劉玉?李翱

摘要：以ChatGPT為代表的AIGC技術(shù)的應用對勞動力市場帶來了巨大影響，在此背景下，高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，如何提升高職學生的就業(yè)能力意義顯著。通過對高職學生就業(yè)能力現(xiàn)狀與AIGC時代下勞動力市場變化進行分析，本文提出了高職學生就業(yè)能力提升路徑：抓住學校課堂進行全面專業(yè)技能提升；深入企業(yè)課堂關(guān)注校企合作提高職業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注家庭課堂五育并舉促進綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：校企合作；就業(yè)能力；人工智能；五育并舉

引言

人工智能作為模擬人類智能并實現(xiàn)特定目標和任務(wù)的技術(shù)平臺已經(jīng)被認為能夠通過改變勞動分工與人力資本價值結(jié)構(gòu)深刻影響勞動力市場。一些對技能要求比較高的職業(yè)， AIGC時代正在被取代被改造。2023年3月27日，高盛更發(fā)布最新研究，全球預計將有3億個工作崗位被AIGC取代?？梢钥闯?，AIGC對高職學生的就業(yè)帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。因此有必要針對AICG時代高職學生應該如何提高就業(yè)能力展開專項研究。

一、AIGC時代高職學生就業(yè)能力面臨的困境

（一）高職學生就業(yè)能力現(xiàn)狀

就業(yè)能力（Employability）自20世紀初提出后，伴隨著勞動力市場特征的變化不斷發(fā)展，也可以理解為可雇傭性和可就業(yè)能力等。從概念定義角度，大學生就業(yè)能力涉及范圍較廣，普遍認為包括學科知識能力、創(chuàng)新能力、交際和語言能力等，也有學者認為包括社會領(lǐng)導能力及跨文化能力等。宋齊明（2017）基于畢業(yè)生追蹤調(diào)查認為就業(yè)能力包括知識掌握、認知性技能、組織勝任技能、職業(yè)態(tài)度四維度[1]。龔勛和蔡太生（2018）從專業(yè)能力、就業(yè)人格、準職業(yè)形象以及人格兼容度等四維度進行了理論分析[2]。

從實證研究角度，國外有學者相繼提出了二維和三維就業(yè)能力模型，目前也出現(xiàn)了四維就業(yè)模型，在該模型中，可以分別從學科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、效能信念（Efficacy Belief）和元認知（Meta-cognition）進行就業(yè)能力分析。國內(nèi)較有代表性的是王建光和楚洪波（2021）基于吉林省 2631份調(diào)查數(shù)據(jù)實現(xiàn)了一定突破，構(gòu)建了以外在核心能力、內(nèi)在核心能力為主的大學生高質(zhì)量就業(yè)能力綜合評價指標體系，指出大學生的就業(yè)能力處于中等水平[3]。

（二）AIGC時代帶來的勞動力市場變革

2022年12月ChatGPT（Chat Generative Pre-trained Transformer，生成型預訓練變換模型）被公開試用，發(fā)布5天其注冊用戶就超過了100萬人，實現(xiàn)了Facebook10個月的注冊數(shù)，迅速成為用戶數(shù)增速最快的應用程序，兩個月后其月活躍用戶已超過1億，受到社會各界和學界關(guān)注。2023年ChatGPT迅速更新迭代，甚至被認為是AIGC元年（AI Generated Content，是指利用人工智能技術(shù)來生成內(nèi)容）

ChatGPT作為AIGC的典型代表，突破了早期的分析式AI（Analytical AI，或稱決策式AI，Discriminant AI）的諸多限制，能夠根據(jù)已有數(shù)據(jù)進行分析、判斷和預測的功用，憑借其學習歸納已有數(shù)據(jù)后進行創(chuàng)造，基于歷史進行模仿式、縫合式創(chuàng)作，生成全新的內(nèi)容的能力，將全面影響各個領(lǐng)域，進一步釋放生產(chǎn)力、變革生產(chǎn)關(guān)系、推動產(chǎn)業(yè)升級[4]。智能化作為工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要方式不僅對經(jīng)濟社會發(fā)展和人們的生產(chǎn)生活帶來深刻影響，更與歷史上的多次技術(shù)革命類似，將會對勞動力市場產(chǎn)生巨大沖擊。

