摘" 要：文章采用理論分析法、訪談法，旨在明確高職院校思政課教師課堂創(chuàng)新能力提升要求及意義，提出課堂創(chuàng)新能力提升方式和路徑。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前高職院校思政課教師創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步提升，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法創(chuàng)新推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新推動(dòng)行為外化、主體轉(zhuǎn)換創(chuàng)新提升教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)提出理念創(chuàng)新、教學(xué)載體創(chuàng)新、思維訓(xùn)練創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)一體化創(chuàng)新、師生探索創(chuàng)新等是實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新的基本路徑，以期推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)改革不斷深化，切實(shí)提升教師課堂創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好思政修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;課堂教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G420""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-7164（2024）16-0153-04

高職院校思政課教師課堂創(chuàng)新能力，是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，以立德樹(shù)人根本任務(wù)為指引，以教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新及主體轉(zhuǎn)換創(chuàng)新為實(shí)現(xiàn)方式，不斷提升課堂教學(xué)能力。確保在思政課話語(yǔ)權(quán)水平不斷提升基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平，確保學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成良好的思想道德品格，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生順利走上工作崗位，走入社會(huì)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型高職人才。

一、理論闡釋與回顧

課堂創(chuàng)新又被稱為課堂教學(xué)創(chuàng)新，是為解決課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題。人本主義理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣驅(qū)使下獲取自覺(jué)有趣和需要的知識(shí)。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有意義的，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知和感情投入。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界既具有豐富性，又具有實(shí)際差異，學(xué)習(xí)過(guò)程也是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，才能夠?qū)⒅黧w能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。阿瑪拜爾創(chuàng)造力理論認(rèn)為，個(gè)體動(dòng)機(jī)、專業(yè)和創(chuàng)造思考能力是影響個(gè)體創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，就必須具備良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化改造教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，具備良好的思維創(chuàng)新能力。[2]布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在重新排列、探究、轉(zhuǎn)換和理解等行為基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生邏輯思維、直覺(jué)思維培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心培養(yǎng)，以此推動(dòng)教學(xué)成效充分提升。[3]

國(guó)內(nèi)層面對(duì)課堂創(chuàng)新的關(guān)注，最初可以追溯至1999年頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，之后相關(guān)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的研究也逐漸深入。鄭慧媛認(rèn)為，“課程思政+課堂創(chuàng)新”混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從不適應(yīng)到積極參與的轉(zhuǎn)變，能夠通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)活動(dòng)、線上線下相結(jié)合的智慧課堂，達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。[4]蔡靜靜在其著作中提出，高校思政課堂創(chuàng)新改革應(yīng)當(dāng)遵循理論與實(shí)踐雙輪驅(qū)動(dòng)原則、主導(dǎo)與主體角色認(rèn)同原則、歷史性與時(shí)代性的辯證統(tǒng)一原則。[5]歐陽(yáng)帆在研究中認(rèn)為，新媒體技術(shù)在高校課堂教學(xué)理論創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新方面都有較為顯著的推動(dòng)作用。[6]左勇超在研究中提出新時(shí)代高職思政理論課課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)方法新型化、教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)化;要充分提升思政課教師能力、素質(zhì)，才能夠切實(shí)將教師的關(guān)鍵作用體現(xiàn)出來(lái)。[7]

二、高職思政課堂創(chuàng)新要求及意義

（一）高職思政課堂創(chuàng)新要求

創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的根本力量，是對(duì)舊的思維定勢(shì)和常規(guī)戒律的突破，更是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要路徑。新時(shí)期，高職人才培養(yǎng)面臨形勢(shì)更加復(fù)雜，學(xué)生思想成長(zhǎng)受內(nèi)外部因素影響更為顯著，單純依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，難以抵消負(fù)面因素對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，思政教育有效性難以體現(xiàn)。以高職思政教育創(chuàng)新為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須實(shí)現(xiàn)教育理念創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到思政教育在高職人才培養(yǎng)體系中的重要地位，認(rèn)識(shí)到高職人才培養(yǎng)在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用，要能夠以教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新為實(shí)現(xiàn)形式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)體系，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。通過(guò)更為有效的創(chuàng)新，提高思政課程話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力，更加深入地推動(dòng)高職思政育人體系改革，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，才能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需求的高職人才。

