摘 要：項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施項目式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。文章參考閩教版小學(xué)信息技術(shù)教材，從項目設(shè)計、項目準(zhǔn)備、項目活動、項目評價四個角度，提出了項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期在解決問

題、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0005-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)信息科技教學(xué)的重要性日益凸顯。怎樣能使學(xué)生充分了解信息科技的基本概念和應(yīng)用環(huán)境，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對信息科技的綜合實(shí)踐能力，需要教師進(jìn)行深度思考。以項目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的深入探究，使學(xué)生能夠積極解決富有挑戰(zhàn)性的綜合問題，可以顯著提高小學(xué)信息科技教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)，

值得信息科技教師的關(guān)注與探討。

一、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生需要主動進(jìn)行信息收集、數(shù)據(jù)分析、資料整理、實(shí)驗與探索等活動，進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐鍛煉解決真實(shí)問題。因此，學(xué)生需要基于具體的項目內(nèi)容，自主探究問題的本質(zhì)、成因、解決辦法等，通過多角度的分析，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

項目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。一方面，項目式學(xué)習(xí)圍繞學(xué)生的興趣、特長和潛力設(shè)計項目任務(wù)，符合學(xué)生的興趣特征，可以激發(fā)其主觀能動性。另一方面，項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)。在潛移默化的影響下，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、深化合作學(xué)習(xí)意識。實(shí)際上不僅如此，項目式學(xué)習(xí)還可以豐富當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項目式學(xué)習(xí)能將問題融入真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在自主探究問題的過程中取得一定的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的自我效能感，保持對學(xué)習(xí)的興

趣。即項目式學(xué)習(xí)通過在真實(shí)情境中融入問題，使學(xué)生在解決問題時聯(lián)系具體事物，思考信息科技的內(nèi)涵與應(yīng)用，從而提高其學(xué)習(xí)興趣；在項目任務(wù)的探究中，

學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立解決問題，取得一定的成果，獲得成就感，從而保持學(xué)習(xí)興趣。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）問題解決原則

項目式學(xué)習(xí)以解決問題為基本目的，因此學(xué)生要在真實(shí)情境中以具體問題為載體進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)始終堅持問題解決原則，為學(xué)生提供富有趣味性、具備挑戰(zhàn)性的問題，如網(wǎng)站設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等。通過解決問題，學(xué)生可以加深知識理解，提高實(shí)踐能力。

（二）合作學(xué)習(xí)原則

項目式學(xué)習(xí)以合作探究為主線，提倡以團(tuán)隊協(xié)作的方式解決問題。在難度系數(shù)較高的項目任務(wù)中，學(xué)生更應(yīng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并發(fā)揮各自優(yōu)勢。在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持合作學(xué)習(xí)原則，例如幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊意識，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）綜合實(shí)踐原則

綜合實(shí)踐是指在項目式學(xué)習(xí)中將理論知識充分運(yùn)用于具體實(shí)踐的過程。信息科技是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生通過習(xí)得信息科技的基礎(chǔ)知識，能夠更好地適應(yīng)信息社會，提高實(shí)踐能力。因此，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生適應(yīng)信息社會的現(xiàn)實(shí)需要，鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐[2]。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從教材切入，設(shè)計項目目標(biāo)

要想實(shí)現(xiàn)以項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)小學(xué)信息科技教學(xué)的設(shè)想，教師就要研讀教材，梳理其知識框架與目標(biāo)要求，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，設(shè)置真實(shí)的問題情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力，設(shè)計難度適中、易于操作的學(xué)習(xí)項目。

以閩教版信息技術(shù)六年級（下冊）“人工智能基礎(chǔ)：體驗人機(jī)互動”項目式學(xué)習(xí)為例，教材分四部分講解了人機(jī)互動的基本內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會用鼠標(biāo)控制角色運(yùn)動、學(xué)會使用生成隨機(jī)數(shù)的指令等，并設(shè)計了互動闖關(guān)小游戲，學(xué)生可以在不同的情境中感受人機(jī)互動的樂趣。通過本次項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主設(shè)計人機(jī)互動游戲，初步形成人工智能簡單操作能力。

