曾黎

摘? 要：后進生轉化是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是教育公平的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)實中，后進生形成的原因復雜，轉化后進生也一直是教育教學的重點和難點工作。作為教育工作者，如何轉變后進生，需要有切實可行的方法。只有用心觀察學生，了解學生的內(nèi)心世界，抓住學生身上的閃光點，不斷放大，給予正面回應，才能在真正意義上轉化后進生。同時，教師的教育還應及時、有效，從后進生的學習習慣和行為習慣入手，及時轉化后進生。

關鍵詞：“后進生”;教育公平;賞識教育

教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。轉化差生歷來是教育工作中的“老大難”問題，許多教師頭疼不已。在轉變差生方面，只要方法得當，循序漸進，差生是一定會有轉變。

一、“后進生”形成的原因

對“后進生”的定義，學術界有不同的界定。西方國家將那些在學習、心理等方面表現(xiàn)不良傾向或不適應現(xiàn)象的學生稱為“問題學生”;國內(nèi)現(xiàn)行教育心理學則把“品德不良”“意志薄弱”“學習能力差”的學生定義為“后進生”。但不管如何定義，“學習習慣差”及“行為習慣差”是后進生的主要外在表現(xiàn)。當然，很多學習能力差的學生并非不勤奮努力，而是因為學習習慣或者行為習慣方面的原因?qū)е码y以像正常學生一樣勝任學習。

事實上，“后進生”的形成是多種因素共同作用的結果，有家庭、社會、學校等多方面的原因，教師需要仔細分析學生成為“后進生”的原因，幫助這些學生走出困境，為他們提供良好的學習環(huán)境、有效的學習方法指導和足夠的支持和鼓勵。同時，也需要關注每個學生的個體差異，幫助他們找到自己的學習興趣和動力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）學習環(huán)境不佳

家庭和社會是學生學習環(huán)境的重要組成部分。兩者對學生的學習成長有著極為重要的作用。良好的學習環(huán)境能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果，反之則可能分散學生的注意力，影響學生的學習效果。

在穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，學生能感受到安全感和歸屬感，從而專注于學習。同時，在穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，父母能給予孩子更多的關注和支持，增強孩子的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。如果學生的家庭面臨經(jīng)濟困難、夫妻不和等問題，則可能導致學生產(chǎn)生不良情緒，如焦慮、自卑等，從而無法專注學習，導致學習效果不佳。此外，家庭環(huán)境不穩(wěn)定的家庭，孩子感受不到來自父母的關注和鼓勵，在面臨問題時，會感覺孤立無援，從而自暴自棄，影響學習的積極性，學習效能自然也無從談起。

當然，除了家庭環(huán)境外，社會環(huán)境也會對學生的學習成長產(chǎn)生影響。現(xiàn)實社會中，各種網(wǎng)絡游戲和低俗文化頻現(xiàn)，且具有極強的誘惑力，學生往往難以抵御其影響，從而容易沉迷其中，難以自拔。這不僅影響了學生的學習專注力，也會對學生的身心產(chǎn)生不良影響。當然，在高度競爭的社會中，學生面臨著多重壓力，也會導致他們產(chǎn)生焦慮和抑郁心理。近年來，小學生抑郁群體的出現(xiàn)就是最明顯的征兆。這些問題也會影響學生的學習效能，讓學生無法真正發(fā)揮潛能。

（二）學習方法不當

掌握有效的學習方法對個人成長和發(fā)展至關重要。學習方法的選擇與運用對學生的學習效能有著重要影響。很多學生在學習上付出了極大的努力，卻難以取得理想成績，學習方法的運用不當就是重要原因之一。學習方法不當，導致學生難以高效吸收知識，并且也會打擊學生的學習熱情。

學習策略是學習方法的重要側面。它是指學生在學習過程中采用的一系列方法和技巧，包括記憶方法、復習方法等。缺乏學習策略的學生往往傾向于死記硬背知識點，對知識點囫圇吞棗，無法理解吸收。這樣的學習方法導致效率低下，讓學生盲目努力，無法高效吸收知識，學習效果不佳。同時，學習方法不當?shù)膶W生，在應對考試上也常常表現(xiàn)出“手足無措”的狀態(tài)，對考試的技巧策略、時間管理等都無所適從，表現(xiàn)得焦慮、緊張，無法將學習效果有效展現(xiàn)。

