摘" 要：教師教學實踐智慧影響著教師的教學水平以及教師的專業(yè)發(fā)展。如何提升高校新入職教師教學實踐智慧，成為高校師資隊伍建設(shè)的一個重要議題，也是新教師專業(yè)成長的重要一環(huán)。文章在對高校新入職教師教學實踐智慧缺失表現(xiàn)進行原因分析的基礎(chǔ)上，提出了學習教育理論知識、加強和改進高校新入職教師崗前培訓(xùn)、完善績效考核和晉升機制、養(yǎng)成教學反思習慣是高校新入職教師教學實踐智慧生成與提升的重要培育路徑。

關(guān)鍵詞：教學實踐智慧;新入職教師;崗前培訓(xùn);教學反思;考核機制

中圖分類號：G642""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0137-04

教學活動作為高校培養(yǎng)人才的中心工作，教師不僅需要具有教學理論智慧，更需要具有教學實踐智慧。高校新入職教師大多畢業(yè)就參加工作，處于職業(yè)生涯起步階段，從“校門到校門”，存在教學水平尤其是教學實踐智慧缺失現(xiàn)象。如何提高高校新入職教師教學實踐智慧，成為高校師資隊伍建設(shè)的一個重要議題，也是新教師專業(yè)成長的重要一環(huán)。高校新入職教師教學實踐智慧的提高對教師、高校發(fā)展都有舉足輕重的作用。

一、教學實踐智慧的內(nèi)涵

實踐智慧最早出現(xiàn)在亞里士多德的《尼各馬可倫理學》中，認為實踐智慧是知識和德性的統(tǒng)一，是面向?qū)嵺`活動的一種推理。實踐智慧與理論智慧都是知識和德性的統(tǒng)一，但實踐智慧能使人在具體的實踐中做出深入思考，付諸合理行為。亞里士多德認為理論智慧是很容易就能熟練掌握的，但是實踐智慧必須經(jīng)過歲月的長期磨礪才能形成。在當今社會中，實踐智慧是指人在教育過程和人生經(jīng)歷中形成的一種包含知識、理性、經(jīng)驗、實踐等多個層面的應(yīng)用于實踐的綜合能力。[1]實踐智慧是一種隱性知識，一種緘默知識，以內(nèi)涵的形態(tài)存在，強調(diào)理性、敏感、迅速又準確。

教學實踐智慧是指教師在對教學規(guī)律和教學現(xiàn)象深入研究的基礎(chǔ)上，在長期的教學實踐中，通過對教學活動長期的體驗、感悟、反思和理解，形成的一種能敏感、迅速、準確作出判斷并付諸行動的能力。由此得出，教學實踐智慧是以觀念形式內(nèi)在于教師本人并作用于教師的教學活動中，既體現(xiàn)著一種價值取向，又是一種極具個人色彩的緘默知識。

二、高校新入職教師教學實踐智慧缺失的外在表現(xiàn)

教學活動是極富創(chuàng)造性的，面對的教育對象千差萬別，課堂教學千姿百態(tài)，教育內(nèi)容千變?nèi)f化。教學實踐智慧對高校新入職教師極其重要，直接關(guān)系到教學活動的優(yōu)劣成敗，教學效果的好壞。[2]具有教學實踐智慧的教師，其課堂必定生動有趣，學生必定收獲滿滿。高校新入職教師剛經(jīng)歷“校門到校門”，學生角色剛轉(zhuǎn)化到教師角色，教學實踐智慧的生成與提升又需要經(jīng)過一個長期的過程，高校新入職教師教學實踐智慧缺失現(xiàn)象較為嚴重。

（一）解讀教學內(nèi)容的認知偏差

教師能準確、全面而有效地解讀教學內(nèi)容是教學成功與否的重要前提。優(yōu)秀的教師能夠深入理解教學內(nèi)容的含義，整體把握教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并能根據(jù)學生的接受程度，以一種合適、詼諧、有趣的方式，對教學內(nèi)容重新進行組織排列并呈現(xiàn)給學生，從而達到教學效果。

高校新入職教師雖然上學期間學習的內(nèi)容就是教學內(nèi)容，但是在碩士、博士期間更注重的是科研，對教學內(nèi)容的理解一知半解，對教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系無法全面把握，缺乏全局意識，以孤立、片面、靜止的眼光看待教學內(nèi)容。這種解讀教學內(nèi)容的方式，造成了對教學內(nèi)容的認知偏差和重點難點的把握不到位，斷章取義的解讀方式破壞了教學內(nèi)容的完整性、豐富性。

