［摘 要］ 高職教育中學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)學(xué)生日常教學(xué)的重要活動(dòng)，對(duì)學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展均有促進(jìn)作用。在國(guó)家職業(yè)教育改革、類型教育、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，我國(guó)職業(yè)院校競(jìng)賽體系面臨改革、升級(jí)的問(wèn)題。校級(jí)競(jìng)賽作為我國(guó)競(jìng)賽體系最基礎(chǔ)的一級(jí)，是各學(xué)校唯一一個(gè)享有主動(dòng)權(quán)的競(jìng)賽，該如何針對(duì)國(guó)賽改革交出滿意的答卷，持續(xù)發(fā)揮校賽在適應(yīng)職業(yè)教育改革、服務(wù)上位賽事、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的作用，是一個(gè)值得眾多高職院校思考的問(wèn)題。以Z學(xué)院的探索與實(shí)踐為例，拋磚引玉，以期為兄弟學(xué)校提供一些解題思路。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；學(xué)生競(jìng)賽；校企合作；競(jìng)賽三級(jí)體系

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目“基于行業(yè)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的院賽賽項(xiàng)庫(kù)建設(shè)研究”（202230）

［作者簡(jiǎn)介］ 吳 迪（1982—），女，北京人，學(xué)士，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院副研究員，主要從事教學(xué)管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）18-0109-04 ［收稿日期］ 2024-03-01

對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生技能競(jìng)賽作為展示人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要平臺(tái)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的意義。隨著職業(yè)教育定位的轉(zhuǎn)變、職業(yè)院?！半p高?！鄙陥?bào)和“提質(zhì)培優(yōu)”項(xiàng)目的推進(jìn)，如何提高競(jìng)賽成績(jī)、讓競(jìng)賽給參與各方帶來(lái)更大獲益，成為各個(gè)學(xué)校改革進(jìn)程中的一個(gè)問(wèn)題。

我國(guó)職業(yè)院校的技能競(jìng)賽大致可分為教育部牽頭組織的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱國(guó)賽）、省級(jí)教育行政部門(mén)牽頭組織或受教育部委托由行業(yè)舉辦的職業(yè)院校技能大賽，職業(yè)院校自行組織的校內(nèi)技能比賽［1］。本文基于國(guó)賽需求為目標(biāo)，對(duì)校賽改革進(jìn)行探討。隨著職業(yè)教育發(fā)展、國(guó)賽的改革，校賽如何更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，如何解決校賽選拔“精英”選手和基礎(chǔ)性賽事定位的矛盾，成為困擾校賽發(fā)展的難題。Z學(xué)院通過(guò)構(gòu)建基于校企合作的校賽活動(dòng)，使傳統(tǒng)校賽的“校企合作不深”“學(xué)生獲益不大”“服務(wù)國(guó)賽不足”等問(wèn)題得以解決。通過(guò)本文，希望為遇到同類問(wèn)題的職業(yè)院校提供改革新思路。

一、構(gòu)建校企合作校賽的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展的要求

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)［2］。2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三條規(guī)定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑［3］。這確立了職業(yè)教育作為類型教育在國(guó)家教育體系和發(fā)展中的法律地位與作用。

職業(yè)教育作為“類型教育”而非“分層教育”的新定位和構(gòu)建技能型社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，要求職業(yè)教育全面駛?cè)胩豳|(zhì)增效的“快車道”，各職業(yè)學(xué)校正迎來(lái)一次全面改革。作為基礎(chǔ)性賽事，校賽活動(dòng)的作用并未充分發(fā)揮，對(duì)于提高學(xué)校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力學(xué)校發(fā)展等方面略顯不足，若仍舊墨守成規(guī)，勢(shì)必會(huì)拖慢學(xué)校改革的進(jìn)程。

新形勢(shì)下的職業(yè)教育需要多元主體深度參與。2022年8月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)主論壇發(fā)表主旨演講時(shí)指出，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)更好立足人的全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，提質(zhì)增效；應(yīng)當(dāng)更好地服務(wù)并融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持以技能為先，深度融通。新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出了發(fā)展具有中國(guó)特色的職業(yè)教育應(yīng)將產(chǎn)教融合、校企合作放到重要的位置。

