摘" "要：核心素養(yǎng)背景下，初中語文整本書閱讀教學(xué)已成為教育領(lǐng)域研究的重點問題。語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過融合精讀與略讀方式，打造深度閱讀模式，完善閱讀評價等措施，推動學(xué)生閱讀能力的提升和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀；閱讀模式；閱讀評價

中圖分類號：G633.33" "文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）14-0012-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這凸顯了整本書閱讀的重要地位。因此，核心素養(yǎng)背景下，初中語文整本書閱讀教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重點問題。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有全面的基礎(chǔ)知識，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技能，而整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方式，對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造有著重要的意義。

一、初中語文實施整本書閱讀教學(xué)的意義

課程標(biāo)準(zhǔn)重視課程教學(xué)的開放性和生成性，同時也對教師的教學(xué)方式提出了更進一步的要求。為有效響應(yīng)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在實施閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)，重視發(fā)揮整本書閱讀在教學(xué)中的重要作用。

整本書閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中有著難以取代的重要位置，整本書閱讀教學(xué)是將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與新時期的閱讀教學(xué)進行融合，該形式與傳統(tǒng)的單篇短章閱讀相比較，有著內(nèi)容豐富、閱讀結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)勢，應(yīng)用的主題也更傾向于多元化。

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地組織學(xué)生進行整本書的閱讀，這不僅可以幫助學(xué)生站在更宏觀的角度上逐步理解文章中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀速度的快速、有效提升，充分鍛煉學(xué)生的意志，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，整本書閱讀的落實能夠開闊學(xué)生的眼界，使其在閱讀過程中逐步積累豐富的文化知識，充實精神世界，擁有完整的情感體驗，使學(xué)生在文字的熏陶濡染下建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合性成長。

葉圣陶先生曾強調(diào)方法意識，并指出“教是為了不教”，本質(zhì)是要求教師幫助學(xué)生掌握最為重要的閱讀方式。中小學(xué)階段是閱讀的基礎(chǔ)養(yǎng)成階段，必要的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗是教師教學(xué)的重點，提倡整本書閱讀是為了使其成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑，因此需要教師在這個過程中對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。傳統(tǒng)的篇章閱讀知識量小，學(xué)生從一篇篇文章中學(xué)到的知識也相對細碎，而整本書閱讀可以幫助學(xué)生對語文知識擁有完整的認識與了解，豐富和擴充自身的知識量，明白不能依靠單篇文章的閱讀實現(xiàn)能力提升，只有借助整本書閱讀才能使自身充分接受文化的熏陶，豐富文化體驗。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）融合精讀與略讀方式

教師帶領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀教學(xué)時，學(xué)生需要大量的時間進行閱讀，了解書中的內(nèi)容，但課堂中的教學(xué)時間有限，因此大部分的閱讀任務(wù)需要學(xué)生在課下完成。眾所周知，閱讀教學(xué)的目的并不是讀書，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識、思維與素養(yǎng)的綜合提升，因而教師需要幫助學(xué)生整合有效的閱讀方式，從而實現(xiàn)高效閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)思維能力的提升。

教師在融合精讀和細讀的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在這個過程中的分析比較與聯(lián)想能力的提升，以幫助學(xué)生形成直覺思維、邏輯思維等思維能力。在進行閱讀教學(xué)時，需先要求學(xué)生快速瀏覽需要閱讀的書籍，了解書中大致內(nèi)容，并決定后續(xù)是否需要進行深度閱讀與精讀。如果需要進行精讀，教師可以在課堂中選擇最有閱讀價值的部分進行精讀，同時要求學(xué)生在課下對上下文進行閱讀與分析，以提高學(xué)生的閱讀能力，提升其核心素養(yǎng)。

比如在閱讀統(tǒng)編版初中語文八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時，教師應(yīng)在課堂中先為學(xué)生講解這本書的作者與創(chuàng)作背景，讓學(xué)生的情感與思想和作者的思想進行連接。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書籍的目錄，大致了解這本書的主要內(nèi)容。

