摘" 要：“崗課賽證”融合育人強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將崗位典型工作任務(wù)、技能競賽和證書融入課程。文章以“BIM建模高階應(yīng)用”課程為例，分析了課程的特點(diǎn)和存在的問題，闡述了課程教學(xué)改革的流程。通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、采用混合式教學(xué)方法、設(shè)計(jì)能力目標(biāo)分層教學(xué)方法和融入大國工匠思政主線等方式開展課程教學(xué)改革，以暖通模塊模型創(chuàng)建教案為例詳細(xì)介紹了課程教學(xué)實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：崗課賽證;BIM建模;技能大賽;教學(xué)改革;暖通模型

中圖分類號：G642""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0047-04

“崗課賽證”相關(guān)教學(xué)改革研究的興起與國家政策有著緊密的聯(lián)系。2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，同年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的要求。國內(nèi)也隨之出現(xiàn)大量關(guān)于“崗課賽證”的文獻(xiàn)研究。主要有“崗課賽證”融合機(jī)制和實(shí)踐路徑研究[1-2]、“崗課賽證”視域下的課程開發(fā)、課程建設(shè)和教師能力建設(shè)等方面的研究[3-4]、“崗課賽證”視域下的教師教學(xué)能力提升研究[5-6]、宏觀層面的專業(yè)群建設(shè)研究[7-8]和微觀層面的課程建設(shè)研究等。[9-10]

將崗位能力需求、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、1+X和圖學(xué)會(huì)證書技能要求與BIM建模高階應(yīng)用課程教學(xué)進(jìn)行融通教學(xué)，能夠及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程中，使人才培養(yǎng)更加緊密結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合、職業(yè)技能大賽、1+X證書制度三者之間協(xié)同育人育才作用，在夯實(shí)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)當(dāng)前就業(yè)本領(lǐng)，當(dāng)前有關(guān)高職“崗課賽證”融通BIM建模高階應(yīng)用課程開發(fā)與教學(xué)改革實(shí)踐的高質(zhì)量研究幾乎空白，文章聚焦教學(xué)改革實(shí)踐，將“崗課賽證”融通綜合育人理念落到實(shí)處，為高職教師踐行“崗課賽證”融通綜合育人提供重要參考，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革。

一、崗課賽證概念

對于“BIM建模高階應(yīng)用”課程，“崗”即建筑信息模型技術(shù)員;“賽”即對應(yīng)于全國職業(yè)院校技能大賽中的“建筑信息模型創(chuàng)建與應(yīng)用”賽項(xiàng)，每兩年舉行一次;“證”有兩個(gè)，對應(yīng)于圖學(xué)會(huì)二級設(shè)備專業(yè)證書和“1+X”中級設(shè)備專業(yè)方向證書;“課”即課堂教學(xué)。目前，已有相關(guān)院校進(jìn)行“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，并取得了一系列的成效，如深職院和華為公司的“課證融通”模式[11]、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合”模式[12]。

二、“BIM建模高階應(yīng)用”課程特點(diǎn)

（一）課程概況

“BIM建模高階應(yīng)用”是鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。前置課程有“建筑CAD”“建筑識圖與構(gòu)造”“安裝識圖與構(gòu)造”和“BIM建模”等。本課程主要學(xué)習(xí)房建設(shè)備模型的創(chuàng)建、各專業(yè)間的碰撞檢查和模型可視化處理等。課程與建筑信息模型技術(shù)員崗位相對應(yīng)，與BIM建模與應(yīng)用技能大賽技能知識高度契合，與圖學(xué)會(huì)二級設(shè)備和“1+X”中級BIM證書設(shè)備專業(yè)方向銜接。

（二）課程存在的問題

“崗課”對接不暢。“崗”是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的方向，職業(yè)教育是面向工作崗位的教育?！癇IM建模高階應(yīng)用”課程主要對接的工作崗位是BIM建模員，當(dāng)前，學(xué)院畢業(yè)生從事BIM建模工作的比例較低，也不能完全滿足崗位職責(zé)的要求，這與課程的培養(yǎng)功能不全有一定關(guān)系。

“課證”對接脫節(jié)。相較于學(xué)院另外兩個(gè)“1+X”項(xiàng)目——“建筑工程識圖”和“工程造價(jià)”，BIM證書通過率較低。此外行業(yè)里含金量較高的證書——圖學(xué)會(huì)一級BIM證書，學(xué)院學(xué)生參與度不高，通過率也較低。這與“課證”脫節(jié)有很大的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容無法滿足兩個(gè)證書的考核要求。

“課賽”銜接脫軌。當(dāng)前，全國職業(yè)院校技能大賽發(fā)布了全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023— 2027），在土木建筑大類新增或現(xiàn)有的賽項(xiàng)全部設(shè)有BIM模塊的內(nèi)容。競賽內(nèi)容基于教學(xué)、高于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)，然而，由于“BIM建模高階應(yīng)用”課程與大賽融合不夠，學(xué)院在選拔參賽選手后，須從零開始訓(xùn)練，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，起不到互促的作用。

思政融入生硬?！癇IM建模高階應(yīng)用”課程中涉及的思政元素較少，主要有勞動(dòng)精神、大國工匠等，但因課程任務(wù)較重，課時(shí)相對較少，思政融入效果不佳。本課題擬圍繞大國工匠精神，設(shè)計(jì)一條思政主線，貫穿教學(xué)全過程。