（二）高職思政課堂創(chuàng)新意義

課堂教學(xué)是高職思政教育體系的核心組成部分，是學(xué)生接收和學(xué)習(xí)思政理論、掌握思想道德品德修養(yǎng)要求、形成系統(tǒng)性思政知識(shí)建構(gòu)，更好規(guī)范個(gè)人日常道德行為的重要載體。在高職思政教育體系中，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，確保課堂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)效性的達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本要求。在課堂教學(xué)中，將立德樹(shù)人導(dǎo)向要求分解為高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)知并具備的素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。其次是深入推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新，能夠有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新時(shí)期高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，具備全面核心素養(yǎng)的學(xué)生無(wú)疑更受企業(yè)歡迎，因此多元化、深層次推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)有效的課堂創(chuàng)新，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思政課程及專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提升。

三、高職院校思政課教師課堂創(chuàng)新能力提升方式

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教育理念中，思政課教學(xué)內(nèi)容主要是以理論灌輸為主，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生參與課程的積極性不足。要切實(shí)有效提升高職院校思政課教師課堂創(chuàng)新能力，首先要求教師要具備在教學(xué)內(nèi)容層面的創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒖菰锏乃颊碚撘愿迂S富、靈活、具有吸引力的形式展現(xiàn)出來(lái)。思政課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)以思政理論的有效灌輸為核心，借助新型教學(xué)載體，將思政教育內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)新時(shí)代的高職學(xué)生而言，在思政課程學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，更加側(cè)重個(gè)人長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展，關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)利益。因此在教學(xué)內(nèi)容組織過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展中集體與個(gè)體的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力水平與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)國(guó)與家的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生健康成長(zhǎng)指明方向。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化

高職思政課程課堂教學(xué)的核心要求，是要能夠推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化思政知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上，形成正確的“三觀”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)模式為主，教師只是單純將教材上的知識(shí)給學(xué)生講解出來(lái)，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，在某一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位情形下，還會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層乃至結(jié)構(gòu)不完善現(xiàn)象，知識(shí)內(nèi)化不足，無(wú)法為學(xué)生良好品格外化提供支撐。[5]這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，善于利用合適的教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，要能夠借助小組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、支架式教學(xué)法、混合式教學(xué)法等，以信息化教學(xué)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為支撐，創(chuàng)設(shè)合適的方法情境，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元參與機(jī)會(huì)的同時(shí)，更為高效地推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，切實(shí)提升思政課堂教學(xué)有效性。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新推動(dòng)行為外化

學(xué)生思政素養(yǎng)水平不僅體現(xiàn)在對(duì)思政理論內(nèi)化和知識(shí)結(jié)構(gòu)完善程度等方面，還體現(xiàn)在學(xué)生行為外化方面。當(dāng)前高職思政課程教學(xué)中，最顯著的問(wèn)題是課堂行為與日常生活行為相背離，學(xué)生并沒(méi)有真正將思政素養(yǎng)導(dǎo)向要求融入個(gè)人行為，導(dǎo)致思政教育實(shí)效性嚴(yán)重不足。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生將思政認(rèn)知融入各種實(shí)踐活動(dòng)中。課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新，需要教師善于利用情境教學(xué)法和支架式教學(xué)法，幫助學(xué)生形成理論認(rèn)知與行為認(rèn)知之間的銜接，強(qiáng)化個(gè)人意志品格培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中以思政理論嚴(yán)格要求自己，更好地推動(dòng)學(xué)生行為外化，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人健康成長(zhǎng)的同時(shí)，能夠更好地帶動(dòng)他人踐行思政素養(yǎng)要求。

（四）主體轉(zhuǎn)換創(chuàng)新提升教學(xué)實(shí)效性

課堂教學(xué)中是以學(xué)生還是以教師為主體，是教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在當(dāng)前的理論研究中，多數(shù)學(xué)者更加傾向于以學(xué)生為主體或者是根據(jù)教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)師生主體有機(jī)轉(zhuǎn)換。[6]從高職課程思政教育特征出發(fā)，高職思政課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中的思政素養(yǎng)變化。教師必須明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以主體轉(zhuǎn)換創(chuàng)新提升思政課程教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要敢于并善于給予學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，尤其是在針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行辨析中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行分析，在逐層深入認(rèn)識(shí)過(guò)程中加深對(duì)思政理論的理解，形成正確的思想認(rèn)知。

四、高職院校思政課教師課堂創(chuàng)新能力提升路徑

（一）理念創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)新思想新精神有機(jī)融入

新時(shí)期高職思政課程改革不斷深化背景下，要切實(shí)提升教師課堂創(chuàng)新能力，要求教師必須實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新，能夠?qū)Ⅻh的方針政策、新思想新精神有機(jī)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要能夠通過(guò)新思想、新精神指引，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)黨對(duì)國(guó)家和社會(huì)的判斷，是最深入、最正確的認(rèn)識(shí)。要能夠以此為引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，樹(shù)立為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)努力奮斗的遠(yuǎn)大理想，在遠(yuǎn)大精神指導(dǎo)下找準(zhǔn)個(gè)人發(fā)展最合適、最正確的道路。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要善于利用案例激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，善于利用項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生探究社會(huì)現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，善于利用支架教學(xué)法幫助學(xué)生搭建正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的橋梁，以此在實(shí)現(xiàn)新思想新精神有機(jī)融入基礎(chǔ)上，切實(shí)提升自身課堂創(chuàng)新能力，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）教學(xué)載體創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)方法靈活應(yīng)用

