中圖分類(lèi)號(hào)：G805

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

備注：null

作者簡(jiǎn)介：付豪偉（1998—），男，碩士研究生，無(wú)職稱(chēng); 研究方向?yàn)樯鐣?huì)體育學(xué)。

普通作者：null

作者簡(jiǎn)介 ：付豪偉（1998-） ，男，碩士，研究方向：社會(huì)體育。

摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，明確了以核心素養(yǎng)為“魂與綱”，標(biāo)志著體育與健康課程教學(xué)改革再次迎來(lái)新高潮。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程改革亟需一場(chǎng)圍繞大單元教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)所面臨的是我國(guó)不同類(lèi)型的中小學(xué)體育與健康課程改革的多樣化與區(qū)別化的需求。本文將以體育教師視角，深度剖析體育大單元在當(dāng)下學(xué)校體育發(fā)展中所需的演變及價(jià)值定位，進(jìn)一步解析存在困境，具體問(wèn)題具體分析，從而找到應(yīng)有破局。

關(guān)鍵詞：教師視角；體育大單元教學(xué)；價(jià)值詮釋?zhuān)焕о笈c策略

Interpretation of the value， Implementation Difficulties and Optimization Strategies of Large-unit Teaching in Physical Education from Teachers' Perspectives

FU? Haowei

（School of Physical Education， Xi'an University of Petroleum， Xi'an，Shaanxi Province， 710065 China）

Abstracts：The promulgation of the Physical Education Curriculum Standards （2022 Edition） clarifies that core literacy is the "soul and key"， marking a new climax in the reform of physical education and health curriculum teaching. The reform of physical education and health courses under the guidance of core literacy urgently requires a classroom transformation centered around large unit teaching. The large unit teaching faces the diverse and differentiated needs of physical education and health curriculum reform in different types of primary and secondary schools in China. This article will deeply analyze the evolution and value positioning of the sports unit in the current development of school sports from the perspective of physical education teachers， further analyze the existing difficulties， and analyze specific problems in order to find the necessary breakthroughs.

Key Words：Teachers' perspectives; Teaching large units of physical education; Interpretation of values; Limitations and strategies

體育大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，根據(jù)新課標(biāo)，對(duì)焦核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行全方位思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。體育大單元教學(xué)不僅能夠克服小班教學(xué)的諸多弊端，還能以運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律為切入點(diǎn)幫助學(xué)生核心素養(yǎng)得到應(yīng)有提高。遂體育教師如何充分挖掘體育大單元教學(xué)在未來(lái)體育課堂的潛力，是促進(jìn)大單元教學(xué)、學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵、如何利用大單元教學(xué)為載體促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型是學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然期待。

1 體育教師視域下大單元教學(xué)亟需的特征演變

1.1 情境設(shè)計(jì)從“簡(jiǎn)單化”走向“復(fù)雜化”

部分體育教師授課過(guò)程中以傳授單個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，并叮囑學(xué)生重復(fù)練習(xí)某個(gè)單一技術(shù)動(dòng)作，建立簡(jiǎn)單化、碎片化、無(wú)效化的簡(jiǎn)單教學(xué)情境。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求體育教師充分發(fā)揮自我創(chuàng)新能力，建立多元化、不可測(cè)性、真實(shí)性的復(fù)雜式大單元情境教學(xué)，讓學(xué)生的內(nèi)心世界與外界感知由“虛假”演變到“真實(shí)”。此外，教師應(yīng)把握大單元教學(xué)下課與課之間的階梯性，將某一課時(shí)的簡(jiǎn)單化情境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n時(shí)之間相互聯(lián)系的復(fù)雜化的情境。

1.2 技術(shù)動(dòng)作從“單一化”走向“結(jié)構(gòu)化”

傳統(tǒng)體育課程往往針對(duì)的是學(xué)“單一技術(shù)”，并非學(xué)“運(yùn)動(dòng)”。新課標(biāo)下體育教師需從大單元教學(xué)以“大”字為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從“大”入手，進(jìn)而從“大處”著手。大單元的結(jié)構(gòu)化，不僅是知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，更是課與課之間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、具體問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化。這里的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于深度學(xué)習(xí)原理的，旨在某個(gè)學(xué)習(xí)主題的大單元統(tǒng)籌下，保證大單元教學(xué)的合理化、層次化，起到綱領(lǐng)性的作用。

1.3 首要目標(biāo)從“知識(shí)中心”走向“核心素養(yǎng)”

以往我國(guó)基層體育教師所設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)幾乎是以學(xué)生的“意識(shí)是否掌握、技術(shù)動(dòng)作流程能否牢記”等一系列“知識(shí)引領(lǐng)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這對(duì)于如今新課程理念下的大單元教學(xué)來(lái)看是顛倒黑白的。當(dāng)前，體育教師不論是從大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)編排、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課后審思都需要緊緊依靠核心素養(yǎng)這一主線，以增強(qiáng)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力與專(zhuān)項(xiàng)技能、培育學(xué)生優(yōu)秀體育精神與中華傳統(tǒng)美德、養(yǎng)成學(xué)生良好生活方式與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為最終目標(biāo)。

