龔鳴敏?羅利平?周勝?戚蘭?強靜仁

摘要：以數據擬合為基礎，在六大假設的前提下，以武漢學院為研究對象，得出該校的就業(yè)情況。本研究創(chuàng)新型提出了“5+2+1”預就業(yè)人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)完善新工科專業(yè)實踐課程教學體系。研究通過優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)計劃，削減20%理論課教學時間，用5個學期左右的時間完成理論教學，2個學期左右時間完成校內實踐，1個學期時間開展校外工程實踐對提高大學生就業(yè)質量和學校發(fā)展水平具有重要意義。

關鍵詞：大學生就業(yè)；數據擬合；預就業(yè)人才培養(yǎng)模式

引言

據《2022年武漢市統(tǒng)計年鑒》數據顯示，該市從業(yè)人員數量逐年增加，形成勞動力市場供給端膨脹的現狀。主要原因如下：武漢市在校大學生數量不斷擴張，呈海納百川之勢匯聚眾多高質量人才。從整體來看，2023年武漢市應屆高校畢業(yè)生達到59萬人，居歷史高位；留漢創(chuàng)業(yè)人數達30.6萬，幫扶10.5萬失業(yè)和就業(yè)困難人員實現就業(yè)[1]。從部分重點高校公布的研究生計劃招生數據來看，在2020年至2023年期間中國地質大學（武漢）總擴招1300余人，武漢大學總擴招400余人，華中農業(yè)大學擴招900余人。由于碩士博士的設立門檻和招生標準都更高，大學研究生數量可作為衡量高校質量的參考指標，因此筆者推斷在漢大學生質量在不斷攀升。期間湖北省人社系統(tǒng)以“才聚荊楚”工程為統(tǒng)領，不斷完善落實相關政策扶持，鼓勵高校畢業(yè)生來鄂留鄂創(chuàng)業(yè)和在漢發(fā)展。高校擴招、大學生質量提高以及留漢比例增加，帶來的部分企業(yè)破產倒閉和大部分企業(yè)裁員縮招，武漢市整體就業(yè)情況陷入內卷形態(tài)，勞動力市場供給端競爭愈發(fā)激烈。

一、武漢學院就業(yè)情況預測

據武漢學院提供的《2020—2023就業(yè)率匯總》數據來看，見表1。畢業(yè)人數呈波動狀態(tài)，而就業(yè)率整體呈上升態(tài)勢，造成這種現象的原因無非是勞動力市場對大學生的需求分供過于求、供求平衡、供不應求三種態(tài)勢。影響大學生就業(yè)的因素有多種，本文選取了幾種最重要的因素作為建立模型的條件，對2024年武漢學院的就業(yè)形勢進行預測。

（一）基本假設

1. 政府在2020—2023年沒有出臺對大學生就業(yè)影響很大的政策和措施；

2. 武漢學院畢業(yè)生就業(yè)人數的變化率與市場的勞動力需求呈正相關關系；

3. 武漢學院畢業(yè)生就業(yè)人數的變化率與畢業(yè)生的綜合素質呈正相關關系；

4. 影響武漢學院大學生就業(yè)的因素沒有很大的變化；

5. 武漢學院提供的就業(yè)數據為真實的就業(yè)情況；

6. 部分畢業(yè)生自身的主觀原因影響了自身的就業(yè)。

（二）符號說明見表2。

（三）構建模型

大學的就業(yè)人數變化量是由就業(yè)市場需求、就業(yè)欲望和就業(yè)障礙決定的，因此可構建模型如下：

其中，λ、α、μ均為比例系數。假設α+μ＞0，則當N（t）為常數時，得到大學畢業(yè)生的就業(yè)滿足一階微分方程：

在這個方程中，r（t）代表高校畢業(yè)生的就業(yè)率，λR（t）代表就業(yè)市場的需求，α代表畢業(yè)生就業(yè)欲望，μ代表畢業(yè)生就業(yè)障礙。通過求解這個微分方程，我們可以得到高校畢業(yè)生的就業(yè)率隨時間的變化情況。

假設模型中的R（t）=R是一個常數，則就業(yè)率為：

整理后得到該模型的不穩(wěn)定平衡解：

因此：

當μ＞λ·N時，有rc＞0，這就表明，只要影響畢業(yè)生就業(yè)的因素較大（或社會對大學畢業(yè)生的需求量較?。?，就存在不穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)率，也就是就業(yè)市場存在一定的挑戰(zhàn)。

