*基金項目：2023年度河南省高等學校重點科研項目“社會創(chuàng)業(yè)賦能脫貧人口內(nèi)生動力培育的實踐機制研究”（23A630008）；2021年度河南省新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下‘政校企’協(xié)同培社會工作人才機制創(chuàng)新研究”（2021JGLX076）。

" "作者簡介：賀慶生（1985—），男，博士，講師，研究方向：公益創(chuàng)業(yè)教育。

[摘 要]公益創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新型實踐范式，對于推動高校落實立德樹人教育目標具有重要的時代意義和實踐價值。高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是多元主體共同參與的一項相互聯(lián)系、相互影響和相互依存的復雜系統(tǒng)，主要由高校、學生、實踐平臺和環(huán)境等要素構成?；趯幽鲜。?所高校公益創(chuàng)業(yè)教育實踐情況的調(diào)研分析，提出高校應結合實際，通過理念上重視、實踐上創(chuàng)新和結構上優(yōu)化建構行動策略。

[關鍵詞]公益創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；實現(xiàn)策略

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0013-04

習近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑?！弊?015年國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國民教育體系以來，我國在不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面成績斐然。但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)涵缺乏深刻認識和理解，目前高校不同程度地存在“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)造經(jīng)濟價值”的傳統(tǒng)觀念以及“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新；重功利，輕教育”的不良傾向。作為高校創(chuàng)業(yè)教育的一種新形式，公益創(chuàng)業(yè)教育以社會利益為導向，著重培養(yǎng)學生的社會問題意識、跨學科素養(yǎng)、責任擔當和創(chuàng)新精神，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是高度一致的，并與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育存在一定連續(xù)性，是進一步健全完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的應然選擇。公益創(chuàng)業(yè)教育作為一項復雜的系統(tǒng)工程，構建高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對于豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有重要現(xiàn)實意義。

一、高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵及構成要素

（一）高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

公益創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，因此，對公益創(chuàng)業(yè)教育體系有關問題的研究需要放入整個創(chuàng)業(yè)教育體系之中，但由于我國公益創(chuàng)業(yè)教育目前還是一個新生事物，相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，對公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設的探討在結合其自身特點的同時，有必要置于創(chuàng)業(yè)教育的理論框架和發(fā)展脈絡中進行考察和借鑒。國內(nèi)外學者曾提出“三螺旋理論”“創(chuàng)業(yè)型大學理論”“區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)理論”等多種創(chuàng)業(yè)教育理論分析框架，但這些理論都具有一定的局限性。

2005年，凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）在對美國麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育展開研究的基礎上提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”一詞，認為麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓已經(jīng)形成了數(shù)十個項目組織和中心，共同形成了在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。自此，作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿話題備受關注，推動著相關理論不斷形成和發(fā)展，并逐漸形成了“專業(yè)學院驅動模式”“專門機構驅動模式”“全校系統(tǒng)驅動模式”等多種創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式。但不管哪種模式，其中的一些關鍵要素都是必不可少的。在此基礎上，借鑒目前學界對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一般定義，可將高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)定義為：以培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才為目標，由高校、政府、社會組織等多元主體以及課程、項目、資源、政策等多種要素構成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)。相較于傳統(tǒng)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)更強調(diào)目標追求的社會價值性，不僅要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更注重培養(yǎng)兼具社會擔當和社會責任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素

從高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的定義可以發(fā)現(xiàn)，高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是多元主體共同參與的一項相互聯(lián)系、相互影響和相互依存的復雜系統(tǒng)，并且這些主體在系統(tǒng)內(nèi)部有著不同的角色和功能劃分。從此意義上來講，生物學意義上的生態(tài)系統(tǒng)構成要素對高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成要素是具有一定的參考借鑒意義的。鑒于此，本研究認為，高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要構成要素可劃分為以下四類，如表1所示。

1.生產(chǎn)要素：高校

國務院辦公廳2015年發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：各高校要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入改革發(fā)展重要議事日程。那么，高校在認真思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”等問題的基礎上，必須明確公益創(chuàng)業(yè)教育在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的地位作用，明確開展公益創(chuàng)業(yè)教育的時代意義和社會價值。在構建公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時，不僅要爭取高校高層領導的積極支持，還要爭取他們的主動參與；此外，還要加強公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，尤其是領軍人才的培育和引進；注重公益創(chuàng)業(yè)課程的設計和優(yōu)化，建構權責明確和結構清晰的組織架構，高效率推動整個公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

2.消費要素：學生

教育部2010年發(fā)布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。公益創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育形態(tài)，無論是在教學理念、方法，還是內(nèi)容上都有其內(nèi)在獨特性，而這些獨特性的把握是可以通過“傳道授業(yè)解惑”受教的。另外，在公益創(chuàng)業(yè)教育過程中，還要注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的契合，其并不是獨立于專業(yè)教育之外的。