AIGC的發(fā)展，使得與信息、數(shù)據(jù)的收集、整理、簡單加工、傳輸相關(guān)的一些白領(lǐng)工作，一直在不斷地被侵蝕。和分析式AI不同，以ChatGPT為代表的生成式AI表現(xiàn)出了較高的創(chuàng)造能力，同時能夠與用戶進行交流，呈現(xiàn)出人類社會具有的社交智慧，這令許多學者認為生成式AI對技能型人才的雇傭帶來了巨大影響。

（三）高職學生適應AIGC時代的必要性

AIGC背景下，高職院校學生的發(fā)展將從知識本位向技能本位轉(zhuǎn)變，這對高職學生的就業(yè)能力提出了更高要求，然而目前社會各界對高職學生這一群體的就業(yè)能力研究的關(guān)注度并不充分，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展難以滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展對高技能人才的迫切需要。高職學生作為中國經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才的代表，其就業(yè)能力不僅決定他們的就業(yè)和生存發(fā)展，更會顯著影響中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的進程。

具體而言，AIGC的發(fā)展對高職學生提出了新的技術(shù)要求，如掌握編程語言、算法設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等技能，具備持續(xù)學習和自我更新能力成為高職生日益重要的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能與通用技能并重。強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、跨學科與跨界融合。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展給傳統(tǒng)專業(yè)帶來沖擊，部分崗位可能被自動化取代，因此高職生需要不斷提升自身技能和知識儲備。

可以認為，隨著人工智能技術(shù)的普及，高職生不僅要具備專業(yè)技能，還需要掌握與人工智能相關(guān)的通用技能[5]，如數(shù)據(jù)分析、機器學習等。人工智能時代，創(chuàng)新與創(chuàng)造力成為職業(yè)素養(yǎng)的重要部分，高職生需要具備獨立思考、解決問題的能力，以適應快速變化的工作環(huán)境。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將更加注重跨學科與跨界融合，鼓勵高職生掌握多領(lǐng)域知識，提高綜合素養(yǎng)。

二、AIGC應用背景下高職學生就業(yè)能力提升路徑

（一）抓住學校課堂進行全面專業(yè)技能提升

AIGC已經(jīng)對就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響，為此需要改變教育理念、修改教學內(nèi)容、改進教學方法、善用AI工具，與時俱進，加強AIGC人才培養(yǎng)。技能與知識相比，具有私有性、高門檻、長期性、不可替代性等優(yōu)勢。因此，高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中，應該注重發(fā)展AI所不擅長的思維能力，即培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作能力、審辯能力、創(chuàng)造能力；培養(yǎng)數(shù)字智商、數(shù)字情商、數(shù)字韌性 ，這些技能比學習知識更容易形成核心競爭力。

高職院校在學校課堂中，要引導學生將AIGC用于學習，而不是替代學習。通過AIGC技術(shù)進一步拓寬學生的知識范圍，為教育教學帶來更多新思維、新方法，增強學生自主學習能力，為后續(xù)學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）深入企業(yè)課堂關(guān)注校企合作提高職業(yè)素養(yǎng)

隨著AIGC技術(shù)的繼續(xù)進步，最終將衍生和進化為具有獨立形態(tài)和演進邏輯的基礎(chǔ)技術(shù)，并形成以該技術(shù)為基礎(chǔ)的一系列新職業(yè)。學生所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)也日益增加，如創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力等。而要培養(yǎng)出具備這些素養(yǎng)的高職學生，就需要學校和企業(yè)的深度合作，共同努力，深度校企合作是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。通過深入企業(yè)課堂，與企業(yè)技術(shù)人員一起解決實際問題，可以充分鍛煉高職學生的職業(yè)能力[6]。

