胡丹

摘? 要：隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視度非常高，所以在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要做好語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，而教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)需要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，引入更多新型的理念和多元化的作業(yè)形式，讓作業(yè)更加生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，提升作業(yè)質(zhì)量。因此，文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，然后探究了基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)意義和原則，最后對(duì)具體的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不單單需要提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師以應(yīng)試教育為主，其主要目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。而在推行新課程改革后，教師需要改革和優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，所以在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性、個(gè)性化的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)存在一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不合理。要想更好地保證小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就需要明確當(dāng)前的問(wèn)題，然后針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能更好的開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。相關(guān)研究表示，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題包括重理論輕實(shí)踐、缺乏層次性、缺乏規(guī)律性等。

首先，在以往的教學(xué)模式中，很多教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)大多為理論性作業(yè)，以練習(xí)冊(cè)、課本為主，而一些開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)相對(duì)較少，在這種情況下，作業(yè)的形式和內(nèi)容都比較單一，內(nèi)容重復(fù)、枯燥，學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。

其次，除了缺乏實(shí)踐性作業(yè)之外，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等認(rèn)識(shí)不多，在這種情況下，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)缺乏層次性，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也不利于學(xué)生整體進(jìn)步。

再次，盡管部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，但是教師沒(méi)有深入了解分層作業(yè)的內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，比較形式和表面，難以真正地把握分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)難易度的把握也存在一定的問(wèn)題。

最后，新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)推行，很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，也受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中缺乏規(guī)律性，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)性比較多，語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量普遍不高。

二、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)意義

在當(dāng)前教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也可以將核心素養(yǎng)融入其中，利用核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，更好地提升語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量。所以，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)具有良好的教學(xué)意義。

（一）有利于落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)

核心素養(yǎng)的融入更有利于落實(shí)立德樹(shù)人理念，與之前的應(yīng)試教育不同，在當(dāng)前教育下，融入核心素養(yǎng)更加符合當(dāng)前的教育環(huán)境，也更有利于立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要更加重視學(xué)生的各方面能力的整合和協(xié)調(diào)，這樣做，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，更有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

核心素養(yǎng)的融入可以提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地理解和接受語(yǔ)文知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，在這種情況下，學(xué)生的各項(xiàng)能力可以得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的融入可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前教育背景下，教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)不單單是為了提升學(xué)生的成績(jī)，更需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，更加重視學(xué)生全面的發(fā)展。融入核心素養(yǎng)后，教師更需要結(jié)合學(xué)生必須具備的核心能力來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在核心素養(yǎng)視域下，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。而要想更好地保證語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，教師也需要明確語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，然后圍繞相應(yīng)的原則來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)的效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則包括人文性原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)新性原則、時(shí)代性原則等。

（一）人文性原則

與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)科具有較高的人文性，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)非常重要。因此，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)需要堅(jiān)持人文性原則，設(shè)計(jì)更多人文性的作業(yè)，類(lèi)似于讓學(xué)生閱讀各類(lèi)名著或者寓言故事等寫(xiě)讀后感，或者通過(guò)閱讀提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)融入自身的情感，讓學(xué)生可以感受到文字的魅力，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）開(kāi)放性原則

除了人文性原則之外，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，還需要堅(jiān)持開(kāi)放性原則。對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，不同的學(xué)生思維不同，對(duì)同一段內(nèi)容的理解和接受度也不相同，加上語(yǔ)文學(xué)科本身是開(kāi)放的、綜合的，在這種情況下，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的作業(yè)，更好地提升作業(yè)的趣味性，從而將學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和自主探究能力。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則主要是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以基于核心素養(yǎng)理念，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，也需要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，構(gòu)建創(chuàng)新性目標(biāo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，提升自身的創(chuàng)新性。