（二）運用教學方法的不靈活

教師能否根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法是決定教學效果優(yōu)劣的重要因素。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用多種教學方法，能夠考慮到學生的個體差異因人而異進行教學，重視激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，從而引起學生的思考。

高校新入職教師雖然經(jīng)過崗前培訓(xùn)，但是時間短、實踐少，并未經(jīng)過專業(yè)的教學培訓(xùn)，對于多種多樣的教學方法知之甚少，教學中使用最多的教學方法是講授法。高校新入職教師普遍不能靈活使用教學方法，即使使用了各種各樣的教學方法也運用得不合理，死板，甚至為了運用而運用，生搬硬套。多數(shù)高校新入職教師在教學中常常在網(wǎng)上搜索別人現(xiàn)成的教案，或者仍然沿用自己教師的教學方法教學，這種機械運用造成了課堂死氣沉沉，缺乏生命力。

（三）發(fā)揮教學機智的欠缺

教學機智是狹義的教學實踐智慧，是指教師在教學中面對突發(fā)事件能夠迅速有效地處理，并能抓住教學時機引導(dǎo)學生成長。課堂教學是千變?nèi)f化的，優(yōu)秀的教師能夠敏銳地感覺到突發(fā)事情的發(fā)生，準確判斷突發(fā)事件的性質(zhì)，并能抓住教學時機及時做出決策和選擇，因勢利導(dǎo)地對學生進行教育，促進學生成長。

高校新入職教師由于缺乏教學實踐經(jīng)驗，將精力主要集中在完成教學任務(wù)上，過度關(guān)注是否能完成教學任務(wù)，不能敏銳地察覺到突發(fā)事件的發(fā)生，面對突發(fā)事件手足無措，不能靈活引導(dǎo)學生回到教學上。這種不能有效發(fā)揮教學機智的缺陷造成教學缺乏靈活性，無法達到事半功倍的效果，反而是事倍功半。

三、高校新入職教師教學實踐智慧缺失的原因分析

教學實踐智慧對每一位教師的重要性不言而喻，直接影響到教學效果，影響教師專業(yè)成長進程，是每一位教師教學生涯中孜孜不倦追求的，但是并不是每一位教師都有教學實踐智慧，尤其是高校新入職教師教學實踐智慧缺失的現(xiàn)象較為嚴重。高校新入職教師教學實踐智慧缺失既有外在的原因，也有內(nèi)在的原因，外在的原因主要是教育理論知識缺乏、崗前培訓(xùn)形式化、考核機制不合理，內(nèi)在的原因主要是教學反思意識薄弱、知識功底不扎實、動力不足等，內(nèi)在原因和外在原因相互作用導(dǎo)致高校新入職教師教學實踐智慧缺失。

（一）教育理論知識缺乏

教育理論知識其實就是教育概念、教育本質(zhì)、教育思想等關(guān)于教育的一系列理論知識，能幫助教師認識教育現(xiàn)象，解釋教育問題，解決教育問題，簡單來說就是告訴教師“是什么”“為什么”“怎么做”。教育理論知識是教學實踐智慧的靈魂，教育理論知識指導(dǎo)教育實踐。掌握了教育理論知識能夠使教師樹立科學的教育觀，對課堂教學有深刻的認識，解決教育中出現(xiàn)的問題，提高教學質(zhì)量，并能指導(dǎo)教師進行教育研究，總結(jié)和反思實踐經(jīng)驗，但是高校新入職教師教育理論知識缺乏現(xiàn)象比較嚴重?，F(xiàn)在各大高校為了引進優(yōu)秀人才，提高科研水平，招聘的都是碩士及以上研究生，他們并未學習過教育理論知識，即使崗前培訓(xùn)中有教育理論知識，也只是蜻蜓點水，并未深入學習。正是由于高校新入職教師教育理論知識的缺乏，其教學實踐智慧沒有指揮桿，也沒有自己的教學風格，就形不成自己的教學實踐智慧。