“校企合作”始終伴隨我國(guó)職業(yè)教育成長(zhǎng)，時(shí)至今日產(chǎn)教融合、校企合作依舊是我國(guó)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。與校企合作重要意義和悠久歷史不相稱的是，目前我國(guó)很多職業(yè)院校的校企合作仍面臨合作流于形式、校熱企冷、供需不匹配等問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校如何持續(xù)推進(jìn)、落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作仍是今后發(fā)展的瓶頸，開(kāi)展以校企合作為背景的校賽，或是打破這一瓶頸的突破口。

（二）國(guó)賽改革的需要

自2020年改革后，國(guó)賽在促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作等方面為各級(jí)各類的職業(yè)技能比賽提供了指引和參考，為職業(yè)院校的大賽改革指明了方向。

1.校企聯(lián)合辦賽的方式。新的《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》規(guī)定“賽項(xiàng)由賽區(qū)執(zhí)委會(huì)選擇條件適宜的城市和職業(yè)院校單獨(dú)承辦或校企聯(lián)辦”，明確了企業(yè)作為主辦方的身份，使國(guó)賽“堅(jiān)持德技并修、工學(xué)結(jié)合，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的理念進(jìn)一步落實(shí)。

2.國(guó)賽更進(jìn)一步向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)靠攏。章程中提到“大賽力求辦出教育特色、社會(huì)影響、世界水平”，推動(dòng)著國(guó)賽向著行業(yè)需求、世界技能大賽邁進(jìn)。面對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更高、執(zhí)裁更嚴(yán)格、對(duì)手更強(qiáng)勁的“世賽”，唯有走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，才能實(shí)現(xiàn)成績(jī)的突破。

3.國(guó)賽章程提出建立學(xué)校、省級(jí)和國(guó)家三級(jí)競(jìng)賽體系。章程提到要形成“校有比賽，省有競(jìng)賽，國(guó)有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽體系，并規(guī)定了國(guó)賽的選手須由省賽選拔而來(lái)。三級(jí)大賽環(huán)環(huán)相扣、一脈相承，校賽理應(yīng)與國(guó)賽改革步調(diào)一致，成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的助力。

（三）學(xué)校發(fā)展的必然

校賽的改革是學(xué)校發(fā)展的必然結(jié)果。第一，隨著職教改革的深化，校賽作為學(xué)生重要實(shí)踐活動(dòng)、快速提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式、展示教學(xué)質(zhì)量的重要平臺(tái)，理應(yīng)盡快完成自身改革。第二，扎實(shí)做好校賽改革有助于國(guó)賽成績(jī)提升。近年來(lái)，隨著高職院?！半p高?！钡慕ㄔO(shè)，國(guó)賽成績(jī)備受重視。作為與國(guó)賽一脈相承的校級(jí)比賽，及時(shí)找準(zhǔn)定位完成改革更有利于國(guó)賽成績(jī)的提升。第三，校賽作為校企合作平臺(tái)有助于解決校企合作“華而不實(shí)”“合而不為”等問(wèn)題。

二、職業(yè)院校校賽現(xiàn)狀

目前，部分職業(yè)院校開(kāi)展的校賽缺少實(shí)效性建設(shè)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）對(duì)校賽的重視程度不足

筆者以“職業(yè)院?！薄按筚悺焙汀靶Ｙ悺睘殛P(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，找到近三年研究論文約1 300余篇，但大多數(shù)是對(duì)國(guó)賽的研究，以校賽為研究對(duì)象的論文較少。另外，部分學(xué)校內(nèi)部對(duì)校賽的關(guān)注度不高，存在校賽制度不健全、弱化校賽在人才培養(yǎng)中的作用、校賽采取“唯國(guó)賽論”的態(tài)度等問(wèn)題。

（二）行業(yè)、企業(yè)參與熱情不高

行業(yè)、企業(yè)參與熱情不高的主要原因是在各級(jí)各類競(jìng)賽中校賽的社會(huì)影響力最??；另外，同省賽、國(guó)賽相比，校賽的校企合作往往采用贊助、冠名的形式，行業(yè)、企業(yè)“獲益”不大。

（三）組織形式陳舊、單一，組織形式和考核內(nèi)容參差不齊

部分學(xué)校的校賽仍停留于理論考試層面，或針對(duì)某項(xiàng)技能進(jìn)行考核，造成學(xué)生和指導(dǎo)教師倍感無(wú)趣，有的比賽則直接用國(guó)賽考題作為校賽內(nèi)容，打擊了學(xué)生參賽的積極性。

