摘" "要：分析“雙減”背景對初中歷史課堂的新要求及存在的問題，指出提高初中歷史課堂教學效果的方法策略，包括重視深度理解和應用能力的培養(yǎng)、平衡電子設備的應用、探索多元化教學方法、引導學生主動學習和自主思考及推行全面評價體系，以提升初中歷史課堂教學效果。

關鍵詞：初中歷史；雙減背景；教學效果；策略

中圖分類號：G633.51" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）17-0030-03

“雙減”背景下，初中歷史課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。為提升教學效果，教師要將課程內容進行深入挖掘與創(chuàng)新設計，探索適應新時代要求的教學方法。同時，還要注重學生評價的全面性與科學性，激發(fā)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的綜合素質。在此過程中，歷史教師的角色也將發(fā)生重大變化，他們需要成為學生歷史學習的引導者、促進者和伙伴，共同探索歷史學科的魅力。然而，當前初中歷史課堂教學仍然存在著一些問題，如課程內容繁多，學生往往過于注重知識的獲取，忽略了對知識的理解和應用；電子設備在教學中的應用越來越廣泛，導致學生過度依賴，忽視了獨立思考和獨立思維的培養(yǎng)；多沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生參與度較低，缺乏學習的主動性和積極性等。因此，探索如何在“雙減”背景下提高初中歷史課堂教學效果，具有重要意義。

一、“雙減”對初中歷史課堂的新要求

“雙減”對初中歷史課堂的新要求主要體現(xiàn)在減負，要求教師從以下幾方面實現(xiàn)：第一，合理控制課程內容和學習進度。由于歷史課程內容繁多，為減輕學生的學習負擔，教師可根據學生的實際情況和學習進度，合理選取重要的歷史知識點進行教學，避免過多的教學內容和過快的學習進度，從而減少學生的學習壓力。第二，鼓勵學生自主學習和自主思考?！半p減”要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析能力，教師可以通過鼓勵學生自主學習，引導學生進行獨立思考和探究，從而提高學生對歷史知識的理解和應用能力，減少對教師的依賴度，降低學習負擔。第三，推行個性化教學和差異化輔導。教師可根據學生的學習能力和興趣愛好，采用個性化教學和差異化輔導策略，針對不同學生的需求，進行有針對性的教學，減輕學生的學習負擔。第四，提供多元化的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試成績?yōu)閷?，使師生壓力較大，教師可引入多元化評價方式，如口頭表達、小組合作項目、展示和報告等形式，全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展，減輕對考試成績的過度依賴，從而降低學生的評價壓力。

二、當前初中歷史課堂教學存在的問題

“雙減”背景對初中歷史課堂提出了新要求，主要強調減輕學生的學業(yè)負擔和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，然而，在當前初中歷史課堂教學中，仍然存在一些問題。

一是歷史課程內容繁多，學生往往過于注重知識的獲取，而忽略了知識的理解和應用能力的提升。歷史教學需要覆蓋廣泛的時間范圍、地域范圍以及各種歷史事件、人物、現(xiàn)象，從古代文明到現(xiàn)代社會，國內到國際，歷史課程內容豐富多樣，旨在幫助學生建立全面的歷史觀，理解歷史發(fā)展的脈絡和規(guī)律。然而，在歷史教學中，時常存在過多關注知識獲取而忽略理解和應用能力的現(xiàn)象，這主要是由于社會對于應試教育的壓力和傳統(tǒng)的教學方法的限制所引起的。在應試教育的背景下，學生需要面對各種考試，考試成績與學生的升學、評優(yōu)等密切相關，因此，為獲得好成績，部分學生可能會將過多精力投入到知識點的記憶中去，而忽視了對知識的理解和應用能力的培養(yǎng)。此外，一些學生可能缺乏良好的學習習慣，總是依賴教師的引導和灌輸，缺乏自主學習、探究學習以及合作學習的能力，對知識點的接受變得被動，無法從中發(fā)揮自己的主動性和積極性。

二是電子設備在教學中的應用越來越廣泛，學生過度依賴電子設備，忽視了思考和獨立思維的培養(yǎng)。電子設備在初中歷史教學中是信息技術的發(fā)展和教育教學現(xiàn)代化的需求，隨著互聯(lián)網和智能設備的普及，電子設備成了教師傳授知識、學生學習的主要工具，他們具有信息量大、互動性強、傳播速度快等特點，能夠有效提高教學效率和學生的學習興趣，如，通過多媒體課件、在線課程、歷史模擬軟件等電子資源，可使歷史教學更加生動形象，幫助學生更好地理解和記憶歷史知識。然而，學生在使用時可能會過度依賴，導致學生過多地側重于記憶和復述信息，而不是深入分析和批判性思考，在一定程度上影響學生的思考和獨立思維能力的培養(yǎng)。此外，電子設備的互動性和娛樂性可能會使學生在學習過程中受到干擾，分散其注意力，減少深度閱讀和思考的機會。

