摘" 要：就業(yè)工作是高校育人工作中的主要環(huán)節(jié)，也是檢驗高校大學生思政教育工作效果的有效方式。高校應結合系統性教育原則，促進新時代下思政教育和大學生就業(yè)教育的深度融合，讓二者形成教育合力，真正優(yōu)化與解決實現學生自我價值、社會對人才素質需求等問題，更好地在學生生涯教育和專業(yè)課程中融入思政教育。鑒于此，文章主要分析思政教育和就業(yè)教育深度融合的理論基礎，闡述二者深度融合的價值、問題，提出及時優(yōu)化課程內容、推動教學方式變革、明確教育教學權責等策略。

關鍵詞：高校思政教育；大學生就業(yè)教育；教育方式變革

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0043-04

高等教育大眾化背景下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。高校思政教育工作的開展，可以引導學生形成正確價值觀，而就業(yè)教育工作的開展，可以引導學生樹立正確擇業(yè)觀，二者相融合可以發(fā)揮全方位、多維度育人的作用。

當前，怎樣發(fā)揮思政和就業(yè)教育深度融合的教學優(yōu)勢，成為高校需要思考的重要課題和熱點問題。高校需要構建比較完善的統一領導和協調機制，加強各部門之間的相互配合，真正落實教育深度融合開展的相關工作。不可否認，在二者教育深度融合發(fā)展中依然存在許多問題。鑒于此，高校需要將教育深度融合開展工作提上日程，從教學內容、教學方法等角度出發(fā)，真正改革原有教學形式，有效實現教育融合發(fā)展。

一、高校思政教育與大學生就業(yè)教育深度融合價值

當前大學生面臨的就業(yè)形勢更加嚴峻，高校思政教育和大學生就業(yè)教育相融合已是大勢所趨，是滿足學生學習需求，也比較符合學生切身利益的有效選擇。

一方面，二者教育的目的存在一致性，二者深度融合可以更好地推動教育教學工作融合、發(fā)展。在思政教育工作中，教師主要結合理想信念和人格塑造等方面的教育，引導學生形成正確的思想觀念、道德規(guī)范，進而實現為社會培養(yǎng)高素質人才的目的。大學生就業(yè)指導教育中，教師盡可能地幫助學生解決求職方面的疑惑和問題，助力學生順利就業(yè)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)所長。二者教育工作開展的最終培養(yǎng)目標是全方位培養(yǎng)社會需要的人才，提升教育和培養(yǎng)質量。同時，二者教育在內涵方面有著較高的契合度。［1］高校思政教育可以帶領學生塑造價值觀，而大學生就業(yè)教育可以幫助學生形成正確的就業(yè)觀。二者教育關注的內涵都是人格培養(yǎng)，對學生進行思想、行為等非專業(yè)知識方面的教育和引導。

另一方面，二者教育在方法方面存在一致性。高校和相關教師主要以學生內在素質為出發(fā)點對學生進行思想教育，也會從學生思想行為變化規(guī)律角度出發(fā)，通過學習馬克思主義等理論基礎，全方位增強學生的思想素質。在就業(yè)教育中，為了讓教育更好順應勞動市場需求，高校和相關教師選擇從學生身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，分析學生心理特點、求職動機、興趣愛好等因素，以期多方面指導學生，增強綜合能力素質。

二、高校思政教育與大學生就業(yè)教育深度融合問題

（一）課程內容設置不合理

在實際教學中，缺少學生就業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質等方面的教育內容。雖然大多數高校都開設了思政和就業(yè)課程，又將職業(yè)道德、就業(yè)安全等內容融入思政教育中。但是兩種課程在融合過程中并未形成系統化教學體系，課程內容設置不合理，整體呈現零散。教師在選擇課程內容時的隨意性和主觀性較大，進而導致思政和就業(yè)教育深度融合效果不佳。因此，高校也出現了諸如學生不夠全面了解就業(yè)政策、幫扶措施等問題，還面臨就業(yè)心理疏導不足、缺少專業(yè)人員引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等困境。這些都會影響學生樹立正確的就業(yè)觀念，不利于學校和教師培養(yǎng)學生職業(yè)素質，導致學生教育和培養(yǎng)工作陷入困難境地。