（四）片面理解校賽作為三級(jí)體系中底層賽事的意義

校賽處于三級(jí)競(jìng)賽體系的最下面一層，它既是省賽、國(guó)賽等“精英賽”的基礎(chǔ)，也是人人可參賽的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。若將這兩方面割裂，必然會(huì)導(dǎo)致校賽工作發(fā)展困難。

（五）缺乏激勵(lì)機(jī)制，參賽積極性不足

因?yàn)樾Ｙ愂苤匾暢潭鹊?、影響力小，選手的獎(jiǎng)勵(lì)或通過(guò)校賽給其帶來(lái)的附加“利益”匱乏，加重了學(xué)生視校賽為負(fù)擔(dān)的情緒。

三、Z學(xué)院對(duì)于校賽活動(dòng)的探索與實(shí)踐

Z學(xué)院自2010年至今每年舉辦一屆學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)，歷經(jīng)十余年的發(fā)展，如今校賽已成為學(xué)生校園生活的重要活動(dòng)。同眾多兄弟院校一樣，隨著職教改革、國(guó)賽改革等一系列變化，Z學(xué)院的校賽工作一度也面臨前文中提到的種種困惑與問(wèn)題，導(dǎo)致比賽更多集中在書(shū)本技能和上位賽事；部分賽項(xiàng)缺少科學(xué)的論證，具有隨意性；校賽與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系弱，無(wú)法通過(guò)比賽讓學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方面取得更多“收益”；學(xué)生中普遍存在“視校賽于考試”“視校賽為任務(wù)”的認(rèn)知，這些問(wèn)題嚴(yán)重遏制了學(xué)生參賽的積極性，扭曲了校賽與教學(xué)的正確關(guān)系，阻礙了校賽作用的正確發(fā)揮。

為扭轉(zhuǎn)這一局面，Z學(xué)院利用自身優(yōu)勢(shì)，從機(jī)制建設(shè)入手，以職教發(fā)展和國(guó)賽改革為引領(lǐng)，通過(guò)構(gòu)建校企合作為背景的校賽活動(dòng)，有效解決了上述問(wèn)題。不僅筑牢了三級(jí)競(jìng)賽的根基，還將校賽打造成為一個(gè)“向上對(duì)接省賽、國(guó)賽，向下促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能水平提升”“向外展示人才培養(yǎng)成效與教學(xué)水平，向內(nèi)推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”“縱向上助力學(xué)生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和教師成長(zhǎng)，橫向上推動(dòng)校企緊密合作”的優(yōu)質(zhì)立體化平臺(tái)。

（一）分賽道組織比賽，校賽活動(dòng)管理精細(xì)化

校賽的根本意義在于促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升，然而，隨著國(guó)賽成績(jī)與學(xué)校教學(xué)水平和社會(huì)影響力的關(guān)系越來(lái)越密切，校賽作為省賽、國(guó)賽預(yù)選賽的作用逐漸被放到了首要位置，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)校只設(shè)立有國(guó)賽項(xiàng)目的賽項(xiàng)作為校賽，若只從服務(wù)教學(xué)角度出發(fā)，校賽也極易與競(jìng)賽體系脫離，這兩者均有不妥。自2020年學(xué)院便著手對(duì)校賽進(jìn)行改革，針對(duì)校賽到底是服務(wù)于省賽、國(guó)賽還是服務(wù)人才培養(yǎng)需要的問(wèn)題，Z學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)國(guó)賽選手為主要任務(wù)的“傳統(tǒng)賽道”和以校企合作為背景的“校企賽道”，通過(guò)對(duì)賽項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施精細(xì)化管理，有效化解了前面所提到的問(wèn)題。

Z學(xué)院通過(guò)對(duì)賽項(xiàng)進(jìn)行梳理，根據(jù)與賽項(xiàng)上位賽事對(duì)接情況、考核內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接情況、賽項(xiàng)開(kāi)展校企合作的基礎(chǔ)條件等，對(duì)現(xiàn)有賽項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分結(jié)果和負(fù)責(zé)承辦賽項(xiàng)的各分院申報(bào)，最終確定了各賽項(xiàng)所在賽道。

