摘 要：近年來(lái)，隨著“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的深入普及，混合式教學(xué)改革在院校如火如荼地開(kāi)展。針對(duì)\"裝備測(cè)試與診斷\"課程建設(shè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，通過(guò)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，將部分基本知識(shí)點(diǎn)挪到線上教學(xué)，將線下教學(xué)的重點(diǎn)聚焦到中高階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的整合、“一門課”及“一節(jié)課”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課程的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；測(cè)試與診斷

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）06-0107-04

2000年以來(lái)，混合式教學(xué)開(kāi)始引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者與教學(xué)實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。開(kāi)始階段，混合式教學(xué)[1]主要是指將面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)相混合，實(shí)際上是兩種各自獨(dú)立的教學(xué)模式混合，即傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式與在線教學(xué)模式。2007年，混合式教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式，明確了線上教學(xué)內(nèi)容的比例，例如25%以上的考核部分納入在線教學(xué)內(nèi)容[2]。隨著混合式教學(xué)模式的研究和其實(shí)踐的推進(jìn)，關(guān)注的重點(diǎn)從形式上教學(xué)內(nèi)容的混合向教學(xué)策略和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[3]?；旌鲜浇虒W(xué)不僅僅是形式上的混合，更為重要的是基于以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。例如，使用翻轉(zhuǎn)課堂[4]作為混合式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

基于混合式教學(xué)概念的延拓及不斷地實(shí)證研究，如何評(píng)價(jià)目前在建的混合式教學(xué)課程，進(jìn)而指導(dǎo)混合式教學(xué)課程建設(shè)，是急需解決的問(wèn)題。基于混合式教學(xué)的特點(diǎn)，從教與學(xué)兩方面出發(fā)，提出較為完善的評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)促建，以評(píng)促改，深化混合式教學(xué)研究。教學(xué)實(shí)踐者在混合式教學(xué)研究及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的實(shí)施，開(kāi)展了混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究。管恩京[6]等，以山東理工大學(xué)68門學(xué)科課程為例，通過(guò)聚類、多元線性回歸等方法，進(jìn)行了混合式教學(xué)有效性的實(shí)證研究。彭麗華[7]基于混合式環(huán)境的任務(wù)型教學(xué)模型，按任務(wù)前階段、執(zhí)行階段、后階段對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。劉迎利[8]從學(xué)生的角度，包括成績(jī)及課堂行為、深度學(xué)習(xí)水平、思維結(jié)構(gòu)水平、高階思維能力、情感及滿意度等，檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。陳靈紅[9]在面向深層學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)案例研究中，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了評(píng)測(cè)，包括線上學(xué)習(xí)參與度變化分析、線下課堂表現(xiàn)分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)終結(jié)性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括成績(jī)分析及學(xué)員調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析等。武亮亮[10]在對(duì)2013—2019年混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析整理的基礎(chǔ)上，從教學(xué)支持、互動(dòng)反饋、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度四個(gè)維度，擬定了31個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前，尚未建立適合軍校課堂的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

“裝備測(cè)試與診斷”課程是針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向機(jī)械工程和輪機(jī)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)。課程建設(shè)目標(biāo)是為監(jiān)測(cè)診斷工作培養(yǎng)急需人才，解決裝備監(jiān)測(cè)診斷難題?！把b備測(cè)試與診斷”課程教學(xué)目標(biāo)包括三部分：第一層級(jí)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面要求學(xué)員掌握工程測(cè)試的基本理論和裝備監(jiān)測(cè)診斷方法技術(shù)；第二層級(jí)目標(biāo)是能力目標(biāo)，在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員具備裝備測(cè)試能力、裝備監(jiān)測(cè)診斷能力和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；第三層級(jí)的目標(biāo)是素質(zhì)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培樹(shù)學(xué)員的工程規(guī)范意識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。該課程包括兩個(gè)部分：以工程測(cè)試與信號(hào)處理內(nèi)容為基礎(chǔ)理論部分，包括信號(hào)與系統(tǒng)、誤差與不確定度評(píng)定、傳感器原理等內(nèi)容；以裝備監(jiān)測(cè)診斷技術(shù)為應(yīng)用部分，包括振動(dòng)監(jiān)測(cè)、油液監(jiān)測(cè)、無(wú)損檢測(cè)、紅外監(jiān)測(cè)等內(nèi)容。目前，“裝備測(cè)試與診斷”課程的建設(shè)發(fā)展遇到了如下瓶頸。