2 教師視域下體育大單元教學(xué)實(shí)施價(jià)值詮釋

2.1 體育大單元教學(xué)恪守教師“育人”的本源

“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，是新時(shí)代立德樹(shù)人體育教育發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，教育關(guān)系著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人問(wèn)題，亦是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求。駱同、駱秉全（2022）[1]指出德國(guó)、日本的體育學(xué)科建設(shè)得出：德國(guó)體育教育注重學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，而日本體育教育要圍繞學(xué)生研究能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力提升進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)體育教育思想的發(fā)展重視“以人為本”，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。由此可見(jiàn)，中西體育教育的本質(zhì)皆是以“育人”為根源，而大單元教學(xué)模式通過(guò)把零散的技能學(xué)習(xí)片段、模糊的學(xué)習(xí)情景、碎片化的體育知識(shí)重新聚攏，從而讓學(xué)生產(chǎn)生技能遷移、思維遷移、精神傳承，統(tǒng)籌學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，最終回歸到育人本質(zhì)。

2.2 體育大單元教學(xué)凝結(jié)了教師的責(zé)任與使命

習(xí)近平在全國(guó)思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)教師是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的職業(yè)。體育教師作為“立德樹(shù)人”過(guò)程中不可或缺的中堅(jiān)力量、制定與實(shí)施大單元教學(xué)的“引路人”，身負(fù)育人使命與責(zé)任。細(xì)化來(lái)看，第一，大單元教學(xué)培育學(xué)生高階體育精神與意志品質(zhì)的作用督促了教師承擔(dān)自身責(zé)任。新課標(biāo)下，要求體育教師將具有創(chuàng)新意義大單元教學(xué)融入到體育課堂，通過(guò)貼合實(shí)際的情境磨煉學(xué)生在遭遇挫折時(shí)不畏艱險(xiǎn)、敢于拼搏的體育精神與意志品質(zhì)；其二，大單元教學(xué)全面提升中小學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)賦予了體育教師新時(shí)代使命。體育教師需扮演起“關(guān)鍵先生”的角色，這將促使體育教師肩負(fù)起為偉大的新中國(guó)培育下一代社會(huì)主義接班人的歷史使命，進(jìn)一步深化了體育教師的使命內(nèi)涵。

2.3 體育大單元教學(xué)模式助推了教師教學(xué)高質(zhì)量蓬發(fā)

體育教師通過(guò)大單元教學(xué)何以澆灌了體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的萌芽？其一，體育教師通過(guò)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，保證了學(xué)生對(duì)陌生運(yùn)動(dòng)從未知-嫻熟-精通完成三級(jí)跳，令滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求與掌握運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到統(tǒng)一；其二，通過(guò)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，歷經(jīng)大單元教學(xué)不同階段，升華了學(xué)生的意志力從篤定決心-構(gòu)建信心-恪守恒心，達(dá)到了滿足學(xué)生提升意志品質(zhì)需要與修煉精神素養(yǎng)的統(tǒng)一；其三，通過(guò)創(chuàng)立大單元教學(xué)情境，在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，促成學(xué)生“練中學(xué)、學(xué)中慮、慮中獲”。

3 實(shí)施困囿：體育教師在實(shí)施大單元教學(xué)模式過(guò)程中的審思

3.1 師資匱乏、經(jīng)驗(yàn)缺失是鎖住大單元教學(xué)的外在“屏障”

體育大單元教學(xué)喪失了“領(lǐng)路人”的關(guān)鍵因素便是體育師資匱乏。根據(jù)教育部官網(wǎng)公布最新教師數(shù)據(jù)中，單從學(xué)歷方面看，本科學(xué)歷的體育教師依舊是我國(guó)目前體育教育行業(yè)中堅(jiān)力量。其次也可以看出體育與其他主課教師學(xué)歷的差距。不同學(xué)歷體育教師勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)于大單元教學(xué)的高階理解與階梯設(shè)計(jì)。

其次，基層體育教師對(duì)大單元教學(xué)成功實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的缺失，亦能阻礙大單元教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。李忠成等（2010）[2]的研究表明成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻於ń虒W(xué)理論的基礎(chǔ)、提供教學(xué)實(shí)踐參考、優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但據(jù)目前情況看，我國(guó)基層大單元教學(xué)實(shí)踐與研究主要集中于化學(xué)[3， 4]、數(shù)學(xué)教學(xué)[5]、地理課程[6， 7]等學(xué)科。由于體育大單元成功典型案例目前來(lái)說(shuō)并不充足，從而導(dǎo)致相鄰地區(qū)之間體育大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流貧乏。教師時(shí)間與精力的過(guò)度流失，消磨了其對(duì)于大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙了體育大單元教學(xué)落到實(shí)處。

3.2 思維枷鎖、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力斷層是壓在大單元教學(xué)的內(nèi)在“磐石”