分賽道后的校賽工作在組織上目標(biāo)更明確，組賽工作更簡(jiǎn)單；教學(xué)管理部門(mén)對(duì)校賽的管理也更有針對(duì)性，管理水平明顯提升。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，校賽對(duì)國(guó)賽、省賽改革的適應(yīng)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量提升更有力，密切了校企關(guān)系，企業(yè)參與辦學(xué)切入點(diǎn)更多樣化。

（二）做好平臺(tái)“文章”，資源共享辦校賽

學(xué)院依托職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一大一小兩個(gè)平臺(tái)，解決了校賽中行業(yè)企業(yè)參與度低、參與不深入的問(wèn)題。同其他職業(yè)院校一樣，在校賽改革之初，Z學(xué)院也遇到了企業(yè)不愿參與、專業(yè)不愿配合的問(wèn)題。為扎實(shí)推進(jìn)校賽改革，學(xué)院從職教集團(tuán)內(nèi)遴選出了一批頭部企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為試點(diǎn)率先開(kāi)展校企聯(lián)合辦賽，成功后分批在全校進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破創(chuàng)新帶動(dòng)全院校賽質(zhì)量的提升。企業(yè)也因?yàn)楹献鬓k賽對(duì)職業(yè)教育和學(xué)校有了更深入的了解，促進(jìn)雙方在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等方面的實(shí)質(zhì)性合作。

（三）校企合作形式多樣，確保校賽質(zhì)量

通過(guò)實(shí)踐，在贊助和冠名等傳統(tǒng)合作的基礎(chǔ)上，Z學(xué)院拓展了多種形式的校企合作校賽，主要有以下幾種形式。

1.聯(lián)合辦賽。行業(yè)、企業(yè)全面參與校賽全過(guò)程，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與賽項(xiàng)規(guī)程結(jié)合，提高比賽水平。通過(guò)比賽增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解，熟悉崗位需求，明確今后的發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲獎(jiǎng)選手可取得雙方蓋章認(rèn)可的證書(shū)。另外，企業(yè)也可以對(duì)在校生情況進(jìn)行大致了解，進(jìn)一步開(kāi)展與專業(yè)的合作，最終達(dá)成企業(yè)選人用人的目標(biāo)。

2.行業(yè)專家執(zhí)裁。建立競(jìng)賽裁判員庫(kù)，邀請(qǐng)行業(yè)專家加入，對(duì)入庫(kù)專家學(xué)院頒發(fā)證書(shū)。對(duì)專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專家，學(xué)校將推薦至省賽擔(dān)任裁判。目前的裁判員庫(kù)由來(lái)自20余個(gè)單位的39名專家組成，有力保證了校賽質(zhì)量。

3.賽育結(jié)合。邀請(qǐng)企業(yè)的技能大師、世賽冠軍走進(jìn)校賽，為學(xué)生講述個(gè)人的奮斗經(jīng)歷。將思想政治教育同技能競(jìng)賽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

4.賽招結(jié)合。將校賽與企業(yè)招聘結(jié)合，將校賽作為學(xué)生展示技能水平、企業(yè)了解學(xué)生的平臺(tái)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)企業(yè)將優(yōu)先錄用。

5.賽訓(xùn)結(jié)合。將校賽與企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，以賽促訓(xùn)、以賽評(píng)訓(xùn)。學(xué)院在學(xué)徒制班級(jí)開(kāi)展了“賽訓(xùn)結(jié)合”的試點(diǎn)項(xiàng)目，將學(xué)生企業(yè)輪訓(xùn)階段的課程與校賽結(jié)合，由校企雙導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽前指導(dǎo)，通過(guò)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)定，校企雙方聯(lián)合為獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)證書(shū)。評(píng)定結(jié)果作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)記入檔案，同時(shí)也作為企業(yè)對(duì)學(xué)徒接下來(lái)的崗位輪換和培訓(xùn)的參考依據(jù)。