三是多沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生參與度不高，缺乏學習的主動性和積極性。在初中歷史課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往存在著一些問題，教師通常按照教材內容進行講解，而學生則被動地接受知識，缺乏主動性和積極性，這種教學方式會導致學生對歷史知識的掌握不夠深入，缺乏對歷史事件和人物的全面理解。傳統(tǒng)的教學模式通常采用“教師講，學生聽”的方式，教師占據主導地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，這樣的教學方式不僅無法激發(fā)學生的興趣和熱情，而且容易導致學生對歷史知識產生厭倦。另外，傳統(tǒng)的教學模式容易忽視學生在課堂中的參與度，學生在課堂上只是被動地聽，很少有機會發(fā)表自己的看法和觀點，這不僅限制了學生的思考能力和表達能力，而且不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

四是評價體系過于注重成績，忽視學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，初中歷史教學評價體系過于注重學生的成績，這種傾向導致了教學過程的應試化。教師和學生為追求高分，將大量時間投入到歷史知識的記憶和復習中，忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)、綜合素質的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種應試化的教學評價體系對歷史學習的負面影響主要表現(xiàn)在：1.學生過于注重對歷史知識的記憶和復習，考試時可能會出現(xiàn)焦慮，對歷史學習產生負面情緒，這種情緒可能會影響學生的學習態(tài)度，使他們無法享受學習歷史的樂趣，而只是將其視為一種任務或負擔。2.這種評價體系忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史學習不僅是記憶歷史事件和人物，更重要的是理解歷史背后的原因和意義，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，如果只注重記憶而忽視思維能力的培養(yǎng)，學生可能會形成死記硬背的學習習慣，缺乏獨立思考和批判性思維的能力。

三、“雙減”背景下提高初中歷史課堂教學效果的策略

（一）重視深度理解和應用能力的培養(yǎng)

教師可以通過提出問題、引導討論等方式，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生對歷史事件和人物的深入理解和分析能力。同時，在教學中注重知識與實際生活的聯(lián)系，幫助學生將歷史知識應用到實際情境，培養(yǎng)其運用歷史知識解決問題的能力。以明清時期的社會變革為例，教師可以通過提出問題引導學生思考，如，為什么明代中國開始走向衰落？為什么清朝受到英國侵略影響如此之大等問題；教師可以引導學生深入研究明清時期的政治、經濟、社會等方面的變化，通過搜集并分析史料，理解其中的原因和影響。同時，教師還可組織學生去博物館、紀念館等地方進行考查，讓學生感受歷史的真實性和復雜性，以此培養(yǎng)學生對歷史事件和人物的深入理解及分析能力。

（二）平衡電子設備的應用，注重思考和獨立思維的培養(yǎng)

教師要適度控制使用電子設備的時長，避免出現(xiàn)過度依賴和濫用，并引導學生在使用時保持專注，注重培養(yǎng)學生的獨立思維。如，在討論美國獨立戰(zhàn)爭的原因時，教師可以讓學生搜索資料，采訪專家，從不同角度探討問題，并進行辯論和對比分析，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（三）探索多元化教學方法，提高學生的參與度和學習效果

在初中歷史教學中，引入多種多樣的教學方法對提高學生的參與度和學習效果至關重要，教師可以嘗試合作學習、課堂討論、案例分析等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的思辨能力以及合作精神。

（四）引導學生自主學習和思考，培養(yǎng)自主學習能力及創(chuàng)新精神

教師可以鼓勵學生進行自主學習，提供適當?shù)膶W習資源和指導，引導學生進行獨立思考和自主探究。同時，教師還可設計相關的學習任務和項目，凸顯教學的多元化，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

在“雙減”背景下，提高初中歷史課堂教學效果十分重要。研究證明，通過重視深度理解和應用能力的培養(yǎng)、平衡電子設備的應用、探索多元化教學方法、引導學生主動學習、自主思考以及推行全面評價體系，可以有效改善當前初中歷史課堂教學存在的問題，提高教學效果，因此，教師應靈活運用、積極探索更多有效的策略，為初中歷史課堂教學質量提升提供有益的參考和借鑒。

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