根據(jù)目錄將內(nèi)容劃分為四個部分，分別是少年保爾的反抗和生活、保爾在戰(zhàn)場殺敵、建設(shè)者保爾的工作、保爾和疾病斗爭。教師可以讓學(xué)生自主選擇自己認為重要的部分進行閱讀，了解故事的大致內(nèi)容。在學(xué)生基本了解這部分內(nèi)容之后，教師需讓學(xué)生選擇自己認為值得深思的內(nèi)容進行精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析這些內(nèi)容中呈現(xiàn)的人物形象特點，并結(jié)合上下文進行有效分析，深入探究保爾的經(jīng)歷對其思想與性格產(chǎn)生的影響，深化自身對書籍內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)保爾直面困難、意志堅定、百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生掌握略讀與精讀的閱讀方式后，可以將這樣的方式應(yīng)用在不同類型文章的閱讀過程中，實現(xiàn)其閱讀能力的有效提升。

（二）打造深度閱讀模式

語文教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)積極成為學(xué)生的閱讀助教，在閱讀過程中與學(xué)生進行平等、有效的對話，為學(xué)生的閱讀過程創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并探究科學(xué)的閱讀方式，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

教師可以在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的書籍上進行批注，使其更加詳細地了解文章內(nèi)容，并在閱讀中融入自己的判斷和思考。教師還可以在這個過程中，以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建科學(xué)的閱讀情境，讓學(xué)生進行沉浸式閱讀，在閱讀過程中思考故事內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升。教師是閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者與組織者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)作用，使學(xué)生讀中有思，思中有悟，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文九年級上冊《水滸傳》時，學(xué)生在閱讀中，應(yīng)主動結(jié)合梳理好的故事情節(jié)，感受小說中人物之間的情節(jié)銜接。教材中給出的部分是《智取生辰綱》，教師可以利用這一部分，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，思考吳用等人是怎樣獲取生辰綱的。教師在課堂中先讓學(xué)生進行分段閱讀，找出選段中的主要人物，學(xué)生在閱讀過程中會發(fā)現(xiàn)，楊志是描寫最多的人物。教師根據(jù)這個人物，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在閱讀過程中分析該人物的性格特點，并思考丟失生辰綱的原因。通過這樣的方式讓學(xué)生進行深度閱讀，能實現(xiàn)其閱讀能力的有效提升。

（三）完善閱讀評價模式

教師在進行整本書閱讀教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)建立完善的閱讀評價模式，并在閱讀活動中獲得閱讀反饋，為后續(xù)閱讀活動的進行打下基礎(chǔ)。在整本書閱讀教學(xué)中，閱讀反饋占據(jù)著十分重要的位置，學(xué)生通過反饋的內(nèi)容，可以正確認識到整本書閱讀的價值與重要性，為自身核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

教師在實施閱讀評價時，應(yīng)當(dāng)設(shè)計閱讀成長評價，即針對學(xué)生的閱讀情況進行每周或每月的評價。教師還可以讓學(xué)生在教室內(nèi)展示自己的閱讀成果，分析作者的生平、創(chuàng)作背景，分享書籍中的重要章節(jié)和人物，在課堂中闡述自己對故事情節(jié)的理解。

教師在學(xué)生的展示過程中，能了解學(xué)生的書籍閱讀情況，通過學(xué)生選擇的描述重點，判斷學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力，最終給予客觀的評價結(jié)果。這樣的方式能讓學(xué)生正確認識到自己在閱讀過程中存在的問題，以及現(xiàn)階段閱讀需要保持的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

綜上所述，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀名著的過程中，不僅能掌握到科學(xué)有效的閱讀方式，還能深入品讀作品內(nèi)容、分析人物形象，培養(yǎng)思維能力和語言運用能力。在此過程中，教師實施完善的評價模式，能使學(xué)生逐步強化自身的閱讀能力，接受美的熏陶，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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