四、創(chuàng)新與收獲

通過(guò)對(duì)校企合作為背景的校賽活動(dòng)構(gòu)建，Z學(xué)院的競(jìng)賽活動(dòng)取得了較好的成效，校賽工作在人才培養(yǎng)、提高國(guó)賽成績(jī)、促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作等方面都發(fā)揮了積極作用。完成了校賽賽項(xiàng)庫(kù)的升級(jí)，校賽與國(guó)賽、省賽對(duì)接更加緊密。賽項(xiàng)庫(kù)中原有的項(xiàng)目主要基于國(guó)賽、省賽的賽項(xiàng)設(shè)置，行業(yè)、企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)理念與競(jìng)賽融合不足，此外受經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)條件等因素的限制，未達(dá)到設(shè)置校賽的目的。改革后的賽項(xiàng)庫(kù)對(duì)校賽賽項(xiàng)分類管理，最大限度地保證了對(duì)參加國(guó)賽、省賽賽項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)支持，保證選拔效果，同時(shí)因?yàn)閷?duì)行業(yè)、企業(yè)的參與賽項(xiàng)規(guī)程和組織形式進(jìn)行了改造，實(shí)現(xiàn)了校賽活動(dòng)的升級(jí)。賽項(xiàng)庫(kù)從改革前的23項(xiàng)增至34項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了全專業(yè)（群）覆蓋。

改革后的校賽在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的促進(jìn)作用更加明顯。與傳統(tǒng)的校賽相比，改革后的校賽對(duì)學(xué)生更加有益，傳統(tǒng)的校賽對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更像是一場(chǎng)考試，完賽后也只有部分學(xué)生能獲得證書(shū)，對(duì)學(xué)生而言這些并沒(méi)有太多意義，所以一直以來(lái)教師都為如何激發(fā)學(xué)生參賽積極性而努力。新的校賽與實(shí)訓(xùn)、招聘等結(jié)合，學(xué)生通過(guò)參賽可以得到更多實(shí)質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，提高了學(xué)生的參賽意愿。

通過(guò)校賽改革，學(xué)生在各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽中的成績(jī)有所提升。學(xué)生國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量連續(xù)三年持續(xù)增長(zhǎng)，2020年國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年提升，獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)近5倍。獲技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)從2020年的5項(xiàng)，增長(zhǎng)到了2022年的18項(xiàng)。校賽改革的探索為校企聯(lián)合辦賽積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)院舉辦高水平賽事的實(shí)力。近三年來(lái)，學(xué)院聯(lián)手合作企業(yè)舉辦省賽4項(xiàng)、職教集團(tuán)內(nèi)部大賽3項(xiàng)，學(xué)院的社會(huì)服務(wù)能力提高、社會(huì)影響力增強(qiáng)。

五、打造“校賽2.0”

盡管在校賽改革中取得了一定成效，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)仍可以進(jìn)一步挖掘以校企合作為背景的校賽在服務(wù)職教改革、助力學(xué)校發(fā)展中的作用。首先，進(jìn)一步挖掘職教集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等校企合作平臺(tái)資源，增加與行業(yè)、企業(yè)合作的校賽數(shù)量，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)資源參與全部校賽賽項(xiàng)，總結(jié)凝練賽項(xiàng)合作特點(diǎn)，打造合作品牌。其次，吸引行業(yè)、企業(yè)資源將合作向縱深發(fā)展，以賽為起點(diǎn)探索崗課賽證的融通，一體化培養(yǎng)高技術(shù)高水平技能人才。最后，出臺(tái)相關(guān)制度，爭(zhēng)取更大經(jīng)費(fèi)支持促進(jìn)競(jìng)賽成果固化，推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，完成校賽從“1.0”向“2.0”的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》［A/OL］.（2021-10-12）［2024-01-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［3］中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2024-01-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

Exploration and Practice of College Competition Activities for Students in Higher Vocational Colleges Based on School-Enterprise Cooperation： Taking Z College as an Example

WU Di

（Office of Academic Affairs， Beijing Vocational College of Agriculture， Beijing 102442， China）

Abstract： As an important activity of students’ daily teaching， vocational skills competition in higher vocational education plays an important role in promoting students’ success， teachers’ growth and school reform and development. Under the background of national vocational education reform， type education and industrial upgrading， our vocational college competition system is also facing the problems of reform and upgrading. As the most basic level of Chinese competition system， school level competition is the only competition in which each school enjoys the initiative. It is a problem worth thinking about in many higher vocational colleges how to provide a satisfactory answer to the reform of national competition and continuously play the role of school level competition in adapting to the reform of vocational education， serving the upper competition and promoting the quality of personnel training. This paper takes the exploration and practice of Z College as an example， hoping to provide some ideas for solving the problem for other colleges and universities.

Key words： higher vocational school; student competition; school-enterprise cooperation; three-level competition system