中圖分類號：G633.96

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

備注：null

作者簡介：鞏永輝（1982—），男，大學本科，副高級-高級講師; 研究方向為中職體育教學。

通信作者：鞏永輝（1982—），男，大學本科，副高級-高級講師; 研究方向為中職體育教學，846419234@qq.com。

普通作者：null

作者簡介：鞏永輝（1982.01—），男，高級講師，本科學歷，甘肅靈臺，靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校教師，主要研究方向中職體育教學。

摘要：體育課堂的安全教學，對保障學生身心安全，促進體育課程長期持續(xù)發(fā)展意義重大。安全視角下的中職體育課堂教學設計，需要學校、教師的充分重視，以及社會、家長的理解支持?；诖?，分析了當前體育教學安全設計存在的問題，以及主要影響因素；從指導思想設計、教材設計、學情設計、教學目標設計、教學策略設計、教學評價設計優(yōu)化等方面提出了策略，以期提高中職體育課堂教學安全水平。

關鍵詞：安全教學；中職體育；課堂教學；教學設計

Research on the Design of Physical Education Classroom Teaching in Vocational Schools from the Perspective of Safety Teaching

Gong Yonghui

Lingtai County Vocational School? （Pingliang， Gansu Province）? 744400

Abstract： Safe teaching in physical education classrooms is of great significance in ensuring the physical and mental safety of students and promoting the long-term sustainable development of physical education courses. The design of physical education classroom teaching in vocational schools from a safety perspective requires full attention from schools and teachers， as well as understanding and support from society and parents. Based on this， the problems and main influencing factors in the current safety design of physical education teaching were analyzed; Strategies have been proposed from the aspects of guiding ideology design， textbook design， learning situation design， teaching objectives design， teaching strategy design， and teaching evaluation design optimization， in order to improve the safety level of physical education classroom teaching in secondary vocational schools.

Keywords： safety education; Vocational sports; Classroom teaching; instructional design

體育課堂與傳統(tǒng)課堂相比，由于戶外運動的特殊性，經常會發(fā)生教學安全問題。教學安全事件的發(fā)生，對學生而言，要承受身體傷害，嚴重時還會影響到整個家庭；對教師而言，要承擔教學責任，還會極大地限制教師投入工作的激情，而學校也會因為安全事故受到家長和社會的問責[1]。近年來，隨著體育教學安全事故的不斷涌現，由此導致的安全事故定責問題也引發(fā)了家庭、學校和社會的廣泛討論。為應對這一現狀，最新頒布的《中華人民共和國民法典》將自甘風險條款納入侵權責任編，這為學校體育教學工作和教師活動的正常開展提供了法律保障。然而，體育教學工作的初衷是鍛煉學生良好的身體素質，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。因此，學校和教師仍需開展體育教學活動，落實“健康第一”的教育思想，但是，安全是“健康第一”的前提。通過完善的體育課堂教學設計，可以在課堂實施環(huán)節(jié)有效避免安全事故的發(fā)生，保障體育課堂安全運行。

一、當前體育課堂教學安全設計存在的問題

（一）指導思想與“健康第一”不匹配

長期以來，體育教學在設計課堂安全時，深受“運動技術觀”與“體質本位觀”的引導，導致教學重點偏向于技術掌握與體質提升。這種傳統(tǒng)指導思想，雖然強調了運動技術的掌握和身體素質的提升，但卻忽略了“健康第一”的教學本質。未將德育、智育、美育的差異融入教學之中，從而在一定程度上忽視了學生對基礎知識和技能的全面學習。隨著“以人為本”和“構建和諧社會”理念的普及，體育教學設計應更加注重學生的健康與安全，而非單純的技術與體質訓練[2]。然而，現有的教學理念仍過于強調以教師為中心，片面追求體育的育體作用，而忽視了學生的主觀體驗和情感教育的重要性。這種指導思想和健康第一理念的不匹配，不僅阻礙了學生的全面發(fā)展，也與現代教育的核心理念背道而馳。