綜合以上分析，教師可以設(shè)置本單元學(xué)習(xí)項目——

“人機(jī)互動小游戲”，項目目標(biāo)包括：（1）理解人機(jī)互動的基本概念；（2）會用鼠標(biāo)控制角色運(yùn)動；（3）了解按鍵偵測指令功能，會使用計時器指令；（4）了解響度指令功能，用聲音響度控制角色；（5）編寫體感人機(jī)互動游戲程序，進(jìn)行人機(jī)互動。

（二）從學(xué)生切入，豐富項目準(zhǔn)備

1.微課助學(xué)

微課作為一種短小精悍的教學(xué)資源，能夠通過視頻、音頻等多媒體形式，為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗[3]。在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課資源，

針對項目任務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和演示，以幫助學(xué)生快速熟悉所需的知識和技能。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)之前自主下載和觀看微課視頻，總結(jié)其核心內(nèi)容，為系統(tǒng)開展項目式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

接上例，為使學(xué)生能夠更充分地探究“人機(jī)互動小游戲”，教師可以制作以下微課視頻：

（1）鼠標(biāo)控制基礎(chǔ)：制作一個短視頻，展示如何使用編程軟件控制角色運(yùn)動。視頻內(nèi)容可以包括鼠標(biāo)移動的基本原理、編程指令的編寫方法等。

（2）按鍵偵測指令詳解：制作一個詳細(xì)解釋按鍵偵測指令功能的微課，以實(shí)例演示讓學(xué)生明白如何通過按鍵來控制角色的動作或觸發(fā)特定事件。

（3）計時器指令應(yīng)用：制作一個關(guān)于計時器指令的微課，介紹計時器的基本功能和使用方法。通過案例分析，展示計時器在游戲設(shè)計中的應(yīng)用，如控制游戲時間、觸發(fā)定時事件等。

（4）響度指令與聲音控制：制作一個關(guān)于響度指令的微課，解釋聲音響度如何被編程工具捕獲并用于控制角色。通過有趣的實(shí)驗和示例，讓學(xué)生了解聲音控制在游戲設(shè)計中的可能性。

（5）體感人機(jī)互動入門：制作一個關(guān)于體感人機(jī)互動的微課，介紹如何將體感設(shè)備與編程工具結(jié)合使用，以實(shí)現(xiàn)自然、直觀的人機(jī)互動。

教師可以在班級群、學(xué)校信息化平臺等向?qū)W生推送“人機(jī)互動小游戲”視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自主下載和觀看不同內(nèi)容的微課，豐富學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案通過提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)的具體導(dǎo)入中，

教師可以進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，

符合學(xué)生的認(rèn)知層次。教師可以由易到難，分層次編寫導(dǎo)學(xué)案[4]。再接上例，導(dǎo)學(xué)案編寫如下：

“人機(jī)互動小游戲”導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

理解人機(jī)互動的基本概念及其在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用；掌握使用鼠標(biāo)控制角色運(yùn)動的基本方法；學(xué)會使用按鍵偵測、計時器和響度指令來實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動；自主設(shè)計一個簡單的人機(jī)互動小游戲。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，閱讀教材或相關(guān)資料，了解人機(jī)互動的概念，思考并列舉日常生活中的人機(jī)互動實(shí)例。

第二，觀看教學(xué)視頻或閱讀教材，學(xué)習(xí)如何使用編程軟件控制角色跟隨鼠標(biāo)移動。完成一個小練習(xí)：創(chuàng)建一個角色，使其能夠跟隨鼠標(biāo)移動。

第三，掌握按鍵偵測、計時器和響度指令，在具體的編程環(huán)境中控制角色動作，編寫一個使用計時器控制角色行為的簡單程序。

第四，用聲音響度控制角色，構(gòu)思一個人機(jī)互動小游戲，確定游戲的主題、規(guī)則和互動方式，編寫游戲程序，實(shí)現(xiàn)游戲功能。

學(xué)習(xí)建議：

（1）及時記錄遇到的問題和困難，尋求同伴或教師的幫助。

（2）多次進(jìn)行實(shí)踐操作，在反復(fù)練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。

