摘" 要：學(xué)前教育中職生在中學(xué)階段已經(jīng)開始本專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)，為更好促進(jìn)中高職一體化及學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)，文章在楊賢江“全人生指導(dǎo)”思想指導(dǎo)下，探尋適合學(xué)前教育中職生的“?！獔@—家—社”四方成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人模式，分析其意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中高職一體化;學(xué)前教育;協(xié)同育人;“全人生指導(dǎo)”

中圖分類號(hào)：G637""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-7164（2024）16-0165-04

一、研究背景

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。學(xué)前師范生作為未來幼教事業(yè)的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著教師隊(duì)伍的整體成長(zhǎng)。從成長(zhǎng)而言，克服成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題與矛盾主要是來自內(nèi)部動(dòng)力，正確的教師觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀以及情緒調(diào)節(jié)能力等主體性因素對(duì)于推動(dòng)其克服困難，促進(jìn)學(xué)前教育中職生成長(zhǎng)具有重要作用。為更好實(shí)現(xiàn)卓越幼師的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前中職生的引導(dǎo)應(yīng)從高一開始，對(duì)于如何更好地結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，文章在楊賢江先生的“全人生指導(dǎo)”思想指導(dǎo)下的“?！獔@—家—社”四方成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人模式值得思考與研究。

二、核心概念

1. 全人生指導(dǎo)。楊賢江（1895—1931），浙江寧波人，其“全人生指導(dǎo)”思想具有廣泛的含義，凡是青年學(xué)生的求學(xué)、交友、擇業(yè)、戀愛、婚姻、家庭、勞動(dòng)生活、為人處事、健康習(xí)慣、興趣愛好、道德文化，都應(yīng)予以全面關(guān)心和指導(dǎo)。[1]

2. 協(xié)同育人模式。本研究中所指的協(xié)同育人模式，即“?！獔@—家—社”四方成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人，校即中職和高職學(xué)校，園即幼兒園，家即家庭，社即社會(huì)。該模式創(chuàng)新性地采用多元導(dǎo)師的方法，從學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)、情感等方面出發(fā)對(duì)學(xué)前教育中職生實(shí)施“全人生指導(dǎo)”思想指導(dǎo)下的協(xié)同育人成長(zhǎng)指導(dǎo)。

三、學(xué)前教育中職生面臨的問題與挑戰(zhàn)

綜合對(duì)學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制學(xué)生的調(diào)查，歸納總結(jié)出以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏積極挑戰(zhàn)

目前，學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為“3+2”，“3”即中職3年學(xué)習(xí)，“2”即高職2年學(xué)習(xí)。他們升學(xué)普通高中挫敗，大多數(shù)學(xué)生在上中職之前沒有學(xué)過甚至了解過學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)、技能都需要從零學(xué)起。

學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、掌握情況不盡相同，這一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，由于“3+2”學(xué)制的學(xué)生沒有高考這一升學(xué)壓力，取而代之的是高職學(xué)校自定的“升段考”，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升愈發(fā)受到阻礙。

（二）升學(xué)途徑不清晰，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

尚未成年的中職學(xué)生對(duì)自身未來規(guī)劃一般不甚清晰，選擇專業(yè)的原因也主要源于父母、老師的指導(dǎo)，因此，對(duì)于學(xué)業(yè)職業(yè)缺乏合理規(guī)劃。五年一貫制的特殊性決定了學(xué)生必須盡快熟悉和適應(yīng)本專業(yè)的內(nèi)涵，早早想好未來“出路”。中職教師能較好地對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行引導(dǎo)，但針對(duì)未來的高職學(xué)習(xí)、專業(yè)考試乃至專升本等考試等高職學(xué)習(xí)要求，則存在現(xiàn)實(shí)短板，需要有更專業(yè)的教師進(jìn)行針對(duì)性的引領(lǐng)。

（三）就業(yè)前景不明朗，缺乏業(yè)內(nèi)指導(dǎo)

大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)同度不高，對(duì)未來的就業(yè)方向不清晰。許多學(xué)生不了解幼兒園，認(rèn)為幼兒園老師只是“高級(jí)保姆”“帶孩子的阿姨”，對(duì)專業(yè)存在抵觸心理。也有學(xué)生認(rèn)為未來就業(yè)工資低、社會(huì)地位低，“沒有出路”。盡管中職導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行切合時(shí)宜的專業(yè)引領(lǐng)，但往往缺乏說服力，亟須業(yè)內(nèi)教師現(xiàn)身說法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，提升專業(yè)認(rèn)同度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