深度進行校企合作，一方面可以有效提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面能夠有效反哺高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，促進學校相關(guān)專業(yè)通過課程設(shè)計和實踐項目培養(yǎng)高職學生實際就業(yè)過程中需要的能力，加強教學與實踐的結(jié)合，為學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多的支持和保障。

（三）關(guān)注家庭課堂五育并舉促進綜合素質(zhì)提升

人才的培養(yǎng)不只體現(xiàn)在教學與企業(yè)中，2022年3月江蘇省教育廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的通知》中，將“扎實推進‘五育并舉，強化職業(yè)院校思想政治教育，完善職業(yè)院校心理健康教育、美育、體育、勞動教育工作機制”列為省教育廳重點任務(wù)的頭條；把“切實推進‘五育并舉”作為高等職業(yè)院校的首要任務(wù)。由此看出，“五育并舉”是高職院校教育教學改革的重要內(nèi)容。

AIGC時代，需要進一步關(guān)注人的綜合素質(zhì)的提升。在過去的人才培養(yǎng)體系中，人的培養(yǎng)被分成各個學科、科目、專業(yè)，通過設(shè)計和建立相應的課程體系，實施相應的教學組織機制，最終達成育人目標。這種運行方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)，但難以避免地會出現(xiàn)“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現(xiàn)象。新時代從“五育并舉”視域出發(fā)，我國高職院校在人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等方面存在諸多問題，職業(yè)育人特色還需要進一步提升。

三、AIGC應用背景下高職學生就業(yè)能力提升的展望

（一）聚焦AIGC應用產(chǎn)生的新職業(yè)要求，更新人才培養(yǎng)方式

AIGC技術(shù)的發(fā)展賦能了高職院校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程，因此需要培養(yǎng)學生的數(shù)字化素養(yǎng)，避免高職學生將AIGC片面地與代寫作業(yè)結(jié)合，而是應該借助AIGC幫助學生獲得更多樣化、更個性化地學習方式。如在教學過程中，可以引入AI能力的智能學習產(chǎn)品，從而針對性生成不同的學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)因材施教?？梢砸胪扑]式AIGC技術(shù)，根據(jù)學生的課程情況、興趣與就業(yè)目標，推薦針對性的學習資源，并根據(jù)學生發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。從而真正探索出適應學生個性化差異的績效學分制度，形成專業(yè)可選、課程可選、進度可選的個性化人才培養(yǎng)方式。

（二）關(guān)注AIGC時代技術(shù)更新特點，培養(yǎng)高職學生數(shù)字化素養(yǎng)

隨著AIGC技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的“崗課賽證”融通“崗位導向、通專融合、個性培養(yǎng)”的專業(yè)群課程體系將發(fā)生變化，這也對高職學生的數(shù)字化素養(yǎng)提出了新的要求。對于高職學生就業(yè)而言，在關(guān)注技能提升的基礎(chǔ)上，如何運用技能也非常重要。因此，培養(yǎng)高職學生善用技術(shù)、用好技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)能力就更為重要。在聚力培養(yǎng)數(shù)字化技術(shù)技能人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供有力人才支撐的過程中，要關(guān)注對高職學生數(shù)字素養(yǎng)的普及與培養(yǎng)。例如，高職學生對新技術(shù)的敏感度并不低于教師，但關(guān)鍵不在于高職學生會不會用AIGC工具，而在于能不能用，因此高職教育應考慮制定場景化的使用指南，明確使用規(guī)則。同時，也要關(guān)注對高職學生的激勵，引導學生了解人工智能行業(yè)有很多種不同水平的工作類型，不同能力的人可以在金字塔的不同位置找到適合自己的崗位，并依靠自己的興趣和努力，不停上升直至塔頂。

（三）通過深度校企合作，促進高職學生更充分更高質(zhì)量就業(yè)