（二）教師缺乏教材分析，基礎知識薄弱

當前，體育教師在教材分析上普遍存在不足，這直接影響了教學安全設計的質量。雖然體育教材中明確闡述了教學安全設計的關鍵要素，包括技能與學生學情的匹配性、運動項目的性別適用性等，但多數教師往往依賴經驗教學，忽視了教材的深入研判。此外，教師在分析教材時，通常僅限于知識點和項目本身，而未將其與實際學情相結合，導致理論教學與實踐脫節(jié)。例如，在運動性損傷的內容中，教材詳細說明了不同運動項目可能引發(fā)的損傷及急救措施，這要求教師在教學設計中應充分考慮并明確指導學生[3]。然而，由于教師的基礎知識薄弱，對教材內容的理解不夠深入，使得這些重要的教學點在教學過程中往往被忽視。

（三）教師缺少學情分析，影響教學效果

在教學安全設計過程中，學情分析尤為關鍵。許多體育教師的學情分析過于空泛，與實際教學情況脫節(jié)，使得其指導意義大打折扣。同時，部分教師存在理論性偏差，過于依賴在教學實踐中逐步了解學情，但這種了解往往不夠全面和深入。這種缺乏針對性的學情分析，未能充分考慮學生的實際身體情況、生活和學習背景，導致教學設計與學生的實際需求不匹配。更有教師在學情分析時主觀臆斷，隨意性大，進一步削弱了教學效果。因此，教師需要更加細致地進行學情分析，結合學生的具體情況設計教學方案，以提升教學效果，確保教學活動的針對性和實效性。

（四）教學目標設置未考慮安全視域

當前，中職體育教學目標設計存在明顯問題：目標設定與教學內容、學生學習情況不匹配，缺乏針對不同項目和年級的具體目標；同時，目標未以學生為中心，忽視了學生的身心特點、認知和運動水平，導致目標與學生的實際運動效果存在偏差。此外，教學目標未能完全遵循體育教學規(guī)律，執(zhí)行標準也不統(tǒng)一[4]。這些問題的根源在于教師對教學內容的重點與難點把握不足，使得教學目標設定過于單一，缺乏層次感。因此，在教學目標設計中，必須從安全視域出發(fā)，確保目標的合理性、針對性和整體性，從而有效提升學生的能力素質水平，并保障教學過程的安全性。

（五）缺少教學策略，教學模式單一

在當前的體育教學中，教師要教會學生如何在確保安全的基礎上，掌握體育技能與動作要點。然而，部分中職學校的體育教學存在一些問題：首先，課堂教學設計目標構建不合理，常以應付教學目標和“教師為中心”為教學策略，忽視了學生的主動性和積極性，且未針對學生體育技能基礎的薄弱環(huán)節(jié)進行設計。其次，部分教師在教學過程中形成單調、固有的教學形式，雖有助于教學活動的開展，但缺乏創(chuàng)新，這種慣性教學思維對體育教學產生消極影響，阻礙了教學效果的提升。因此，體育教學亟待引入更多元的教學策略，打破單一的教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。

（六）教學評價體系存在不足

傳統(tǒng)體育教學對學生的評價過于單一，主要通過理論考試開展，這種方式忽略了學生在學習過程中的表現，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，這種評價方式也限制了學生創(chuàng)新能力的提升。對于教師的評價，雖然包含定量指標，如教學目標達成、任務完成情況和出勤率等，但缺乏對學生上課表現、臨時抽檢等定性指標的全面考量[5]。因此，現有的教學評價體系既未能全面反映學生的學習過程與成果，也未能充分激勵教師的教學積極性。為了提升教學質量，確保教學安全設計的有效性，必須進一步完善教學評價體系，實行定性與定量評價相結合，過程與結果并重的科學評價模式。

二、影響中職體育課堂教學安全設計的因素

（一）學校因素

目前，部分學校對文化課比較偏重，導致體育教師在學校地位上不受尊重，進而影響了他們的工作積極性和對課堂安全設計的投入。還有一些體育教師因此產生敷衍心理，僅將課堂安全設計視為完成任務而應付工作，而非真正致力于提高教學的安全性和有效性。此外，學校管理因素也對教師的教學設計產生影響。學校管理者對體育學科的弱化，導致體育教師在教學設計相關學習培訓中的機會有限。這使得體育教師對教學設計的認知度不高，更多依賴教學經驗和授課習慣來把控課堂。這種缺乏系統(tǒng)教學設計理念和技能的情況，對體育課堂的教學安全構成了潛在威脅。