（二）融合教育方式較單一

目前，許多高校在大學高年級段為學生安排就業(yè)指導教育，在大學低年級段為學生安排思想政治理論課。在實際教學期間，因為班級人數和規(guī)模較大，所以教師通常習慣運用理論講授方式進行教學，缺少個性化的指導教育和實踐性教學。對二者教育深度融合的重視度不足且未能在課堂教學中促進思政和就業(yè)教育的有機結合。究其原因是當前二者教育以大班授課模式為主，注重理論知識方面的教授，加上課堂教學時間有限，所以教師無法將其有效融合并對學生開展針對性的教育。同時，為了有效完成思政教育或者就業(yè)教育課，教師會以追求教學進度為目的進行教學，這種情況會導致兩門課程不能深度融合和協同教學，致使兩門課程在教學方面的關聯性不足。雖然有些教師會在思政教育開展中滲透就業(yè)教育方面的知識，也會在就業(yè)教育方面滲透思政教育方面的知識。但是依然以理論灌輸形式為主，重視理論知識講解，以教師為中心，直接灌輸思政和就業(yè)方面的知識。因為兩門課程在教學方面存在間斷性和教學方式比較單一的問題，導致思政教育和就業(yè)教育缺少過程性、整體性，無法對學生進行有效培養(yǎng)和教育，甚至還會導致學生片面理解兩種教育知識，不利于提高學生學習的有效性。

（三）未明確教學的權責

在高校思政教育和學生就業(yè)教育融合發(fā)展中，大多數學校的各個行政和教學機構設置權責分明，不同部門安排了特定的職能。在高校師生的教育中，由思政課專業(yè)教師、輔導員擔任教育工作，主要從理論和實踐方面全面開展學生思政教育，充分引導學生思想政治、道德養(yǎng)成方面的意識、能力以及素質。在大學生就業(yè)教育工作開展中，主要由學校就業(yè)指導教研室和招生就業(yè)處有關教師擔任就業(yè)指導方面的教育。各個教育主體權責分明，為教育教學工作開展奠定基礎。雖然在教育開展中，思政教育和就業(yè)教育都屬于學校公共基礎部，然而兩個教學機構在實際教學中幾乎無任何關聯、不存在交叉。通常是以獨立的形式為主組織教學和活動，二者之間的關系也是若即若離。［2］不少學校在思政和就業(yè)教育深度融合開展中，未能明確融合教育教學中的教學權責和義務，也未有效分配融合教育工作開展中的職能和任務。進而導致學校在思政教育和就業(yè)教育深度融合開展中出現混亂狀況，影響教育深度融合發(fā)展水平和教學效果。此外，因為融合教育工作開展期間的教學權責不明確，所以在出現深度融合教育問題時，無法有效明確需要負責的部門或人員，這種情況容易阻礙教育深度融合開展和實施。

三、高校思政教育與大學生就業(yè)教育深度融合路徑

（一）及時優(yōu)化課程內容

在具體工作中，高校應改變傳統偏重理論知識教育的理念，根據學生個人需求和實際職業(yè)體驗優(yōu)化課程內容，并且適當地在思政教育中添加生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧等內容。在就業(yè)教育方面可以結合實際情況，向學生講解與思政有關的理論知識，達到兩種教育相互融合、相互滲透的目的。高校教師可以結合不同學生的就業(yè)需求，為學生設計具有層次性的課程內容，也可以按照學生個體差異進行定制，最大限度地讓思政和就業(yè)教育方面的內容同學生專業(yè)技能、崗位適應性等方面有機融合。從多角度引導學生形成正確思想意識和就業(yè)觀念，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培育，讓思政教育課程體系和就業(yè)教育課程體系更具針對性。［3］在優(yōu)化傳統課程內容期間，高?？梢院退颊蛘呔蜆I(yè)教育教師共同完善課程教學，針對二者教育深度融合的課程教學內容或者教材知識，加強兩種教育之間的深度融合。使學生可以通過思政教育課堂學習就業(yè)教育方面的知識，也可以通過就業(yè)教育課堂掌握思政教育方面的知識，持續(xù)拓寬學生學習的視野范圍，取得良好學習成效。