從課程內(nèi)容和體系構(gòu)建方面來(lái)看，“裝備測(cè)試與診斷”課程部分內(nèi)容相關(guān)性較弱，體系性不強(qiáng)，課程內(nèi)容設(shè)置方面還需進(jìn)一步優(yōu)化重構(gòu)。從課程設(shè)計(jì)及實(shí)施上看，課程設(shè)計(jì)及實(shí)施方案沒(méi)有充分突出“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從評(píng)教評(píng)選方面看，課程缺乏有效的評(píng)教評(píng)學(xué)方案評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的效果，包括教師“教的效果”和學(xué)生“學(xué)的效果”。

為解決以上問(wèn)題，在加深課程內(nèi)容理解、“內(nèi)容為王”、以研助教、以研助改的基礎(chǔ)上，可通過(guò)教學(xué)模式改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為牽引，重構(gòu)課程內(nèi)容，研究適用本課程學(xué)科特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，將部分基本知識(shí)點(diǎn)挪到線上教學(xué)，將線下教學(xué)的重點(diǎn)聚焦到中高階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上來(lái)。

2 “裝備測(cè)試與診斷”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的整合

（1）整合課程資源。課程資源包括線上資源如MOOC、微課、視頻庫(kù)等和線下資源如實(shí)驗(yàn)實(shí)裝教學(xué)、習(xí)題集和案例庫(kù)等。其中，部分線下資源可以考慮在線上重構(gòu)，如電子習(xí)題集、思政案例庫(kù)、虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等。建構(gòu)動(dòng)態(tài)知識(shí)庫(kù)，教學(xué)相長(zhǎng)。在線上課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以批判性的眼光審視學(xué)習(xí)資源，不僅是對(duì)知識(shí)的字面理解與機(jī)械記憶；更要力圖深入理解和建構(gòu)知識(shí)的意義，掌握其內(nèi)涵及本質(zhì)，以便不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）前導(dǎo)課程調(diào)研。前導(dǎo)課程如學(xué)源結(jié)構(gòu)、學(xué)情分析等，可分客觀題調(diào)研和主觀題調(diào)研。客觀題在線上完成，便于數(shù)據(jù)歸納及分析。

（3）實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用混合式教學(xué)模式，把前導(dǎo)知識(shí)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)小結(jié)環(huán)節(jié)放在線上。線下教學(xué)過(guò)程可首先檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及步驟的掌握情況，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，可設(shè)計(jì)部分虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)全線上實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ趯?shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量貼合實(shí)際工作的場(chǎng)景及實(shí)際工作需要，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新能力。在對(duì)知識(shí)本身獲得深度理解的基礎(chǔ)上，力圖將它們遷移到不同的應(yīng)用場(chǎng)景中，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并逐步形成創(chuàng)新能力。

（4）作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可采用線上線下混合模式，一方面，學(xué)生通過(guò)完成線上資源的學(xué)習(xí)后可完成知識(shí)性為主導(dǎo)的作業(yè)；另一方面，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互討論、應(yīng)用實(shí)踐及課外資料的查詢，完成一部分高階目標(biāo)的作業(yè)，如開(kāi)放式課題等。最終，選擇部分作業(yè)為翻轉(zhuǎn)課堂主題，共同討論學(xué)習(xí)。

（5）考核?？己税ǔＲ?guī)考核、課前測(cè)試、課后測(cè)試及口語(yǔ)等創(chuàng)新考試形式。目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，尤其是控制學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高階目標(biāo)的達(dá)成。

