摘 要：在人工智能時代不斷發(fā)展的過程中，信息技術與教育領域之間的融合日漸深入，教育領域也開始廣泛應用虛擬現(xiàn)實、自然語言處理、機器學習等先進技術。在小學英語教學中，基于人工智能時代的發(fā)展積極引入多種信息技術，能為學生提供更多元化的學習方式，讓學生可以根據(jù)自身的學習基礎和需求選擇適合的學習模式，使學生更高效、更快樂地學習。通過分析人工智能時代下信息技術與小學英語教學融合的優(yōu)勢，探究人工智能時代下小學英語教學中的有效教學方式，促使學生根據(jù)實際需求選擇合適的學習方式，并利用技術優(yōu)勢不斷提升學習效能。

關鍵詞：人工智能時代；小學英語；學習方式

基金項目：百色市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“人工智能時代的教學方式與學習方式變革研究——以百色市第一小學為例”（課題編號：2023032）。

作者簡介：曾琳艷（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市第一小學。

人工智能時代為小學英語教學創(chuàng)新與改革提供了新的機遇，將大數(shù)據(jù)、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術引入小學英語教學中，可使學生突破時空局限，實現(xiàn)隨時隨地的學習，并能獲得虛擬現(xiàn)實體驗，還能使教師在線識別與測評學生學習成果，促使學生轉變學習方式，提升學習效率，推動學生思維發(fā)展。英語教師要充分認識到將信息技術融入日常教學實踐中的巨大價值，并引導學生結合技術優(yōu)勢以及教學目標，以更創(chuàng)新、更高效的方式進行學習，使學生實現(xiàn)浸潤式、嘗試式、創(chuàng)造性學習，推動學生全面發(fā)展。

一、人工智能時代下信息技術和小學英語教學融合的優(yōu)勢

（一）轉變教學方式

以往小學英語教師主要以面授形式進行課程講解，并主要圍繞教材內容確定教學目標、組織教學活動和選擇教學方法，這種教學模式存在一定局限性，不利于學生全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往占據(jù)主導地位，學生則往往是被動接受知識的一方，這種“教師講、學生聽”的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不利于提升其自主學習能力。而在人工智能時代，信息技術的融入為小學英語教學帶來了全新的變革，教師可在技術賦能下創(chuàng)新教學形式，豐富教學資源，并突破時空局限，為學生提供更多元化的資源獲取渠道和學習途徑。這種融合不但促進了教學方式的轉變，更激發(fā)了學生的主觀能動性，能不斷提高學生的自主學習能力［1］。

（二）共享教學資源

在人工智能時代下，推動小學英語教學與信息技術的深度融合，將多元化技術元素融入課堂，能為英語教學注入更多的活力與色彩。無論是教師還是學生，均可通過大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術廣泛獲取教學資源。同時，通過智能化學習平臺的運用，師生可以實現(xiàn)遠程互動，從而創(chuàng)造更為開放的學習環(huán)境，拓展學習空間。此外，師生以及生生之間還可實時共享豐富、有趣的教學資源，切實提升學生的學習興趣和主觀能動性。教師在使用智能化學習平臺時，還可根據(jù)教學需求廣泛獲取優(yōu)質的教學資源，使課程內容更加豐富，并通過融合多元化的知識元素，幫助學生拓寬知識視野，提升知識學習效果。

（三）突破時空局限

在人工智能時代下，推動信息技術與小學英語教學的深度融合，可有效拓展學習空間。教室不再是學生唯一的學習場所，師生可通過信息技術實現(xiàn)線上教學，使人工智能技術與傳統(tǒng)教學模式得以深層次融合，從而不斷創(chuàng)新教學模式，并有效激發(fā)學生學習興趣和主觀能動性。在這種模式下，教師既可在教室進行線下知識教學，也可在課后與學生進行線上交流，根據(jù)學生的線上反饋，為他們提供個性化的學習資源［2］。此外，若學生遇到特殊情況不能到教室進行現(xiàn)場學習，教師也可通過智能化學習平臺實現(xiàn)遠程授課，這種突破時空局限的學習形式可有效彌補現(xiàn)實不足，讓學生隨時隨地享受優(yōu)質的教育服務。

二、人工智能時代下小學英語教學中的有效學習方式

（一）利用人工智能語音技術進行語音學習

在小學英語教學中，經(jīng)常會受到環(huán)境限制，導致難以構建一個文化氛圍濃郁的學習環(huán)境，學生缺少知識應用機會和途徑，無法獲得理想的語音學習效果。而在人工智能時代下，教師就可在小學英語教學中應用智能語音技術，為學生營造沉浸式語音學習氛圍。同時，教師也可在講解課堂知識期間配合使用多元化的信息資源，從而使學生更充分、更全面地理解課堂內容。在豐富的學習資源支持下，學生能更好地突破重難點，進一步理清學習思路，促進學習效能提升。結合人工智能語音技術展開語音學習，不僅能為學生提供更多元化的學習方式，還能使學習更加有效和有趣。