（二）加強教育方式變革

在思政和就業(yè)教育深度融合開展中，學校和教師要發(fā)揮現代化教育手段和教育方式的運用優(yōu)勢，讓學生獲取不一樣的學習體驗，并為學生提供比較豐富的就業(yè)實踐平臺，促進學生的有效學習和成長。學校和教師需要努力改善與發(fā)展新的教育方式，注重校內外教學資源的深入挖掘。例如，在教育深度融合教學工作中，學?？梢约哟缶W絡思政平臺建設力度，教師可以結合網絡思政平臺教育優(yōu)勢，提升教學效果，也可以讓學校網絡思政平臺和微信、微博公眾號等進行有效融合。積極挖掘平臺上豐富多樣的教育或者就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例典型，做好教師和學生之間的互動教學工作，為學生解答日常學習或者就業(yè)創(chuàng)業(yè)期間面臨的相關問題。學?？梢源髮W生就業(yè)導航工作室為依托，加強教育深度融合，強化校內外優(yōu)質教育資源的整合，促進二者教育資源的融合。學?？梢栽趯W生就業(yè)導航工作室中創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育導師庫，從而讓教學取得更為理想的效果，增強教育融合發(fā)展的時效性。除此之外，學校應提高實踐教學方法改革力度，采用觀摩、講座等多種形式，推動思政課課堂和就業(yè)課堂的充分融合。例如，組織形勢與政策講座、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)賽事等，最大化地推動思政課實踐教學和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的銜接，讓學生在實踐學習中取得明顯的成效。

（三）明確教育教學權責

目前思政教育和學生就業(yè)教育之間的融合具有較大價值，且屬于教育深度融合開展中的一項長期工程，包含高等教育的諸多方面，還和社會與企業(yè)之間有著密切關系。因此，為了推動教育融合發(fā)展，需要創(chuàng)建全面的融合體系，并明確教育教學工作開展中的權責。要想將各個實施主體的協同作用發(fā)揮出來，學校需要將教育深度融合開展的相關工作落實到各部門、個人身上，讓相關部門和人員明確自身在教育深度融合開展中的權責，進而更好地完成教育和人才培養(yǎng)的工作。高校可以增強自身與企業(yè)之間的合作，構建推動學生穩(wěn)定發(fā)展的教學平臺，明確校企在學生培養(yǎng)中的主要選擇，從而使學生在潛移默化的學習和實踐中有效增強自身的素質，不斷將自身的價值更好發(fā)揮出去。［4］學?？梢灾贫ㄋ颊途蜆I(yè)教育深度融合開展的制度，通過制度引領形式促進教育深度融合工作的開展。而且在相關制度引領下，也可以使各個部門和教師更好落實育人工作，增強自身的責任意識，有效承擔好思政教育和就業(yè)教育的融合工作，推動教育效果顯著提升，真正增強學生的思政教育學習意識和就業(yè)教育學習認知，幫助學生獲得全面發(fā)展和進步。

（四）注重就業(yè)指導教育

現如今，為推動高校思政教育和就業(yè)教育之間的融合發(fā)展，還需要在實際發(fā)展過程中注重就業(yè)指導教育。具體而言，學校和教師需要從職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素養(yǎng)教育兩方面出發(fā)，進而達到對學生的就業(yè)指導教育。一方面，學校和教師可以在學生入學之日起就進行職業(yè)規(guī)劃教育，帶領學生學習這方面的知識，通過職業(yè)規(guī)劃教育實現思政教育和就業(yè)教育之間的結合。還要結合這方面的教育帶領學生正確客觀地評價自己，有效明確個人定位和目標。同時，學校和教師也可以在職業(yè)規(guī)劃教育實施中制訂相應的實施計劃，并及時反饋和評估實施效果，帶領學生積極做好個人職業(yè)準備、職業(yè)選擇等任務。進而使學生能夠更好地規(guī)劃大學生活，有效奠定自己在未來進行職業(yè)選擇的基礎。而且通過這種方式，也能向學生傳遞正確的思政教育和就業(yè)教育，不斷提高學生的學習水平。另一方面，在職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，學校和教師需要注重對學生職業(yè)道德、職業(yè)意識等的培養(yǎng)?？梢圆捎门囵B(yǎng)學生獨立自省習慣，向學生傳遞愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德的方式，促進學生的良好學習與發(fā)展。并且在教育過程中，還要帶領學生了解企業(yè)有關的規(guī)章制度，使學生形成責任意識、創(chuàng)新意識等，并進一步掌握“職業(yè)人”的基本要求，助力學生更好就業(yè)與發(fā)展。與此同時，為有效訓練學生在學習過程中的良好職業(yè)行為習慣，還需要學校和教師在學生在校學習期間培養(yǎng)良好時間管理的行為習慣，進而更好促進學生的學習與發(fā)展。［5］如此，也能達到思政教育和職業(yè)教育有機結合的效果，進一步提升學生在學習中的思想觀念和就業(yè)觀念，并不斷地提高學生的學習能力和素養(yǎng)。通過這種方式，促使學校和教師培育出更多具有良好思想觀念和就業(yè)觀念的優(yōu)秀人才。