（二）教師因素

在體育課堂教學安全設計中，教師的能力和心理狀態(tài)是關鍵影響因素。首先，一些體育教師在理解和實施教學安全設計方面存在不足。一方面，新課改對教師的教學能力和專業(yè)水平提出了更高要求，但部分教師的能力并未達到標準，未能充分認識到教學設計的可預見性和重要性，尤其是在安全設計方面。此外，一些教師未能有效利用教學資源進行設計，使得課堂教學與學生的實際情況脫節(jié)。另一方面，部分體育教師存在職業(yè)倦怠，這對教學安全設計也產生負面影響。長期在一線教學的教師可能認為憑借經驗即可勝任教學，從而忽視了教學設計的重要性。這種心態(tài)降低了他們的主觀能動性，導致他們在教學設計中缺乏積極性和創(chuàng)新精神。對于一些新入職的教師，雖然具有一定的創(chuàng)新能力，但也可能受到老教師思維方式的影響，從而不利于教學安全設計工作的開展。

（三）學生因素

學生是體育教學實踐的關鍵參與者，他們的活躍度和主動性直接影響著教學效果。若學生積極參與課堂，與師生互動交流，將促進教學活動的順利開展，提升教學效果。然而，若學生缺乏參與度，則可能導致教學效果不佳。因此，為了充分發(fā)揮體育教學安全設計的重要性，教師需要從觀念上重視教學安全設計，并改變傳統(tǒng)的教學方式，逐漸樹立起以學生為中心、教師引導的課堂教學模式，從而激發(fā)學生的吸引力，提高他們的參與度，確保體育教學的安全與效果。

（四）社會因素

社會輿論和風俗習慣對體育課堂安全設計產生顯著影響。由于體育課堂上易發(fā)生教學安全事故，且這些事故往往被社會輿論廣泛報道，給體育教師帶來心理壓力，進而影響安全設計的實施。同時，現代體育教學科目的細化和標準化，與中國傳統(tǒng)教育中的體育活動項目的豐富多彩形成對比，可能影響體育教師對體育項目娛樂精神的感知，從而對體育課堂教學安全設計的可操作性產生客觀影響。

三、中職體育課堂安全教學設計的優(yōu)化

（一）教學指導思想的優(yōu)化

在中職體育課堂中，教師應當以“健康第一”為指導思想，將“健康第一”與“安全”緊密結合，貫穿于教學設計的始終。無論是理論教學還是實踐教學，都應注重學生的身心健康安全，培養(yǎng)學生的安全健康理念。教師可以通過多樣的教學形式，鍛煉學生的體質，錘煉他們的意志，健全他們的人格。讓學生在活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍中，在安全的前提下，充分體驗運動的樂趣，養(yǎng)成正確的健康安全意識。這樣的優(yōu)化設計，旨在構建和諧、安全的體育課堂，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）教材設計的優(yōu)化

教材設計的優(yōu)化應確保以國家規(guī)劃的權威教材為主導。這些教材不僅可以為教學提供穩(wěn)固的基礎，還可以反映國家最新的教育指導思想和相關標準。遵循這些教材，我們能夠確保教學內容的安全性和專業(yè)性。同時，為了豐富教學內容，并滿足不同學生的學習需求，教師還需注重教材的多樣性。在核心教材的基礎上，有針對性地選擇輔助用書，這些輔助教材能夠彌補主教材的不足，增加教學的深度和廣度。特別是針對體育課堂中的安全問題，增添輔助教材可以提供更多的安全措施和應急方案。通過這樣的教材設計優(yōu)化，能夠確保教學內容的質量和安全性，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