一方面，教師可利用與教材配套的語音工具，讓學生進行沉浸式語音學習。通過這些工具，教師可為學生創(chuàng)設與教材內容緊密相關的語音學習場景，使學生能在其中聆聽正確的發(fā)音示范，通過對比自身的發(fā)音，了解自身的發(fā)音問題，進而有針對性地進行改進。例如，教師可利用教材配套的音視頻資料以及希沃白板、智能教育平臺等先進的教學工具，為學生創(chuàng)設交互式語音學習場景，讓學生扮演不同的角色展開語音跟讀練習，或為角色配音，練習標準的英語發(fā)音。以“A Let's talk”的教學為例，教師可通過希沃平臺為學生播放語音對話視頻，讓學生模仿視頻中的標準發(fā)音進行語音練習。隨后，學生可分角色進行朗讀，由此實現(xiàn)人機對話，并在此過程中靈活應用所學知識。

另一方面，學生可利用智能語音測評系統(tǒng)的多項功能，實現(xiàn)一對一語音學習。小學生在語音學習的過程中，既要通過合作學習不斷增強團隊意識和溝通能力，也要關注個性化學習，結合自身的實際情況和學習需求，選擇最適合自己的學習方式。例如，對于中高年級的小學生來說，隨著年齡的增長，他們的身心也在發(fā)生變化。一些小學生對課堂表演和開口說英語的熱情逐漸下降，對于這一現(xiàn)狀，教師就可在課堂教學中引入智能語音技術。這樣，學生可在一個相對私密的環(huán)境中進行語音學習，通過對比個人發(fā)音和規(guī)范的語音音頻，明確自己的不足，并有針對性地進行改進［3］。例如，學生在進行語音學習時，可通過麥克風錄入自己的英語朗讀音頻，并同步傳輸至測評終端，系統(tǒng)將自動給出測評成績，讓學生切實看到自己的學習情況。當學生發(fā)現(xiàn)自己的語音學習水平有所提升時，他們會更有自信地開口說英語。以“What can you do？ Read and write”的教學為例，教師就可引入“天喻教學助手”，通過語音測評系統(tǒng)讓學生展開語音練習。系統(tǒng)還能為學生提供一對一的輔導服務。學生在進行英語閱讀學習時，可先聆聽文本的發(fā)音，隨后利用錄入系統(tǒng)錄制自己的發(fā)音，并由系統(tǒng)自動打分。學生通過回放音頻，能更清晰地了解自己的發(fā)音問題，并及時予以糾正。例如，當學生錄下“Do you want a new friend？”這個句子的發(fā)音后，系統(tǒng)會自動判斷其中哪個單詞的發(fā)音比較規(guī)范，而哪個單詞的發(fā)音存在問題，并提醒學生模仿標準單詞的發(fā)音。經(jīng)過不斷練習，學生可最終錄入標準發(fā)音的句子，并在測評系統(tǒng)中得到高分。同時，教師也可根據(jù)學生在系統(tǒng)中錄制的發(fā)音音頻，了解他們的語音學習情況，掌握他們的發(fā)音不足狀況，并在后續(xù)的教學中進行有針對性的糾正。此教學工具的應用能彌補傳統(tǒng)教學模式下教師無法一一糾正學生發(fā)音不足的情況，通過智能語音技術的優(yōu)勢，有效提升語音教學的水平，幫助學生提高語音學習和應用的能力。

（二）利用AI技術進行口語學習

隨著AI技術的不斷發(fā)展，其已可智能化地處理文本、聲音以及影像等資料。在小學英語口語學習中引入AI技術，有助于為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，生動、逼真的實踐情境，使口語學習更有趣、更靈活，從而不斷提升學生口語學習效果［4］。例如，通過“E聽說”等APP，教師可為學生創(chuàng)設與教學內容緊密相關的口語實踐場景，使學生在這些交互式語言環(huán)境中進行口語學習和訓練，有效提升口語交互能力。以主題為“zoo”的口語學習為例，教師可先為學生展示一些他們比較熟悉的動物圖片和視頻，并配以語音，讓學生在相應情境中學習單詞和短語的發(fā)音。學生的發(fā)音音頻會被錄入到系統(tǒng)內，由系統(tǒng)自動評分。當學生掌握了相關單詞和短語的正確發(fā)音后，教師可關閉語音，隨機在屏幕上展示圖片和視頻，讓學生自主展開口語訓練，通過反復訓練來提升口語學習效果。此外，教師還可結合學生的實際學習情況，在APP中適當調整口語訓練題目的難度，以滿足學生的個性化學習需求。例如，如果學生的口語訓練平均得分超過90分，教師就要適當提高題目難度，以促進學生進一步發(fā)展。