四、“?！獔@—家—社”四方成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)新協(xié)同育人模式，厘清四方成長(zhǎng)指導(dǎo)職責(zé)分工

“?！獔@—家—社”四方協(xié)同育人模式主要由兩校（中職學(xué)校、高職學(xué)校）、幼兒園、家庭、社會(huì)四方組成，不同主體有不同的育人任務(wù)。結(jié)合“全人生指導(dǎo)”理念，要關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞、情、意、行等多方面發(fā)展。

1. 校方的職責(zé)分工

在“?！獔@—家—社”四方協(xié)同育人模式中，學(xué)校是主體。校方主要分為中職導(dǎo)師與高職導(dǎo)師，中職導(dǎo)師可以是班主任，也可以是教育學(xué)、心理學(xué)、音樂等任課老師，高職導(dǎo)師主要以學(xué)前教育專業(yè)教師為主。本研究從導(dǎo)師特色和現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，初步設(shè)定了校方的職責(zé)分工。

中職導(dǎo)師具備較為豐富的理實(shí)一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活接觸時(shí)間最長(zhǎng)的老師，其作用不容小覷，結(jié)合日常工作內(nèi)容，在“?！獔@—家—社”四方協(xié)同育人模式中，中職導(dǎo)師的具體職責(zé)主要包括以下五方面。

第一，基本教學(xué)（理論+實(shí)踐）。五年一貫制學(xué)生在中職階段已經(jīng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，其中既包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程，也包括舞蹈、繪畫等實(shí)踐技能課程。不論是理論還是實(shí)踐課程，授課教師都能從日常教學(xué)中給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。第二，個(gè)別談話指導(dǎo)。作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最多的角色，中職導(dǎo)師更容易把握學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和痛點(diǎn)問題，做到“對(duì)癥下藥”。因此，在日常工作中，中職導(dǎo)師需有意識(shí)地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。第三，家校聯(lián)系指導(dǎo)。學(xué)生成長(zhǎng)離不開學(xué)校老師和家長(zhǎng)的共同配合與努力，正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)定位需要家校的共同引導(dǎo)。只有中職導(dǎo)師先普及好正確的專業(yè)定位，才能使家長(zhǎng)在家庭中準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，真正做到“心往一處想、勁往一處使”。第四，生活和情感指導(dǎo)。中職生正處于青春叛逆期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易在交友、學(xué)習(xí)、家庭中產(chǎn)生心理矛盾和情緒波動(dòng)，中職導(dǎo)師需要在日常生活中進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生平穩(wěn)地度過這一時(shí)期。第五，班級(jí)行政管理和日常事務(wù)管理。在日常工作中，中職導(dǎo)師也需要承擔(dān)一定的除教學(xué)以外的行政工作，維護(hù)班級(jí)秩序，平穩(wěn)有序開展學(xué)習(xí)和生活。

高職導(dǎo)師與中職導(dǎo)師相比，雖然在日常工作中與學(xué)生接觸較少，但其擁有中職導(dǎo)師缺乏的專業(yè)理念、專業(yè)定位和科研水平，因此，在“?！獔@—家—社”四方協(xié)同育人模式中，高職導(dǎo)師的具體職責(zé)包括三方面。

第一，學(xué)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃。由于五年一貫制中職生沒有普通高考的升學(xué)壓力，特別容易產(chǎn)生“得過且過”的心理，這就需要高職導(dǎo)師有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與未來規(guī)劃，不論未來是否從事專業(yè)相關(guān)工作，都能從就業(yè)、專升本、轉(zhuǎn)專業(yè)等方向，制訂相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生厘清自身努力方向。第二，研究方法和科學(xué)思維的指導(dǎo)。學(xué)生升入大學(xué)后，其理論邏輯水平一定程度上決定了其撰寫教案、小論文等內(nèi)容的質(zhì)量，而邏輯思維與研究方法的學(xué)習(xí)應(yīng)從升入大學(xué)前就開始培養(yǎng)。高職導(dǎo)師需要進(jìn)行研究方法和科學(xué)思維上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的理論邏輯思維，使他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)更有條理，除了學(xué)習(xí)上的提升外，也能在一定程度上促進(jìn)人際交往、溝通能力的發(fā)展。第三，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在中職階段，學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)。因此，高職導(dǎo)師要有意識(shí)地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，把握不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略，更好地為未來自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 幼兒園的職責(zé)分工

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的普遍問題為理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法較好支撐一線具體工作。幼兒園作為學(xué)生未來工作的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，其需求影響著學(xué)生未來的就業(yè)方向，因此，學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作離不開幼兒園導(dǎo)師的支持。在“校—園—家—社”四方協(xié)同育人模式中，幼兒園導(dǎo)師的具體職責(zé)有以下三方面。