課程線上線下混合式教學(xué)的基本框架如圖1所示。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包括資源整合、學(xué)情分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、作業(yè)、考核多方面設(shè)計(jì)。資源整合方面，將課程組及網(wǎng)上的相關(guān)課程MOOC、微課、習(xí)題集、案例庫(kù)等融入教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析包括前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)條件、學(xué)生時(shí)間分配、學(xué)源結(jié)構(gòu)及應(yīng)用情況反饋等多方面因素分析。實(shí)驗(yàn)實(shí)施包括實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)提交、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建等。作業(yè)由線上線下兩部分組成，如線上部分，除了完成指定網(wǎng)絡(luò)課程的選修要求之外，對(duì)學(xué)習(xí)論壇上積極發(fā)言，有效提問(wèn)及回答的同學(xué)給予肯定及加分。考核部分除了常規(guī)考試之外，增加研討課口試環(huán)節(jié)，考查對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的清晰表述能力。

2.2 線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用研究

按“一門課”和“一節(jié)課”分別設(shè)計(jì)教學(xué)模式。如圖2所示，為“一門課”教改方案的制定過(guò)程。教師在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)源結(jié)構(gòu)、前導(dǎo)課程進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；課后進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。在課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC、微課等線上資源，完成學(xué)情調(diào)查表；課中以參與式學(xué)習(xí)為主，在課堂學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)單、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度；課后通過(guò)完成相關(guān)習(xí)題及案例分析，鞏固課程內(nèi)容，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)重復(fù)兩輪教學(xué)實(shí)踐，得到較為成熟的教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施方案。

BOPPPS 教學(xué)模型的6個(gè)階段，分別為導(dǎo)入（Bridge in）、目標(biāo)（Outcomes）、前測(cè)（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-Assessment）、總結(jié)（Summary）。課程以“BOPPPS”教學(xué)模式為模型設(shè)計(jì)教案?！耙还?jié)課”課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖3所示。

以BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，在課前教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)完成前導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課上結(jié)合實(shí)際工作中面對(duì)的問(wèn)題作為課前測(cè)試，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，從應(yīng)用中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)員思考及分組討論，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升專業(yè)能力和素質(zhì)。通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景變化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急故障處置能力及環(huán)境的適應(yīng)力。最后從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)課程教學(xué)內(nèi)容。課后教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)素材。

2.3 線上線下混合式課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

線上線下混合式課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師“教的效果評(píng)價(jià)”和學(xué)生“學(xué)的效果評(píng)價(jià)”兩部分。教師“教的效果評(píng)價(jià)”通過(guò)評(píng)價(jià)教師衡量，評(píng)價(jià)是多元化和綜合性的，同時(shí)包括短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)兩種。有且不限于學(xué)生評(píng)價(jià)、各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行專家互評(píng)、學(xué)生畢業(yè)后工作單位評(píng)價(jià)等。學(xué)生“學(xué)的效果評(píng)價(jià)”包括期中、期末試卷成績(jī)，MOOC成績(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)等，綜合得分。其中，翻轉(zhuǎn)課堂按20人左右開(kāi)展，分成4小組。其成績(jī)?cè)O(shè)置包括主講人現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)得分，資料準(zhǔn)備得分，回答問(wèn)題及提問(wèn)得分。其細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。MOOC成績(jī)包括線上成績(jī)和線下成績(jī)，線上成績(jī)包括視頻學(xué)習(xí)完成度，發(fā)帖回帖的累計(jì)量，及優(yōu)秀發(fā)帖的點(diǎn)贊數(shù)等；線下成績(jī)包括習(xí)題冊(cè)完成度、課堂線上抽考成績(jī)等。

同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的品牌效應(yīng)，開(kāi)展“監(jiān)測(cè)診斷專業(yè)精兵”選育模式。在課程教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生自己的榜樣，選育“監(jiān)測(cè)診斷專業(yè)精兵”人才。在線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人表現(xiàn)突出的學(xué)生授予“監(jiān)測(cè)診斷專業(yè)精兵”榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)榜樣的力量，帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

3 結(jié)論與展望

教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)分析“裝備測(cè)試與診斷”課程的建設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)從“一節(jié)課”到“一門課”的混合式教學(xué)實(shí)施方案。教師除了研究教學(xué)的策略及方法之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升策略，給學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的志向及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作交流以及線上和線下混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，具備小組分工合作、搜集、利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)工具與資源的能力。教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課程知識(shí)積累到學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)的提升。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課程的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。今后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)混合式教學(xué)能力培養(yǎng)、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)和混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析等方面的理論研究及實(shí)踐。

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