（三）學情設計的優(yōu)化

為有效提高教學效率，在學情設計中，教師要以學生為中心，深入了解學生的身心特點、認知能力和運動水平，以確保教學內容、教學目標和教學策略與學生實際情況緊密相連。這要求教師對學情進行全面徹底分析，更需要在安全教學設計中巧妙融入這些元素，從而確保學生在安全的環(huán)境中學習和成長。同時，學情分析必須遵循體育教學規(guī)律，與教學標準保持高度一致，以實現學情分析與其他教學安全設計環(huán)節(jié)的完美匹配。例如，針對難以達到運動標準的學生，教師可以適當調整教學要求，確保每位學生都能在安全、適宜的環(huán)境中學習。為更好開展教學活動，體育教師應準確把握學情分析中的重點和難點，并熟知其解決方法。此外，學情分析需與教學環(huán)境、課表、教學目標等因素緊密結合，形成一個和諧統(tǒng)一的整體，從而確保教學設計的完整性和安全性?？傊?，學情設計的優(yōu)化旨在將教學安全設計中的安全問題與學生的性別、年齡、運動習慣等因素緊密結合，以確保實現教學目標的過程更加安全、高效。

（四）教學目標設計優(yōu)化

教學目標優(yōu)化設計應涵蓋四個主要領域：學生參與、運動技能掌握、身體健康和教學環(huán)境。在學生參與方面，教師要激發(fā)學生對體育課堂安全的興趣和參與度，培養(yǎng)他們的安全意識。在運動技能掌握上，不僅要教授技巧，更要融入安全操作的訓練，讓學生在實踐中學習如何安全地進行體育活動。對于身體健康目標，要強調學生在體育活動中的自我保護能力，以及如何在遇到風險時冷靜應對。而在教學環(huán)境目標中，教師要重視教學設施的安全性，確保學生在一個無隱患的環(huán)境中進行學習。通過整合這四個領域，我們能夠全面提升體育教學的安全性和有效性。這樣的設計不僅有助于學生的全面發(fā)展，更能為他們的長遠健康和安全奠定堅實基礎。

（五）教學策略設計優(yōu)化

教學策略的優(yōu)化設計，包括教學組織形式和方法的革新。傳統(tǒng)的教學組織形式，如集體授課和小組學習，雖有其優(yōu)勢，但在安全教學方面存在局限性。因此，教師可以應用復式教學的優(yōu)化策略，即體育教師在同一堂課中，針對不同學生群體實施不同的教學項目，確保每位學生都能在安全的環(huán)境中學習。在教學方法上，可以采用傳統(tǒng)的完整練習法和分解練習法外，并融入糾正錯誤動作法、直觀法等安全實踐教學手段。這些方法不僅有助于學生掌握動作技能，還能在教學過程中不斷強化學生的安全意識。此外，場地的合理設置也是安全教學設計的一部分。教師要注重體育器材的安全檢查和合理布局，確保場地環(huán)境整潔美觀。同時，根據不同的體育項目，精心組織學生隊形，以最大化教學效果并保障學生安全。

（六）教學評價的優(yōu)化

中職體育課堂安全教學設計的優(yōu)化需結合多項相關政策進行。除了參照《中小學幼兒園安全管理辦法》等文件外，還應遵循體育教學相關的《體育與健康課程標準》等規(guī)定。優(yōu)化后的評價內容應涵蓋學生的體能、知識與運動技能、學習態(tài)度以及情意表現與合作精神，并特別增加與安全相關的考核內容，如學生對體育與安全的認識、運動安全技能和急救措施的運用自信度等。評價指標的制定應堅持定性與定量評價相結合，既考量學生對理論知識和運動技能的掌握，也注重他們在課堂上的表現和努力程度。評價形式應多元化，包括學校評價、教師評價和學生自我評價。體育教師可根據學校實際，制定適合課堂安全的定量和定性評價指標，以全面、客觀地評估學生的學習成果和安全意識，從而更好地激勵學生，并體現教育以人為本的理念。

綜上所述，中職體育課堂安全教學設計，需要提高學校、教師、社會、家庭和學生的安全意識。學校要盡重視體育教學，保障體育教師的地位以及繼續(xù)學習和參與培訓的機會。教師要積極跟進最新課程標準和體育改革方向，創(chuàng)新教學理念，遵循“健康第一，安全為先”的教學理念，積極學習相關理論和案例，利用優(yōu)質資源設計安全課堂。社會和家庭要給予體育教師更多理解，可以參與到體育課堂教學安全設計中，通過建立家校溝通平臺，更新教學內容和方式保障學生安全。體育教學的目的是鍛煉學生良好的身體素質和心理，但作為安全事故多發(fā)的課程，需要學生提高對安全運動的意識，通過多方參與和保障，為學生健康運動護航。

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