（三）缺乏自信心

學生會面對復雜的課程、高強度的學習，這些困難和挑戰(zhàn)都可能讓學生感到無助和無奈。如果學生此時沒有得到及時的幫助和支持，他們的無助感就會逐步擴大，影響學習的信心，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒。長時間處于此種狀態(tài)的學生，其學習意愿和學習能力都會逐步減低，從而不愿意嘗試新的方法或者尋求幫助來克服困難，以至于最后形成惡性循環(huán)，徹底淪為“后進生”。

因此，在學生前行的路上，教師一定要幫助學生樹立信心，讓學生心中有力量去面對困難，有勇氣去克服困難，有勇氣去嘗試和探索，相信自己有能力解決問題，找到突破學習困境的道路。

（四）學習興趣不足

學生學習效果不佳，有著各種各樣的原因。諸多原因中，學習興趣不足是一個不可忽視的重要因素。學習興趣不足的學生，有一部分是對學習本身感受不到興趣，感覺學習本身沒有意義;有一部分是對某些學科感受不到興趣;有一部分是對學科教師不喜歡。不管什么原因，學習興趣不足的最終結果，都會導致學生缺乏學習動力，從而影響學習效果。傳統(tǒng)的教育認知中，教師喜歡采用“一刀切”的教學模式，難以兼顧學生的個性化需求，這就導致了個別學生對某些學科感覺枯燥，無法提起學習興趣。更有甚者，不喜歡學科教師，從而對教師所教授的科目也不喜歡。因此，在此情形下，教師應該深入了解學生對學科缺乏興趣的原因，發(fā)掘?qū)W生獨特的興趣愛好和潛能，激發(fā)學生的學習興趣。

同時，針對學生對學習本身不感興趣的問題，教師應該了解這是學生對學習的目的和價值產(chǎn)生了疑問，將學習賦予了獲取高分、進入名校等功利目標，忽視了學習本身的探索、提升自我的價值。教師如果能將正確的學習價值觀傳遞給學生，能提升他們對學習的認知，從而想學習、愛學習。

二、轉化“后進生”的策略分析

（一）了解學生行為背后的環(huán)境

現(xiàn)實中，幾乎每一個教師都遇到過“后進生”。很多時候，能否做好后進生的教育轉化工作，不僅關系到學生的個人前途，還關系到學生的家庭幸福、社會的穩(wěn)定和進步。在轉化后進生的過程中，教師不能僅僅停留在表面的行為觀察，更需要深入了解他們行為背后的心理動機。

例如，教師在教學中遇到了這樣一位學生，該生從原本相對貧困的家鄉(xiāng)遷移到經(jīng)濟更為發(fā)達的沿海地區(qū)，這種巨大的環(huán)境轉變給該學生的心理帶來了沖擊。地區(qū)經(jīng)濟和生活水平的差異，讓學生產(chǎn)生了自卑心理。新環(huán)境的各種新鮮事物讓學生感到自己與之格格不入，從而忘記了自己擁有的優(yōu)點。這種心理現(xiàn)象在“遷移學生”的群體中并不罕見，如果不加以關注和引導，學生可能會陷入自我否定的漩渦，進而自暴自棄。

為此，教師對該學生進行了家訪，了解學生的家庭，挖掘其身上的優(yōu)點，并在課堂上進行表揚，讓其他學生為其鼓掌。在接下來的課堂上，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)該學生開始了舉手發(fā)言。盡管學生的口音濃重，朗讀不夠流暢，但教師依然給予其充分的肯定和鼓勵。學生也用掌聲為該學生加油。隨著時間的推移，該學生的作業(yè)逐漸完成得更加認真，字體也寫得更加規(guī)范。教師在評語中對學生的進步給予了高度評價。

后進生的形成有內(nèi)外部的原因，教師應該深入了解后進生形成的原因，從而“對癥下藥”，找到轉化“后進生”的途徑。此外，教師還可以用心與后進生進行交流溝通，獲得他們最大限度的信任和認可，喚起他們的信心和責任感，讓他們獲得心靈上的滿足，從而為轉化后進生打好基礎。

（二）信任學生，積極鼓勵學生

后進生在學校中，往往被視為學習差、品行差的代名詞，部分教育工作者對“后進生”抱有成見。然而，越是受到區(qū)別對待，“后進生”越是“作妖”，從而形成惡性循環(huán)。導致了“后進生”與教育工作者的對立。