3.分解要素：實踐平臺

同傳統(tǒng)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一樣，高校公益創(chuàng)業(yè)教育同樣不僅是在課堂上講授理論知識，同樣需要“分解者”架構起“生產(chǎn)者”“消費者”的信息傳輸，通過模擬抑或真實的平臺場景加以實踐檢驗。而在高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，這樣的實踐平臺主要有：一是充分利用各級別公益創(chuàng)業(yè)大賽和公益慈善項目交流展示會等開展體驗學習；二是整合資源構建公益創(chuàng)業(yè)空間，必要時設立公益創(chuàng)業(yè)孵化器，為有公益創(chuàng)業(yè)意愿的學生或團隊提供指導和支持；三是與一些校外優(yōu)質(zhì)社會機構合作構建實習實訓基地，在真實實踐中檢驗課堂學習效果。

4.環(huán)境要素：非物質(zhì)環(huán)境

同生物生態(tài)系統(tǒng)一樣，在高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，還有一些要素無法歸入以上三類，稱其為環(huán)境要素，主要是指非物質(zhì)環(huán)境。這些要素在一定程度上會對公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建產(chǎn)生影響。具體說來，這些環(huán)境要素主要有：一是高校的公益創(chuàng)業(yè)氛圍營造得怎么樣，它會影響學生的創(chuàng)業(yè)熱情；二是來自學校乃至政府的穩(wěn)定、持續(xù)的政策制度支持；三是在高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，每個參與主體都有自己的利益訴求，那么如何實現(xiàn)利益協(xié)同也將會對生態(tài)系統(tǒng)構建帶來一定影響。

二、高校大學生公益創(chuàng)業(yè)認知及教育狀況實證調(diào)查

高校在校生作為公益創(chuàng)業(yè)教育的受教主體，也是未來公益創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍。選取位于鄭州市的Z大學、新鄉(xiāng)市的S大學等15所河南高校進行調(diào)研，共收集有效問卷424份。旨在通過對大學生公益創(chuàng)業(yè)認知和需求情況、大學生公益創(chuàng)業(yè)教育情況進行深入調(diào)研，從總體上了解目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)情況，為進一步推進高校公益創(chuàng)業(yè)教育改革和完善高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系提供參考。結合調(diào)查結果分析發(fā)現(xiàn)，目前高校大學生公益創(chuàng)業(yè)認知及教育情況主要有以下特征：

（一）對公益創(chuàng)業(yè)了解度一般，但對追求雙重價值普遍認同

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有63.2%的大學生聽說過公益創(chuàng)業(yè)的概念，在問到對公益創(chuàng)業(yè)的了解程度上，選擇“一般了解”“不太了解”的人數(shù)占比分別是29.5%和44.1%，合計達73.6%。

在對公益創(chuàng)業(yè)的理解認知方面，認同公益創(chuàng)業(yè)是“能夠同時創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會價值，社會價值比重大”的大學生人數(shù)最多，占比為79%；認同“能夠同時創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會價值，經(jīng)濟價值比重大”的人數(shù)占比為16.3%；3.7%的大學生認同“只創(chuàng)造社會價值，解決社會問題”。由此可見，調(diào)查對象對公益創(chuàng)業(yè)能兼顧實現(xiàn)經(jīng)濟價值和社會價值的認識在較大程度上達成了一致，但對在追求雙重目標時，究竟應該更注重經(jīng)濟價值還是社會價值還存在一些認識上的分歧。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2所示。

（二）公益創(chuàng)業(yè)教育課程較為單一，與所學專業(yè)課關聯(lián)不大

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校在公益創(chuàng)業(yè)教育課程門類數(shù)設計上，有50%的大學生選擇了“不清楚”，除此之外，選擇最多的是“2-3門”，占比24.9%和“1門”占比14.6%，從側面可以看出，目前高校在公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系化設計方面還比較薄弱，所開設的課程排在前兩位的依次是：34.6%的學生選擇的“就業(yè)與公益創(chuàng)業(yè)指導”和18.3%的學生選擇的“公益創(chuàng)業(yè)教育理論”，可以看出這些課程主要是入門級的基礎課程。在“您覺得學校目前開設的公益創(chuàng)業(yè)教育課程與所學專業(yè)聯(lián)系緊密嗎？”的調(diào)查中，有49%的學生認為“一般”，僅有9.3%和27.1%的學生選擇了“非常緊密”“比較緊密”。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表3所示。