（三）利用信息技術創(chuàng)新知識講解及信息反饋方式

在人工智能時代下，小學英語教師可充分利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新知識講解方式，增強學生對所學知識的理解和記憶，提升學習專注力，并在自主思考和深入探究的過程中，充分掌握單詞的音、形、意及其與不同知識點的關聯(lián)。例如，在圍繞“Lets make a fruit salad”這一主題進行英語知識教學時，若沿用傳統(tǒng)的教師講解、學生聽講的授課模式，難以有效調動學生的學習興趣。對此，教師可引入智能學習APP，通過屏幕展示沙拉的制作過程及其所需材料。在展示每種材料的同時，APP會播放相應的單詞讀音，并隨著音節(jié)的變化顯示出不同顏色。這種知識講解方式可使學生視覺、聽覺同步受到刺激，有效提高其學習積極性，并幫助他們通過直觀觀察深入理解單詞的內涵，掌握單詞的發(fā)音。此外，在知識講解過程中，教師還可利用信息技術強化師生互動。例如，讓學生朗讀英語單詞，利用智能平臺的功能即時點評學生的單詞朗讀情況，為學生提供展示自我、人機互動的機會，還能將學生的朗讀記錄同步上傳至家長端，方便家長及時了解學生的英語學習情況，通過家校合作幫助學生構建高效的學習模式。

（四）利用信息技術創(chuàng)新聽說教學模式

在小學英語教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的聽說能力。而在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師所開展的聽說練習活動相對枯燥、單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，甚至可能引發(fā)學生的厭學情緒。對此，教師可利用信息技術來創(chuàng)新聽說教學模式，幫助學生提升聽說能力［5］。以“How much”的教學為例，為使學生充分掌握shoes、socks、umbrella等單詞，并能運用相關單詞進行對話，教師就可在單詞講解期間，不直接闡釋單詞含義或指定句型，而是利用多媒體為學生創(chuàng)設生活化教學情境，如購物情境，讓學生在相應情境中自主對話。在學生進行對話練習前，教師要讓學生掌握正確的單詞發(fā)音，可以通過視頻播放相關單詞的發(fā)音，激發(fā)學生的學習興趣。隨后，讓學生在購物情境中進行對話練習，掌握單詞的發(fā)音和語法的應用，有效培養(yǎng)學生的聽說能力。

（五）利用信息技術加強互動學習

在人工智能時代下，教育領域融入了智能互動、對話搜索、聯(lián)想、人機對話及推理等信息技術。這些技術的應用為小學英語教學提供了強大的技術支持，打破了時空局限，打造了一個互動、開放的英語課堂。這樣的課堂，學生可運用相關技術加強語言交流和情感互動，獲得新穎的學習體驗。以“An animal school”的教學為例，教師可引導學生基于此主題進行人機交互，與教學設備進行深入的互動。人機交互系統(tǒng)可向學生提問，學生也可向系統(tǒng)提問，通過雙方的互動，使學生獲得一種新奇的學習體驗。同樣，在教授“Goldilocks and the tree bears”這一內容時，教師也可引入人工智能技術，為學生構建一個3D學習場景，使學生沉浸在場景當中，深入體會不同角色的行為、態(tài)度和心理，激發(fā)學生的情感共鳴，使其更直觀地了解故事中每個角色在面對特定情況時的態(tài)度和反應，從而對文本有更深刻的理解。此外，小學英語教師還可基于信息技術設計真人秀配音活動。例如，在學生閱讀“Goldilocks and the tree bears”文本內容后，教師可組織學生分組進行角色扮演，每組4名學生，組內成員選擇不同角色，結合具體場景感受角色對話時的語氣。隨后，教師通過多媒體播放文本視頻，讓學生結合畫面中的對話情境和內容為每個角色配音。在此過程中，教師利用智能化學習平臺進行錄音，平臺自動給出配音評分。而這些配音材料會被上傳至教學平臺當中，供學生反復聽取，從而幫助他們及時發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語調等方面的問題，并有針對性地進行改進。

三、總結

在人工智能時代下，信息技術與小學英語教學的深度融合，將為學生提供更多元化、更開放化和更新穎化的學習方式，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，顯著提升學生學習效果。在此過程中，教師角色發(fā)生了重大轉變，成為融合信息技術與學科教學的關鍵推動者，學生則成為最大的受益者，他們可在教師的引導下，結合自身的學習情況和需求，選擇最適合自己的學習方式，在信息技術的賦能下不斷提升英語學習質效。

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