（四）時(shí)代性原則

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品逐漸被運(yùn)用于人們的日常生活中，這些電子產(chǎn)品給人們的生活帶來(lái)了很多的便利性，所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要堅(jiān)持時(shí)代性原則，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)引入其中，更好地豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，這樣做，學(xué)生的文化視野也會(huì)更加開(kāi)闊。

四、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育形勢(shì)下的主要教學(xué)目標(biāo)之一，所以基于核心素養(yǎng)做好語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的，其是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以下針對(duì)核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

（一）注重語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，形式都比較單一和傳統(tǒng)，在這種情況下，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量不高。因此，基于核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的局限性，結(jié)合學(xué)生的身心健康發(fā)展去設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步。

而教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)形式創(chuàng)新時(shí)，首先可以多引入一些實(shí)踐性作業(yè)，改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多選擇一些實(shí)踐性作業(yè)，類(lèi)似于各種游戲活動(dòng)等，給予學(xué)生更多參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力等都能得到鍛煉和提升。例如，在《慈母情深》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引入“感恩”理念，給學(xué)生布置手工制作類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生利用自己身邊的物品，給媽媽制作禮物，通過(guò)這種方式，不但可以讓學(xué)生更好地融入情感，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、耐力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

其次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以引入更多語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)，類(lèi)似于口語(yǔ)交際、看圖說(shuō)話(huà)等，這類(lèi)作業(yè)更加生動(dòng)有趣，更加符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的參與熱情也會(huì)更高。而學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，自身的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到很好的鍛煉和提升。

（二）注重作業(yè)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容很難提起興趣，所以要想更好地提升語(yǔ)文作業(yè)效果，基于核心素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要注重語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，設(shè)計(jì)更多有趣的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的興趣。

教師在提升作業(yè)的趣味性時(shí)，不能單單要從作業(yè)的形式和內(nèi)容入手，還要選擇一些完成作業(yè)的工具，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化背景和教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更好地感受作業(yè)的趣味性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。例如，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以將一些科學(xué)技術(shù)運(yùn)用其中，類(lèi)似于在布置朗讀類(lèi)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)配合拍攝學(xué)生朗讀文章的視頻，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓作業(yè)更具趣味性。同時(shí)，在錄制完成后，學(xué)生在重播時(shí)也可以找出自己的問(wèn)題，然后進(jìn)行改進(jìn)。

此外，基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，其蘊(yùn)含著豐富的文化，而讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵更有利于學(xué)生去了解和感受文化的魅力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣也會(huì)隨之提升。例如，在《清平樂(lè)·村居》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種方式尋找相關(guān)內(nèi)容，理解古詩(shī)中的內(nèi)涵，從而更好地感受作者的心境。等學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)和了解之后，教師再開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，能更好地鍛煉學(xué)生的感知能力和審美能力。

（三）注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力不同，掌握的知識(shí)不同，學(xué)習(xí)效果也具有很大的差異性，所以要想基于核心素養(yǎng)更好地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇作業(yè)，這樣做，學(xué)生的需求可以得到滿(mǎn)足，同時(shí)也能收獲更多的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在《我們奇妙的世界》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)，類(lèi)似于在閱讀后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)生需認(rèn)真閱讀，分析文章的類(lèi)型，然后寫(xiě)讀后感。還可以設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的海報(bào)等，然后讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)去完成，在這種情況下，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到鍛煉和提升。

（四）注重生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，實(shí)際生活中，也包含了很多語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，所以教師基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，還需要注重生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合生活場(chǎng)景和生活內(nèi)容，設(shè)計(jì)更多生活化作業(yè)。通過(guò)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。而教師在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，需要更加注重學(xué)生的參與感。

例如，教師在漢字教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)期作業(yè)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后定期地進(jìn)行分享。學(xué)生在與其他同學(xué)溝通交流時(shí)，可以更好地觀察和發(fā)現(xiàn)生活，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過(guò)注重語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新、注重作業(yè)的趣味性、注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、注重生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)等方式，優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，更好地保證語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。

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