該導(dǎo)學(xué)案由簡單的目標(biāo)任務(wù)向復(fù)雜的目標(biāo)任務(wù)遞進(jìn)，體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的基本邏輯。基于其目標(biāo)要求和任務(wù)提示，學(xué)生可以合理制訂學(xué)習(xí)計劃，開展項目式學(xué)習(xí)?；趯?dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中形成主動幫助他人、隨時解決問題的良好習(xí)慣。

（三）從探究切入，設(shè)計項目活動

1.問題引探

項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來多角度思考和解決問題?？紤]到學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的局限性，教師可以通過“問題鏈”啟發(fā)學(xué)生，但要注意，第一，問題應(yīng)具有開放性和多樣性，以便在更深層次上激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，問題應(yīng)具有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的思維水平。教師可以捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)契機(jī)，以問題干預(yù)思考。

以閩教版信息技術(shù)六年級（下冊）“趣味機(jī)器人編程——制作陽光運(yùn)動計步器”項目式學(xué)習(xí)為例，為使學(xué)生能夠利用機(jī)器人的編程知識和技能，結(jié)合傳感器技術(shù)設(shè)計并制作一個“陽光運(yùn)動”計步器，教師可在項目式學(xué)習(xí)探究過程中提問：“你知道什么是計步器嗎？你認(rèn)為一個好的計步器應(yīng)該具備哪些功能？哪種傳感器最適合用來檢測步數(shù)？你可以嘗試使用編程軟件中的傳感器模塊，編寫一個檢測步數(shù)的簡單程序嗎？”這些問題是緊扣陽光運(yùn)動計步器的設(shè)計路徑提出的，容易引起學(xué)生開放討論。通過進(jìn)一步討論，學(xué)生明確了探究學(xué)習(xí)的思路，促進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的具體落實(shí)。

2.任務(wù)促探

任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的具象化。在提出問題、深化思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的能力，教師就要提出更加清晰的綜合實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)[5]。任務(wù)要與社會生活緊密關(guān)聯(lián)，以體現(xiàn)信息科技的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。承接上例，具體任務(wù)如下：

（1）基礎(chǔ)任務(wù)：利用編程知識和傳感器技術(shù)，設(shè)計并制作一個陽光運(yùn)動計步器，準(zhǔn)確記錄步數(shù)并考慮不同步速和步長對其的影響。

（2）進(jìn)階任務(wù)：測試計步器的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，

優(yōu)化計步器功能，如計時功能、熱量消耗估算功能等，

再次進(jìn)行測試。

（3）拓展任務(wù)：社會調(diào)查與實(shí)踐，了解不同群體對運(yùn)動計步器的需求，設(shè)計計步器的新功能，并將其展示給家人、朋友等，收集其反饋建議。

（四）從展示切入，推動項目評價

教師要搭建展示平臺，使學(xué)生輪流展示項目式學(xué)習(xí)成果，推動教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分關(guān)注展示與評價環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，補(bǔ)足學(xué)生短板。通過展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠獲得成就感，提高自主學(xué)習(xí)的自信心。自我評價能夠使學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足；同伴評價能夠促進(jìn)學(xué)生的相互交流，使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；教師評價則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)勢，針對學(xué)生短板提出學(xué)習(xí)建議。只有展示與評價相輔相成，才能使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中有所收獲。

四、結(jié)束語

總之，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遵循問題解決原則、合作學(xué)習(xí)原則、綜合實(shí)踐原則下，教師應(yīng)緊扣教材完善項目設(shè)計，順應(yīng)學(xué)生完善項目準(zhǔn)備，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，并以探究為主線設(shè)計項目活動，及時展示和評價項目成果，順利推進(jìn)和反思項目式學(xué)習(xí)。

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基金項目：本文系2023年寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項課題“小學(xué)信息科技生活實(shí)踐問題情境教學(xué)研究”（課題編號：2023XD077）的階段性研究成果。

作者簡介：林敏（1980.7-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第一小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。