當μ→+∞時，有rc→1，這就表明，只要影響畢業(yè)生就業(yè)的因素非常大，就一定會出現非常不穩(wěn)定的就業(yè)率。在實際情況中，由于政府的宏觀調控，非常不穩(wěn)定的就業(yè)率是不可能存在的，也就是可避免的，即當就業(yè)率偏離預定范圍后，政府會采取改善措施，阻止事態(tài)繼續(xù)惡化。

當rc＜r0時，有r（t）＞rc，這就表明，只要不穩(wěn)定的就業(yè)率低于初始的就業(yè)率，那么必定存在畢業(yè)生的就業(yè)率超過不穩(wěn)定的就業(yè)率，也就是說就業(yè)市場的就業(yè)情況相對穩(wěn)定，畢業(yè)生在就業(yè)市場中具有相對穩(wěn)定的就業(yè)機會[2]。

（四）模型求解

由于在實際調查研究中需求率是難以完整統(tǒng)計的，所以在此次研究中不考慮市場需求，令λ=0，所以研究方程為：

①

通過武漢學院提供的數據求出α和μ。

設年份為t（t1、t2、……、tn），就業(yè)人數為N（N1、N2、……、Nn），就業(yè)率為r（r1、r2、……、rn），則將①進行差商近似處理得到：

②

設，則②方程可視化為：

③

對③式子做最小二乘法，得到最優(yōu)的線性模型。在③所表示的線性回歸模型中，-μ表示β0，（α+μ）表示β1。代入表一的數據，得到的自變量xi和因變量yi的觀測值和回歸擬合方程圖，見表3。

由此得出α=-0.1063和μ=-0.8676。

因此，武漢學院的就業(yè)率微分方程的定量模型為：

=（-0.1063-0.8676）r+0.8676，且r（2020）=81.49%

將上述數據代入方程得到武漢學院的不穩(wěn)定就業(yè)率為rc=89.09%，所以可以估計出下一年的就業(yè)率，因此，2012年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)率為：

r（2024）=e（-0.1063-0.8676）2024·（81.49%-89.09%）+89.09%=88.93%

說明武漢學院在2024年的就業(yè)形勢是良好的。

通常來說，自然失業(yè)率一般只包含結構性失業(yè)率和摩擦性失業(yè)率，其值被認定在2%至6%之間屬于合理水平。并且武漢學院所提供的就業(yè)率數據包含了協(xié)議合同就業(yè)率、靈活就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率和升學率，也就是說，該校預計會有5.07%—9.07%的同學在畢業(yè)前無任何就業(yè)機會和升學機會。結合上述模型分析，由rc=89.09%、r0=r（2020）=81.49%、r（2024）=88.93%，可知，rc＞r0且rc＞r（2024），即畢業(yè)生的就業(yè)率小于不穩(wěn)定的就業(yè)率，這意味著畢業(yè)生在就業(yè)市場上可能面臨更大的挑戰(zhàn)或競爭。雖然不穩(wěn)定的就業(yè)率表示武漢學院全體畢業(yè)生的就業(yè)情況波動較大，但畢業(yè)生的就業(yè)率低于這一水平可能意味著他們在就業(yè)中遇到更大的困難。

二、武漢學院的就業(yè)環(huán)境分析

就現階段的就業(yè)形勢而言，無論是起領頭作用的國企央企，還是扮演跟隨者的中小微企業(yè)，都出現了勞動力供大于求的景象，這是我國在經濟周期發(fā)展中產生的自然現象。本文參考利益相關者理論分析就業(yè)環(huán)境，其主要分為3個部分：經濟環(huán)境、市場環(huán)境和社會環(huán)境，并與畢業(yè)生自身因素共同作用于最終的就業(yè)競爭力。

（一）經濟環(huán)境

經濟發(fā)展推動就業(yè)需求增長，高等教育擴招滿足這一需求。擴招提供更多教育機會，提升人才素質，適應經濟發(fā)展。同時，經濟發(fā)展提高市場對高等教育的質量要求，企業(yè)需要更多高素質人才。

（二）市場環(huán)境

1.企業(yè)需求與高校專業(yè)設置存在滯后。市場變化快，高等教育改革相對緩慢，

雙方信息不暢。高等教育專業(yè)和產業(yè)體系匹配不嚴格，需多重因素調試。

2.內卷現象加劇就業(yè)市場競爭。個體為獲取資源加大投入，導致高學歷成為就業(yè)重要因素。行業(yè)發(fā)展需求提高勞動力素質，企業(yè)招聘時對經驗、技能等要求更嚴格。