第一，就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃。作為一線教師，幼兒園導(dǎo)師較為了解就業(yè)動(dòng)向、行業(yè)風(fēng)向，因此，由幼兒園導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)更具真實(shí)性和說服力，中職學(xué)生通過幼兒園導(dǎo)師的介紹，也能對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更加清晰的認(rèn)知。第二，幼兒園場(chǎng)地與環(huán)境熟悉。學(xué)校的學(xué)習(xí)與實(shí)際存在一定的差距，幼兒園導(dǎo)師利用自身資源，可以帶中職學(xué)生提前進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)，提前熟悉幼兒園場(chǎng)地與環(huán)境，以便學(xué)生真正做到理論結(jié)合實(shí)際。第三，人際交往、家園溝通指導(dǎo)。目前，社會(huì)中仍對(duì)幼兒園有一定的誤解和偏見，幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的溝通、幼兒園內(nèi)部的人際交往，是除了幼兒園日常工作外另一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，也是中、高職導(dǎo)師無法教授學(xué)生的內(nèi)容。這就需要幼兒園導(dǎo)師現(xiàn)身說法，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，掌握家園溝通和人際交往的技巧。

3. 家庭的職責(zé)分工

家庭是協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)，中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展和個(gè)性特征形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同程度和接受程度，容易受到家長(zhǎng)觀念的影響。因此，“?！獔@—家—社”四方協(xié)同育人模式除了需要學(xué)校、幼兒園的引導(dǎo)外，也需要家庭的積極配合。在此模式中，家長(zhǎng)的職責(zé)為全方位了解并配合導(dǎo)師工作，在家庭中營(yíng)造良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，使學(xué)生從根本上愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

4. 社會(huì)的職責(zé)分工

社會(huì)是學(xué)校、幼兒園、家庭的延伸和發(fā)展，在“?！獔@—家—社”四方協(xié)同育人模式中，社會(huì)方面主要提供各學(xué)校、家長(zhǎng)、導(dǎo)師所需的多種教學(xué)資源，做好教育基礎(chǔ)保障。[2]

（二）構(gòu)建協(xié)同育人方案，明確四方成長(zhǎng)指導(dǎo)具體任務(wù)

在構(gòu)建“?！獔@—家—社”四方協(xié)同育人模式的過程中，應(yīng)從育人目標(biāo)層面入手，為協(xié)同育人模式的方案制定提供可行性保障，主要從三方面考量：首先，堅(jiān)決貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在四方協(xié)同育人模式中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;其次，結(jié)合社會(huì)需求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);最后，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和五年一貫制學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高專業(yè)理論和技能水平。明確各方需達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生需掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，制訂清晰未來規(guī)劃，獲得較好的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展，規(guī)范行為習(xí)慣，建設(shè)良好師德師風(fēng)，全面提升思想道德水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等;學(xué)校需全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為卓越幼師的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)中高職一體化發(fā)展，使人才培養(yǎng)的銜接更加科學(xué)、合理;幼兒園需將教師人才儲(chǔ)備提前，能根據(jù)幼兒園實(shí)際需求幫助培養(yǎng)學(xué)前師范生，為后續(xù)教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力支撐，對(duì)教師招聘、青年教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);家長(zhǎng)需更好地參與到學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中，去除偏見、共謀發(fā)展;社區(qū)需加強(qiáng)校社、園社合作，建設(shè)更完善的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)地，促進(jìn)社會(huì)資源的利用率提升。[3]

（三）強(qiáng)化協(xié)同育人師資，監(jiān)督四方成長(zhǎng)指導(dǎo)培養(yǎng)過程

在“校—園—家—社”四方協(xié)同育人模式中，最重要的力量來自學(xué)校和幼兒園的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這就需要中職學(xué)校提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，形成“育人”意識(shí)，用科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生。高職導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的前提是了解中職工作實(shí)際，可以通過掛職、走訪等形式派遣高職導(dǎo)師下沉基層，利用信息化手段，時(shí)刻與中職學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求。幼兒園導(dǎo)師身處一線，有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以派遣資深導(dǎo)師進(jìn)校園，與學(xué)生入園實(shí)習(xí)同步結(jié)合，強(qiáng)化“三習(xí)”指導(dǎo)，有針對(duì)性地布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)增長(zhǎng)，幫助學(xué)生盡早了解幼兒園工作實(shí)際，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。