其實，任何一個人都有其自身的長處，后進生也不例外。只是后進生與眾不同的長處，往往不被大家所看見。如果教育工作者沒有耐心，也很難及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，而給后進生以肯定，可以促使他們看到自己的長處，能讓他們隨時修正自己的言行，進而發(fā)奮學習。因此，教育工作者應該了解后進生的優(yōu)點，及時對他們予以表揚，讓更多的學生了解他們的優(yōu)點，使后進生能從被歧視、批評的氛圍中解放，從而實現(xiàn)對他們的轉化。

例如，在對上述“遷移學生”的轉化過程中，教師通過一系列的觀察，讓該學生認識到了自己的優(yōu)點，并讓學生展示才華，在語文活動手抄報比賽中，該學生榮獲了三等獎，教師在班里頒發(fā)獎狀，讓學生感覺到自己受到了認可。如此，進一步強化了該學生的自信，這種良性循環(huán)使該學生逐漸嶄露頭角，不斷提升了學習成績。

后進生很多時候并不是“差”，他們往往有常人難見的閃光點。如果每個教育工作者都能轉換一種眼光，換一種角度去看待他們，就會發(fā)現(xiàn)“后進生”也有很多待開發(fā)的潛能。如果以此為突破口，給予后進生以極大的動力，能順利推進轉化工作。

（三）因材施教，激發(fā)學生學習興趣

后進生的形成有各種各樣的原因，作為教師，要盡可能“因材施教”，激發(fā)后進生學習的興趣。為此，教師可以在以下方面進行嘗試：

首先，在備課方面，備課是一種有個性、創(chuàng)造性的勞動過程，教師應該在課前深入了解后進生的生活經(jīng)歷、知識儲備，從而在備課時，針對后進生對知識的接受方式和能力進行充分準備，以便于在課堂上采取的教學方式方法更適應于后進生。當然，備課整體流程并不是要圍繞著后進生“轉動”，而是適度考慮后進生的接受能力，從而上出一堂生動活潑的好課。

其次，教師要努力創(chuàng)設生動形象的教學情境。隨著科技進步，智慧課堂越來越成為可能。多媒體教學工具以及各種在線學習平臺，為學生提供了豐富多樣的學習資源。教師可以根據(jù)后進生的特點和需求，設置多媒體背景下的個性化學習策略，把較復雜的問題簡明化、生活化，將抽象的知識形象化，讓后進生們更好地理解和掌握知識。

最后，教師要培養(yǎng)后進生的興趣遷移能力。教師可以將觀察到的后進生在其他方面的興趣，盡可能地遷移到學習中，充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望。如，前面提到的“遷移學生”在語文手抄報活動中獲得三等獎，學生體會到了成功的快樂，這種成功感會激勵其在其他目標上的努力，這就是興趣遷移的力量。

（四）授之以漁，提高學生學習技巧

學習方法的提升對后進生而言，更多情況下是學習習慣的更新，通過學習習慣的更新培養(yǎng)，從而達成學習能力的提升?，F(xiàn)實中，大部分后進生的自主學習能力存在明顯短板。為此，教師應該根據(jù)后進生的學習特點和需求，為他們設置個性化的學習方案。確保學習方案有一定的挑戰(zhàn)性，能讓后進生“努力跳一跳就可達成目標”。當然，教師還可以通過課堂輔導及課后測試，及時發(fā)現(xiàn)后進生存在的問題，及時給予指導和幫助。除此之外，還可以通過互助小組的形式，通過合作學習提升后進生的學習技巧。一般而言，小學生群體中，相互之間模仿性極強。通過合作學習，可以讓較為優(yōu)秀的學生發(fā)揮示范作用，帶動后進生學習。當然，在這個過程中，需要注意對“攀比”心理的約束化解。

那么如何進行合作學習呢？首先，科學分組。教師通過對小組成員的了解，讓他們都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，互幫互助，從而為合作學習打下基礎。而且在進行合作學習的過程中，要盡量設置讓后進生“出彩”的內(nèi)容板塊，發(fā)揮他們的積極性，提升他們的自信，從而為其模仿優(yōu)生打下心理基礎。其次，在分組之后，對各個學生明確角色責任，在教學的各個環(huán)節(jié)，找出后進生的學習缺點和問題，針對性地給出學習建議和意見，幫助后進生思考和解決問題，讓后進生在其他學生的帶動和幫扶下逐漸提升學習的興趣。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）