（三）社會環(huán)境

就業(yè)規(guī)模不斷擴大，而整體就業(yè)率持續(xù)下降。

本文將就業(yè)定義為指勞動力將其勞動力提供給市場，接受雇主的雇傭，并從事工作活動，以獲取報酬或工資。研究未直接找到我國的就業(yè)率數據，由此根據就業(yè)率的定義，在一定時間內，就業(yè)人口（已就業(yè)人員）占勞動力人口的比例，由公式：

計算得到的就業(yè)率的高低反映了一個國家或地區(qū)勞動力市場的緊張程度和就業(yè)機會的供需關系。較高的就業(yè)率通常意味著相對較好的就業(yè)狀況，反之亦然。如圖三中短虛線所示，我國的就業(yè)規(guī)模在不斷擴大。2023年全國城鎮(zhèn)就業(yè)量新增1244萬人，全年累計城鎮(zhèn)失業(yè)人員再就業(yè)514萬人[2]。研究認為政策紅利為就業(yè)量增加注入了強大動力。與就業(yè)規(guī)模呈鮮明對比的是我國整體的就業(yè)率呈持續(xù)下降趨勢，這表明現如今我國勞動力供給是過剩的，高校畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)困難的問題。

三、“5+2+1”預就業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

本文探討了預就業(yè)人才培養(yǎng)模式，多數研究采用定崗實習、校企聯(lián)合和“實踐+就業(yè)”模式，核心為理論與實踐結合。隨著改革，高校實施“預就業(yè)”方案。本研究提出“5+2+1”新模式，強調知識有用性，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)。該模式削減理論課時，加強實踐與企業(yè)合作。以網絡與新媒體專業(yè)為例，該模式對接產業(yè)需求，制定課程地圖，培養(yǎng)核心能力。課程設置包括通識教育、專業(yè)基礎、核心課程和實踐實驗，以及專業(yè)選修課，以滿足不同職業(yè)規(guī)劃需求。

（一）內涵和特色

本文基于數智時代知識觀，強調知識的有用性，推動高等教育育人與育才的和諧統(tǒng)一。提出的“5+2+1”預就業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)，強化實踐與創(chuàng)新能力，提升就業(yè)競爭力，滿足社會經濟需求，培養(yǎng)高素質人才。該模式減少20%理論課時，5學期理論教學，2學期校內實踐，1學期校外實踐。加強校企合作，構建實踐環(huán)境，完善教學大綱和教案。以網絡與新媒體專業(yè)為例，該模式對接產業(yè)需求，制定課程地圖，培養(yǎng)核心能力，設置通識教育、專業(yè)基礎、核心和實踐課程，及專業(yè)選修課，滿足職業(yè)規(guī)劃需求。

（二）實踐探索

學校深入調研產業(yè)發(fā)展趨勢，了解市場需求，調整或新增專業(yè)，確定招生數量和培養(yǎng)目標。與用人單位合作，建立供需關系，簽訂長期合作協(xié)議，提供更多就業(yè)機會和實踐經驗。學校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，注重綜合素質培養(yǎng)和職業(yè)能力提升。學生先學習基礎內容，再參與技術課程教學，最后以實習生身份參與企業(yè)實踐，提升職業(yè)素養(yǎng)和道德。

結語

“5+2+1”預就業(yè)模式實現多方共贏。作為創(chuàng)新途徑，它遵循教育規(guī)律，結合行業(yè)需求，精準培養(yǎng)學生技能和適應力。通過校企合作，學校提升教學質量和學生實踐能力，形成開放多元辦學模式，改善教學條件，提升品牌影響力。武漢學院實踐此模式成效顯著，學生就業(yè)質量提升，用人單位滿意度高。近三年，學院就業(yè)率近90%，畢業(yè)生展現卓越工作能力，成為企業(yè)核心骨干，獲高度贊譽。

本文系1.2018年湖北省級教學研究項目《“5+2+1”預就業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》（項目編號：2018493）；2.校級重點教學改革項目《應用型本科金融學專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》（項目編號：WYJY202303）的研究成果。

參考文獻：

[1]武貴龍.充分發(fā)揮高等教育在教育強國建設中的龍頭作用[J].思想教育研究，2023（07）：97-100.

[2]申帥芝，黃章菡.就業(yè)市場對視覺傳達設計專業(yè)人才需求分析及培養(yǎng)啟示[J].中國包裝，2022，42（06）：72-77.

（作者單位：武漢學院）

（責任編輯：宋宇靜）