對(duì)于“校—園—家—社”四方協(xié)同育人模式中的“家”與“社”，可以利用微信、公眾號(hào)、釘釘?shù)榷喾N平臺(tái)，加強(qiáng)與家庭、家長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)時(shí)溝通學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感等情況。開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)論壇，使家長(zhǎng)了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、發(fā)展前景等，讓學(xué)生在家庭中也能有正確的引導(dǎo)。社區(qū)社會(huì)應(yīng)創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)基地，提供文化館、博物館、圖書館等不同領(lǐng)域的教育資源，方便學(xué)生利用課余時(shí)間在社區(qū)社會(huì)中當(dāng)志愿者或參觀、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人的能力和優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方教育的有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅能開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的思想道德水平。[4]

五、學(xué)前教育中職生實(shí)施成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人模式的意義與價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生全方位提升

教育的目的在本質(zhì)上首先是培養(yǎng)人，是“育人”而非“制器”。學(xué)生既要成人，又要成才，成人是成才的基礎(chǔ)。通過“兩校—多園—家—全社”四方協(xié)同育人模式，中職、高職、幼兒園導(dǎo)師進(jìn)行多方的指導(dǎo)，配合家庭教育以及社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐。借鑒“全人生指導(dǎo)”理念與方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、道德文化，乃至交友、家庭等多方面得到全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)中高職一體化發(fā)展

目前，中高職的教學(xué)存在中、高職教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)，缺乏相互了解，課程設(shè)置重復(fù)度高、銜接不緊密，實(shí)踐活動(dòng)開展不理想、實(shí)踐教學(xué)難以銜接以及中、高職學(xué)校缺乏交流和互動(dòng)等問題。這些問題歸根結(jié)底是由于缺乏溝通與了解導(dǎo)致的。通過“校—園—家—社”四方成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人模式的實(shí)施，能加強(qiáng)中、高職老師的交流和聯(lián)系，了解不同學(xué)制下本專業(yè)的課程設(shè)置與要求，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，也能促進(jìn)中高職一體化的發(fā)展。

（三）促進(jìn)卓越幼師的培養(yǎng)

教育部于2012年出臺(tái)《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》，其中首次提出要實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。[5]通過“?！獔@—家—社”四方成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人模式，中職導(dǎo)師能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)“打好地基”，為學(xué)生的生活營(yíng)造良好氛圍;高職導(dǎo)師能幫助學(xué)生提前規(guī)劃未來學(xué)業(yè)，為未來的教師資格證考試、大學(xué)英語考試、計(jì)算機(jī)考試以及專升本考試打好基礎(chǔ);幼兒園導(dǎo)師能幫助學(xué)生提前了解工作環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和就業(yè)對(duì)接，使學(xué)生“出學(xué)校、進(jìn)社會(huì)”做到無縫銜接;家長(zhǎng)能為學(xué)生提供良好的物質(zhì)保障和精神保障。而越早達(dá)成這些目標(biāo)，就能越早點(diǎn)燃學(xué)生心靈、點(diǎn)撥學(xué)生智慧、點(diǎn)化學(xué)生人生，在學(xué)生腦海中形成卓越教師理念，使他們能不斷地在理念上、知識(shí)上、能力上、成就上進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，豐滿羽翼，追求卓越。[6]

基金項(xiàng)目：2022年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃“學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)”專項(xiàng)課題一般課題“‘全人生指導(dǎo)’下學(xué)前教育中職生成長(zhǎng)指導(dǎo)協(xié)同育人模式研究”（課題編號(hào)：CY22036）。

作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)源（1993—），女，碩士，寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校鶴琴學(xué)前教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;黃雅蕓（1967—），女，學(xué)士，寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校賢江藝術(shù)與體育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐魳方逃?、鋼琴演奏與教學(xué)。職教論苑

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田海濤，段春毅，黃鈺程. 建筑消防技術(shù)專業(yè)“四方協(xié)同，五融六化”產(chǎn)教融合型育人模式探討[J]. 科教導(dǎo)刊，2023（05），22-24.

[3] 張燕豪. “三全育人”視角下高職院校實(shí)踐育人體系建設(shè)路徑探究[J]. 教育觀察，2019，8（40）：17-18.

[4] 秦東方，劉玉紅，邢林寧. 高師院?！白吭接讕煛眳f(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（05）：126-128.

[5] 中華人民共和國教育部. 教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見[EB/OL]. （2012-11-08）. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201211/t20121108_145544.html.

[6] 李貴安，王晶艷，鄭海榮，等. 卓越教師：內(nèi)涵、品質(zhì)及其培養(yǎng)途徑[J]. 當(dāng)代教師教育，2016，9（02）：42-47.

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