（二）崗前培訓(xùn)形式化

高校新入職教師教學實踐智慧缺失的第二個原因是崗前培訓(xùn)的形式化。崗前培訓(xùn)對教師的重要性不言而喻，能使教師掌握基本的教育理論知識，進行有效的教學實踐。但是在實際中，新入職教師、指導(dǎo)教師甚至負責師資培訓(xùn)的部門都對崗前培訓(xùn)重要性認識不足，只是為了幫新入職教師獲得教師資格證書，致使崗前培訓(xùn)形式化現(xiàn)象比較嚴重。在理論學習階段，主要是參加培訓(xùn)、機械背誦、參加考試、頒發(fā)證書，同時理論學習時間短，最多一個月左右，高校新入職教師并不能真正學到知識，教學理論指導(dǎo)教學實踐更是無從談起。在課堂實踐階段，主要是助課、見習觀摩、試講。問題主要集中在助課階段，其問題主要包括：1. 指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師沒有一套完整的流程。指導(dǎo)過程沒有明確的指導(dǎo)目標，過程過于隨意。2. 指導(dǎo)教師不重視，經(jīng)常忽視課堂中新入職教師的存在，不能因有新入職教師觀摩而進行范例教學，更談不上選取典型的教學方法。3. 缺乏有效的反饋。高校新入職教師只是上課聽一聽，下課并未就課堂本身進行討論，新入職教師對課堂的閃光點、問題都缺乏深刻的認識。至于見習觀摩、試講，因為缺乏有效的監(jiān)督和考核，基本都流于形式。教學實踐智慧是在反復(fù)的實踐中磨礪而成，流于形式的見習觀摩、試講使教學實踐智慧缺乏形成的土壤。正是由于崗前培訓(xùn)形式化，致使高校新入職教師教學能力普遍不強，教學實踐智慧缺乏。

（三）考核機制不合理

考核機制不合理也是影響高校新入職教師教學實踐智慧形成的重要原因。科研實力是高校的硬指標，直接影響高校的排名，進而影響高校經(jīng)費、招生等。高校為了提高科研實力，職稱、績效待遇注重科研成為最重要的激勵手段。同時教學難以量化，很難取得顯著成果且無法評估，所以高校普遍存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，高校新入職教師的職稱評審更注重項目、論文的多少，考核也基本上圍繞是否能成功申請國家級項目、省級項目，SCI論文的數(shù)量。由于高?？己藱C制不合理，致使高校新入職教師將更多的時間和精力投入提升自身的科研水平，在教學方面僅限于完成基本的教學工作量，不重視教學水平的提高，教學實踐智慧更是不在高校新入職教師考慮范圍之內(nèi)。

（四）教學反思意識薄弱

教學反思是指教師將自己的課堂教學實踐作為反思對象，進行全面、深入的思考和研究，并在此過程中提高自己的教學能力。教學反思是促進教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是提高教師教學實踐智慧的最佳路徑。教學反思可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決方案，從而提升自己的教學水平。高校教師都應(yīng)是反思性實踐者，在教學中能夠自覺、主動、系統(tǒng)地運用專業(yè)教育學知識反思自己的所有教學行為，并將自己的經(jīng)驗、感悟提高到更高的理論層次上進行教學研究，形成自己的教學風格和教學實踐智慧。

但是高校新入職教師缺乏教學反思習慣，教學反思意識薄弱，即使進行教學反思也是低層次的教學反思，主要集中于課堂任務(wù)是否完成、課堂管理是否成功，其實這只是課堂教學的一個簡單的回顧。高校新入職教師普遍不會進行教學反思，教學反思方法、能力不足，教學反思還停留在經(jīng)驗層面上，無法用教育學理論知識對自己的課堂教學實踐進行教學反思，是一種低水平的教學反思。正是由于新入職教師教學反思意識薄弱，教學反思能力不足，致使新入職教師無法將自己的經(jīng)驗、感悟提高到更高的理論層次上，難以形成自己的教學風格和教學實踐智慧。

四、高校新入職教師教學實踐智慧的培育路徑

（一）學習教育理論知識是教學實踐智慧生成與提升的前提

教育理論知識是教學實踐智慧生成與提升的靈魂，能教給新入職教師“教什么”“怎么教”“怎么改進”。教育理論知識指導(dǎo)教育實踐，沒有教育理論知識指導(dǎo)的教育實踐是沒有靈魂的，像無頭蒼蠅一樣毫無章法。[3]因此高校新入職教師應(yīng)加強教育理論知識的學習，提高自己的教育理論水平。具體來說主要有以下幾點：1. 有計劃地學習教育理論知識的書籍。高校新入職教師由于不是師范類學校畢業(yè)，崗前培訓(xùn)涉及教育理論知識也比較少，新入職教師可以在入職之后有計劃地學習教育理論知識的書籍。2. 新入職教師要加強對教育期刊的涉獵。教育期刊具有及時性和前瞻性，能緊跟乃至引領(lǐng)教育改革。3. 學校、學院要定期開展教育理論知識培訓(xùn)，通過報告、講座、座談、每周一次的教研會提升新入職教師的教育理論水平。