積極利用多種新型教學(xué)載體推動(dòng)教學(xué)方法靈活應(yīng)用，是新時(shí)期高職思政課教師應(yīng)當(dāng)具備的基本創(chuàng)新能力。在當(dāng)前教育技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展背景下，思政課教師自身也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)掌握和應(yīng)用各種新型教學(xué)載體，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識(shí)體系。[4]例如在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)提供微課及自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生深入做好預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)高效組織奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。同時(shí)在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交互情境，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深學(xué)生思政認(rèn)知，形成更為完善的思政知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）思維訓(xùn)練創(chuàng)新完善學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

在高職思政課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，多方面加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用正確的思維方式解決學(xué)習(xí)和行為實(shí)踐中的問(wèn)題，是課堂創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。對(duì)思政課教師而言，要能夠正確認(rèn)識(shí)不同課程教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的思維特征，通過(guò)更為有效的培養(yǎng)方式，提升學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)效率。由于思政課程本身理論性較強(qiáng)，所以教師首先應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中抽象出發(fā)展的一般規(guī)律，并以此為指引形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)行為理念，嚴(yán)格以法律道德規(guī)范自身行為;[7]其次是應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維能力，能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)聚合知識(shí)，并將思政知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展;最后是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新解決學(xué)習(xí)中的難題，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的疑難問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)一體化創(chuàng)新構(gòu)建共同成長(zhǎng)模式

在高職思政課堂教學(xué)活動(dòng)中，依托信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)模式，是提升教師課堂創(chuàng)新能力的重要路徑。當(dāng)前高職思政教學(xué)改革更加側(cè)重于教學(xué)方面的改革，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)如何改革和課堂評(píng)價(jià)如何改革關(guān)注不足，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)。在課堂創(chuàng)新過(guò)程中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，給予學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，通過(guò)小組討論、學(xué)生提問(wèn)等方面，讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)問(wèn)題的看法，闡述對(duì)問(wèn)題的理解。[5]在學(xué)生表述看法或意見(jiàn)后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)不同視角對(duì)比，找準(zhǔn)看待問(wèn)題的正確方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，也能夠更好地改變自身不足，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。[8]在每節(jié)課教學(xué)活動(dòng)完成后，教師要對(duì)教學(xué)全過(guò)程和師生表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)遷移完成知識(shí)體系全面建構(gòu)，推動(dòng)課堂教學(xué)成效不斷提升。

（五）師生探索創(chuàng)新提升教師職業(yè)發(fā)展能力

新時(shí)代的高職思政課堂教學(xué)，離不開(kāi)師生雙方面的深度參與和探索，離不開(kāi)教師職業(yè)發(fā)展能力的持續(xù)性提升。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到思政理論深度教學(xué)的必然性，將學(xué)生放在教學(xué)流程的主體地位，尊重學(xué)生的想法和看法，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[9]對(duì)于學(xué)生思政修養(yǎng)認(rèn)知存在偏差或錯(cuò)誤的現(xiàn)象，要善于利用理論和事實(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，打造開(kāi)放式課堂，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知建構(gòu)。對(duì)于學(xué)生而言，要能夠在與教師、同學(xué)多元交互中形成自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)會(huì)辨別辨析正確的觀點(diǎn)，能夠在深入理解過(guò)程中認(rèn)識(shí)到個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的歷史必然，正視建設(shè)過(guò)程中的困境，堅(jiān)決同各種負(fù)面行為和言論做斗爭(zhēng)。通過(guò)師生的協(xié)同探索，提升思政課堂教學(xué)成效，不斷提升教師職業(yè)發(fā)展能力，為推動(dòng)課堂創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)“天山英才”教育教學(xué)名師培養(yǎng)項(xiàng)目思政專項(xiàng)課題“高職院校思政課教師課堂創(chuàng)新能力提升研究”（課題編號(hào)：ZY2023-15）。

作者簡(jiǎn)介：潘偉偉（1981—），女，碩士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?黎麗（1992—），女，學(xué)士，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院共青團(tuán)委書記，講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)近代史教育。職教論苑

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