傳統(tǒng)的校企合作在過去高職學生的培養(yǎng)過程中取得了一定效果，高職院校通過與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，提供實踐機會和就業(yè)指導，幫助學生更好地適應市場需求。在AIGC時代，更需要加速探索校企人才培養(yǎng)新路徑。例如，通過聚焦學校的優(yōu)勢學科，與地方龍頭企業(yè)深度合作，匯聚尖端科創(chuàng)資源，搭建一流產(chǎn)學研平臺，促進教育、科技、人才一體化發(fā)展。通過強化校企合作深度，促進高職院校的教學更貼近實際的產(chǎn)業(yè)需求，助推產(chǎn)教融合發(fā)展。

（四）引導學生科技向善，全面貫徹“五育并舉”提高綜合素質(zhì)

AIGC的發(fā)展在帶來諸多機會的同時，也帶來了科技向善的思考。面對AIGC可能帶來的內(nèi)容、法律等諸多風險，虛實混融中該如何守住真實底線，關(guān)鍵還在于使用者本身。在AIGC發(fā)展中，發(fā)展以人為本的可信化人工智能具有重要的現(xiàn)實意義。對于高職學生而言，則顯著體現(xiàn)為以德育為先、以智育為本的全面發(fā)展。高職院校區(qū)別于其他高校的重要特點之一在于其人才培養(yǎng)更聚焦某一領(lǐng)域技能型、應用型人才，因此難免會出現(xiàn)重技能輕知識、重比賽輕人文，重實踐輕課程等諸多問題，在人才培養(yǎng)的評價考核過程中，也更重視對學生技能的考核，一定程度上造成了對于德育、美育、體育、勞育的投入明顯不足等問題。在AIGC時代，勞動教育、審美提升并不是全部交給人工智能，反而更應該提高人的綜合素質(zhì)，提高人對人工智能技術(shù)的使用。

結(jié)語

技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著勞動力市場，也對高職學生的求學就業(yè)帶來了深遠影響。隨著人工智能技術(shù)從PGC（專家生成內(nèi)容）、UGC（用戶生成內(nèi)容）到如今AIGC的3次巨大的變革，高職學生的就業(yè)能力也應不斷變化。AIGC時代的未來社會，需要什么類型的人才，是中國式現(xiàn)代化進程中高職教育無法回避的問題。從高職院校而言，需要充分重視AIGC帶來的技術(shù)沖擊，對人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、德智體美勞五育并舉的落實方式進行充分思考。從高職學生自身而言，提高自身的綜合素質(zhì)、技能水平，培養(yǎng)合理運用AIGC技術(shù)的意識和能力是提高就業(yè)能力的重要方式。從社會和企業(yè)而言，不同的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)是AIGC的實際應用場景，技術(shù)的進步推動了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了人才需求的變化，通過深度校企合作使得需求和供給更高效匹配，能夠有利于社會穩(wěn)定和諧發(fā)展。

本文系1.2022年江蘇省高校哲學社會科學課題《“雙高”背景下高職學生就業(yè)能力模型構(gòu)建及提升路徑研究》（項目編號：2022SJYB2158）；2.2023年揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教改課題《高職院?！拔逵⑴e”視域下人才培養(yǎng)體系研究》（項目編號：2023XJJG05）；3.2021年揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院哲學社會科學課題《新形勢下高職學生就業(yè)風險多維治理研究》（項目編號：2021xjsk002）的科研成果。

參考文獻：

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[4]張夏恒.ChatGPT的政治社會動能、風險及防范[J].深圳大學學報（人文社會科學版）， 2023，40（03）：5-12.

[5]胡穎蔓，歐彥麟.提質(zhì)行動：高職院?！叭逵眲?chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2021， （19）：53-57.

[6]張政利，肖彬.“政校行企”四方聯(lián)動下高職校企合作長效機制探索[J].教育與職業(yè)， 2023，（16）：61-64.

（作者單位1.揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院商學院 2.中國船舶第八研究院）

（責任編輯：豆瑞超）