（二）加強和改進高校新入職教師崗前培訓(xùn)是教學實踐智慧生成與提升的基石

現(xiàn)在高校為了引進人才，新入職教師基本上都是非師范類畢業(yè)的研究某個方向的專業(yè)人才，崗前培訓(xùn)能夠幫助新入職教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教育教學基本知識和技能，成為一名專業(yè)人才。因此加強和改進高校新入職教師崗前培訓(xùn)是新入職教師教學實踐智慧生成與提升的基石，具體可以從以下幾個方面入手：1. 新入職教師、指導(dǎo)教師、負責師資培訓(xùn)部門都要端正態(tài)度，認識到崗前培訓(xùn)對新入職教師的重要性。2. 制訂高效又豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，注重對新入職教師教學方法、教學手段的訓(xùn)練。3. 學校、學院幫助新入職教師擇優(yōu)選拔指導(dǎo)教師，通過“傳幫帶”的方式，一對一進行指導(dǎo)，并進行定期考核，幫助新入職教師快速轉(zhuǎn)變角色，提高教育教學能力。[4]指導(dǎo)教師要有較高的教育教學能力，包括豐富的教學經(jīng)驗、能靈活使用教學方法、完善的教育理論，最重要的是善于引導(dǎo)和開發(fā)新入職教師的教學科研能力。4. 增加新入職教師教學實踐機會，包括見習觀摩時間、試講次數(shù)、實習時間。

（三）完善績效考核和晉升機制是教學實踐智慧生成與提升的重要條件

高校教師“重科研輕教學”的根本原因就是高?？冃Э己?、職稱評選都側(cè)重于考核科研能力，教學能力考核只占很小的比例。因此完善績效考核和晉升機制對新入職教師教學實踐智慧的生成與提升具有重要意義，具體可以從以下幾個方面入手：1. 建立分類評價和績效考核體系，針對新入職教師前五年側(cè)重于教學能力考核，重點提高新入職教師教學水平、教學實踐智慧，包括是否能正確解讀教學內(nèi)容、靈活運用教學方法、有效進行教學反饋和教學反思等。2. 改革高校教師職稱評定辦法，提高教學在職稱評定過程中的地位，單列教學型教師，從而讓高校新入職教師無后顧之憂，真正做到教學科研并重。

（四）養(yǎng)成教學反思習慣是教學實踐智慧生成與提升的有效途徑

教學實踐智慧的生成與提升最重要的是教師有意識地運用教育理論對自己的教學觀念和教學行為進行反思，形成自己的教育風格，并表現(xiàn)在平時的教學中。由此可知，教學反思對教學實踐智慧的生成至關(guān)重要。為此高校新入職教師必須學會運用教育理論審視自己的教育觀念、教學行為，找出問題、差距，分析原因，并在下一次教學實踐中踐行，形成有效的教學實踐—教學反思—教學實踐智慧生成機制。[5]值得注意的是，這個過程并不是簡單的回顧與總結(jié)，而是有意識地用教育理論來反思與分析，這個過程包括教育理論的學習、教學經(jīng)驗的總結(jié)、教學研究，并最后又作用于教學實踐，也就是說要形成“實踐到認識，再返回實踐”的良性循環(huán)。高校新入職教師養(yǎng)成教學反思習慣需要教師能做到：意識上要做到主動、自覺;行動上要善于捕捉教學中的細微行為，并形成自己的風格;過程中要注意進行教學研究，教學研究有助于教學反思上升到理論層次。

學習教育理論知識、加強和改進高校新入職教師崗前培訓(xùn)、完善績效考核和晉升機制、養(yǎng)成教學反思習慣是高校新入職教師教學實踐智慧生成與提升的重要培育路徑。高校承擔著教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責，對于高校新入職教師來說，提升教學實踐智慧刻不容緩，也勢在必行。

作者簡介：劉靜（1989—），女，碩士，中北大學信息與通信工程學院助教，研究方向為大學生心理、教育教學。

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（薦稿人：魏媛媛，中北大學副教授）

（責任編輯：楊毅恒）