分類教學(xué)不佳。尊重學(xué)生的差異性是教學(xué)的基本要求，然而目前的課程教學(xué)實(shí)施過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，沒有充分考慮學(xué)情差異，沒有形成有效的分層次教學(xué)體系。

評價(jià)體系不明。“BIM建模高階應(yīng)用”課程現(xiàn)有的評價(jià)體系主要依據(jù)“以證代考”模式，簡略單一，沒有考慮過程性評價(jià)和增值評價(jià)，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)施

課程教學(xué)改革是職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)理論的落腳點(diǎn)，是從理論到實(shí)踐的過程，具有十分重要的實(shí)踐意義，對于促進(jìn)職業(yè)教育改革起到至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)介紹本課程的教學(xué)改革實(shí)踐路徑。

（一）重構(gòu)“崗課賽證”融合教學(xué)內(nèi)容

對接崗位要求，對標(biāo)賽證標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“崗課賽證”融合教學(xué)內(nèi)容。以“崗為源”，明確課程定位。采用SWOP法調(diào)研，基于企業(yè)崗位能力需求和典型工作任務(wù)，圍繞“工作崗位（BIM建模員）—工作領(lǐng)域—工作過程—職業(yè)技能”的邏輯主線，以典型工作任務(wù)為核心，提煉典型工作環(huán)節(jié);以“賽證”為梯，豐富課程形式。調(diào)研獲得的崗位工作任務(wù)可能有一定片面性，而技能競賽和證書的碎片化技能要求卻能與之互補(bǔ)。文章以崗位調(diào)研而來的企業(yè)典型工作環(huán)節(jié)作為基準(zhǔn)，將技能競賽和等級證書的節(jié)能知識點(diǎn)進(jìn)行拆解，形成與崗位典型工作任務(wù)所對應(yīng)的同級任務(wù)表格，如表1所示。

（二）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合崗位需求，將“崗課賽證”融合育人的基本理念和要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)。完善德技并修、理實(shí)并重、手腦并用、工學(xué)結(jié)合的育人方式，貫穿“工匠精神”思政主線。將勞模精神、勞動(dòng)精神等融入課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

（三）課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

基于OBE教學(xué)理念，采用混合式教學(xué)方法?！皪徴n賽證”融合育人強(qiáng)調(diào)職業(yè)教學(xué)的有效性，文章通過采用案例式、討論式、探究式、模擬式等混合式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“討論探究—示范演示—任務(wù)練習(xí)—協(xié)作研究—自糾評價(jià)”五步教學(xué)流程，推動(dòng)課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

尊重學(xué)生需求差異，實(shí)施“能力目標(biāo)”分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生綜合能力水平、職業(yè)發(fā)展方向的不同，構(gòu)建分層教學(xué)方法，設(shè)計(jì)分層次任務(wù)工單，確立培育省賽選手（A層）、獲取圖學(xué)會(huì)證書（B層）、1+X證書和中級建模員（C層）三級目標(biāo)。

緊抓課程思政，設(shè)計(jì)大國工匠思政育人主線。圍繞培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)定的理想信念、良好的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神”素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大國工匠思政育人主線，串聯(lián)課程學(xué)習(xí)全過程。文章以暖通專業(yè)模型創(chuàng)建的教案為例進(jìn)行展示，具體見表2。

（四）構(gòu)建多元多維課程增值評價(jià)體系

本課程評價(jià)注重學(xué)生德育養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，構(gòu)建評價(jià)主體多元（教學(xué)、學(xué)生和企業(yè)參與評價(jià)）、評價(jià)內(nèi)容多面（知識點(diǎn)測試、技能點(diǎn)測試、課后拓展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思政精神等）、評測點(diǎn)多樣（成果展示、組間PK、1+X和圖學(xué)會(huì)真題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)訓(xùn)室“7S”制度執(zhí)行等）的立體式評價(jià)體系。探索增值評價(jià)，從社團(tuán)服務(wù)、“1+X”和圖學(xué)會(huì)項(xiàng)目、BIM建模與應(yīng)用技能大賽任務(wù)三個(gè)方面設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

“崗課賽證”融合育人下的BIM建模高階應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實(shí)踐探索，緊跟建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新方向、高度對接全國職業(yè)院校技能大賽考查技能點(diǎn)、滿足圖學(xué)會(huì)二級設(shè)備方向和“1+X”中級BIM（設(shè)備方向）證書考核的需求。本研究是響應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的變革，是一種積極的探索和嘗試。在課程不斷循環(huán)優(yōu)化升級的過程中，未來還需不斷緊跟職業(yè)教育發(fā)展趨勢，以學(xué)生為中心，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育和美育等元素，更好地完成立德樹人的目標(biāo)。

教育管理

基金項(xiàng)目：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革課題“新工科視域下基于‘崗課賽證’育人模式的教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以《BIM建模高階應(yīng)用》課程為例”（項(xiàng)目編號：ycgy202320）;2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘新工科’視域下基于產(chǎn)教融合的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑探索”（項(xiàng)目編號：2023SJYB2020）。

作者簡介：袁開軍（1991—），男，碩士，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革;徐慧琳（1990 —），女，碩士，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì);陳惠惠（1990 —），女，碩士，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)。

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（薦稿人：李莉，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：黃文波）