（五）強化社會實踐教育

現如今，為推動思政教育和就業(yè)教育結合，還要從強化社會實踐教育的角度出發(fā)，實現對學生的良好培養(yǎng)和引導。一方面，在弘揚社會主義核心價值觀，以及宣傳中華傳統美德的過程中，社會實踐教育是最重要的方式之一。要想讓價值觀真正發(fā)揮作用，要通過社會實踐教育的形式，并且只有讓價值觀融入社會生活，才能使人們在實踐過程中獲得感知和領悟。為推動大學生價值觀念的培養(yǎng)與塑造，還需要引導大學生充分投身于相應的社會實踐當中。如此一來，能夠使學生增長見聞、提高本領。因此，在思政教育和就業(yè)教育的融合中，學校和教師可以選擇強化社會實踐教育的方式帶領學生學習更多的思政知識和就業(yè)知識，進而通過這種方式，促進學生形成正確的思想觀念和就業(yè)意識。另一方面，在強化社會實踐教育過程中，因為社會實踐教育十分重視和原有教學實踐、社會調查等傳統方式的有機結合，所以在社會實踐教育中，學校和教師需要加強課內和課外實踐活動的結合。［6］進而確保社會實踐教育和傳統實踐方式的有機融合，向學生傳遞更多的思政知識和就業(yè)知識。學校和教師要想通過社會實踐教育培養(yǎng)學生的集體意識、責任意識等，還需要積極組織校園實踐活動，通過這些活動促進學生的全面發(fā)展，并且學校和教師還要帶領學生進入企業(yè)進行實踐活動，在這種方式的影響下，真正落實學生的實踐，進行良好的價值取向引導，提升教育融合的水平和效率。

四、結語

新時代背景下，基于人才培養(yǎng)的高校思政教育和就業(yè)教育深度融合需要重視課程內容的及時優(yōu)化和改革，學校和教師可以將職業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的內容融入思政課程體系中，增強學生就業(yè)能力的培養(yǎng)效果。還要變革教育方式、明確教育教學權責，充分將融合教育的相關工作落實，增強教育教學針對性，改善原有教育形式，從教育教學和人才培養(yǎng)等多角度體現思政教育和就業(yè)教育的有效融合價值。

參考文獻：

［1］ 薛欣，高永強. 新時代“課程思政”理念下學校武術教育的回歸與定位［J］. 南京體育學院學報，2019，18（05）：2+74-80.

［2］ 張高鵬. 新時期高校思政教育與就業(yè)指導教育研究［J］. 智庫時代，2019（20）：47-48.

［3］ 張浩益. 淺析藝術類高校思政教育對大學生就業(yè)的影響［J］. 藝術科技，2019，32（09）：231-232.

［4］ 朱琳. 高校大學生就業(yè)教育與思想政治教育融合探討［J］. 知識經濟，2018（04）：136+139.

［5］ 王慧，盛忠光. “大思政”視域下思政教育融入大學生就業(yè)教育的思考——以J大學為例［J］. 教育觀察，2022，11（34）：47-49 +67.

［6］ 李翌婼，張琳. 基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的貴州高校院校藝術專業(yè)大學生就業(yè)教育體系研究［J］. 教師，2022（32）：93-95.

（薦稿人：劉艷萍，山西工程科技職業(yè)大學副教授）

（責任編輯：牛雪璐）