（三）初步形成專職教師為主，校政社共同參與的教學格局

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校從事公益創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍以專職教師為主，占比達到47.3%，“兼職教師”“外聘教師”占比依次為18%和11.7%。而在高校公益創(chuàng)業(yè)教育參與主體方面，高校積極與政府、企業(yè)等合作，校政社多方參與的教學格局正在初步形成，三者占比依次為40.8%、25%和23.2%?？梢钥闯?，無論是從師資力量匹配，還是參與主體來看，仍然是以學校為主要陣地。而在訪談中也發(fā)現(xiàn)，由于公益創(chuàng)業(yè)教育相較于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，加之在社會實踐中公益創(chuàng)業(yè)仍然較為滯后，目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育很多時候依然停留在理念灌輸和理論教育方面，在校政社合作方式和力量結構等方面仍有優(yōu)化空間。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4所示。

（四）對高校公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設認知不足，總體評價一般

公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構建是推動高校公益創(chuàng)業(yè)教學改革的基礎，是整個高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)，在對“您所在學校是否形成了完整的公益創(chuàng)業(yè)教育體系”的調(diào)查中，有62.2%的學生選擇了“不清楚”，僅有13.4%的學生認為已經(jīng)建成，還有24.4%的學生認為“沒有形成”。從對所在學校公益創(chuàng)業(yè)教育工作的總體評價來看，持“滿意”“非常滿意”態(tài)度的學生占比為39.8%，認為“一般”的占到了54.1%。而在訪談中，很多調(diào)研對象都認為目前高校的公益創(chuàng)業(yè)教育體系建設還處于探索階段，距離建成還有很長一段路要走。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表5所示。

三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的策略

結合前文對高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構成要素的探討，并基于對河南省15所高校大學生公益創(chuàng)業(yè)認知及教育情況的實證調(diào)查分析結果，總結發(fā)現(xiàn)目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建過程中依然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，改進策略如下：

（一）深化高校領導對公益創(chuàng)業(yè)教育的認知，在理念上加強重視

目前高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建多數(shù)處在起步階段，做得較好的高校無不是由于高校主管領導對公益創(chuàng)業(yè)教育理念有較為深刻的認識，愿意以一種開放的姿態(tài)迎接和接受這一新生事物，對公益創(chuàng)業(yè)給予一定的關注、支持。從某種意義上講，高校領導對公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展起到了舉足輕重的作用。目前，全國正處于扎實推進共同富裕的奮進道路上，作為高校領導，要深刻領會和把握公益創(chuàng)業(yè)對實現(xiàn)共同富裕的時代意義和社會價值，作為高校教育者，要切實堅持以學生為中心，明確公益創(chuàng)業(yè)教育和高校思想政治教育的內(nèi)在關聯(lián)，認識到公益創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的主體地位，這對構建公益創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)和推動其良性持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

（二）注重高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)，在實踐中加強創(chuàng)新

高校公益創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的質(zhì)量將直接影響公益創(chuàng)業(yè)教育效果。結合前文對高校公益創(chuàng)業(yè)課程的門類和類型展開分析，其多數(shù)為導學類通識課程，且門數(shù)較少。高校對公益創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)方面重視程度不夠，不能很好地結合學生的需求，缺少創(chuàng)新，導致課程對學生的吸引力不夠。因此，課程設計作為高校公益創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構建的基礎性要素，必須在探索構建高校公益創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之初，就加強重視公益創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)機制建設，加強對學生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)研，重視回應學生的需求，在教學中開發(fā)，在實踐中創(chuàng)新，不斷保持公益創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的生命力，同時還要注重教學方式的創(chuàng)新，提升公益創(chuàng)業(yè)教學的吸引力。

（三）強化高校公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，在結構上加強優(yōu)化

毋庸置疑，作為高校公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本構成要素，打造培育一支結構合理、業(yè)務能力強和實務經(jīng)驗豐富的專兼職師資隊伍是必不可少的。通過前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然目前高校在校政社合作方面已經(jīng)有所探索，但從師資隊伍構成來看，仍然以校內(nèi)專職老師為主，公益創(chuàng)業(yè)實務經(jīng)驗較為匱乏，但恰恰公益創(chuàng)業(yè)教育對實務經(jīng)驗要求較高，滿足不了公益創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的需求。此外，我們也應該看到，即使有了一支能滿足教學實際需要的師資隊伍，也只是能夠保障公益創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)正常運行的條件之一，還要若干具有一定影響力、創(chuàng)新意識和責任擔當?shù)念I軍人才，因此，高校還要重視公益創(chuàng)業(yè)領軍人才的培育，不斷優(yōu)化師資結構，形成一支梯隊合理的公益創(chuàng)業(yè)教育人才隊伍。

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（責任編輯：劉潔）