思維枷鎖是落實(shí)體育大單元教學(xué)的內(nèi)在阻礙。朱立明（2016）[8]、徐飛、李佳（2017）[9]等學(xué)者表明改變教師思維方式是提升學(xué)生思維能力， 促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要議題。體育教師思維能否從“舊”向“新”的過(guò)渡，不僅制約著教師的對(duì)體育大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)影響教師的教學(xué)效果與質(zhì)量。目前，“知識(shí)中心觀”在我國(guó)基層校園依舊突出。部分體育教師以學(xué)生“知道”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行碎片化教授體育課程，“知識(shí)論、成績(jī)論、升學(xué)論”繼續(xù)“扎根”在學(xué)校體育中。側(cè)面展現(xiàn)出我國(guó)基層體育教師思維依舊被困于舊時(shí)代的“牢籠”。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力斷層與教師思維是輔車(chē)相依的關(guān)系。教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力決定著教師能否高質(zhì)量解決教育實(shí)踐問(wèn)題和完成教育實(shí)踐任務(wù)[10]。眼下，雖然思維能力與時(shí)俱進(jìn)，但專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足將導(dǎo)致“走馬觀花”的體育大單元教學(xué)模式依舊會(huì)成為多數(shù)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的縮影。碎片化教學(xué)、單一技術(shù)動(dòng)作、拼湊式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)等亦是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的表現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力如同“樞紐轉(zhuǎn)運(yùn)中心”，決定教師能否有效地將從新課標(biāo)萃取的大單元教學(xué)的新思維、新內(nèi)容高質(zhì)量地灌輸?shù)秸n堂上、學(xué)生身心發(fā)展上。

3.3 外部因素的制約是大單元教學(xué)模式的潛在變量

體育教師是大單元教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展無(wú)以代之的堅(jiān)定力量。尹志華（2022）[11]認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及大單元教學(xué)模式是否能夠真正被體育教師深入理解并落實(shí)到課堂教學(xué)中還需要地方教研部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育組同事等各方面的保障與支持。

將上述個(gè)別代表性外部因素細(xì)化來(lái)看，其一校領(lǐng)導(dǎo)若沒(méi)有真正理解新課標(biāo)體育大單元教學(xué)內(nèi)在價(jià)值及高階內(nèi)涵，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)講座與交流機(jī)會(huì)的減少，逆向的向體育教師傳輸傳統(tǒng)教學(xué)模式是“可取的、優(yōu)秀的”、“新課標(biāo)大單元教學(xué)無(wú)關(guān)緊要”等錯(cuò)誤信號(hào)；其二地方教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人能否定期對(duì)校園體育課程進(jìn)行定期高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估也不容忽視，缺少統(tǒng)一體育課程標(biāo)準(zhǔn)的衡量與課后評(píng)價(jià)體系會(huì)促使體育教師進(jìn)入“目不見(jiàn)睫”的誤區(qū)；其三，學(xué)生家長(zhǎng)受“體育中考”的思維束縛，指定要求體育教師不停翻覆練習(xí)與體育中考運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的單一技術(shù)動(dòng)作，譬如固定化式足球繞桿。與大單元教學(xué)模式結(jié)構(gòu)化、多種技術(shù)動(dòng)作組合化相違背。遂如何處理體育教師如何處理好外部因素所造成的對(duì)于體育課堂所造成本末倒置的影響也是當(dāng)前的重要一步。

4 優(yōu)化策略：體育教師大單元教學(xué)模式實(shí)踐破局

4.1 集思廣益：優(yōu)化人才引進(jìn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)以點(diǎn)帶面

基于精準(zhǔn)化、差異化、多樣性理念，優(yōu)化人才引進(jìn)政策。部分地區(qū)當(dāng)以總體教育水平進(jìn)行綜合考慮，并不能盲目過(guò)度引進(jìn)其他學(xué)科的高學(xué)歷人才。同時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、學(xué)校需要結(jié)合本?，F(xiàn)有缺乏專(zhuān)業(yè)的體育教師崗位、以及自身校園體育特色進(jìn)行人才招募。遂人才引進(jìn)不論在我國(guó)發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)都是鞏固拓展辦學(xué)教育水平、全面推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的關(guān)鍵推手。

基于先進(jìn)的理念，體育教師需構(gòu)建以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，主觀與客觀結(jié)合、定量與定性結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的體育大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育大單元教學(xué)的實(shí)施起著重要的引領(lǐng)和課程質(zhì)量監(jiān)控的作用，體育大單元教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)都需要完整的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行，特殊情況時(shí)采用“自評(píng)+互評(píng)+他評(píng)”方式為體育大單元教學(xué)有效評(píng)價(jià)奠定支撐，促使體育大單元教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

基于體育大單元教學(xué)特點(diǎn)，體育教師需確保以點(diǎn)帶面的“雙重”含義的落實(shí)。其一，以點(diǎn)帶面的形式，以校園為基準(zhǔn)點(diǎn)，體育教師應(yīng)積極提倡并參與構(gòu)建?！獏^(qū)—市—省區(qū)域?qū)W校之間大單元教學(xué)科研平臺(tái)，進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐交流活動(dòng)；其二，以點(diǎn)帶面的形式，烘染體育大單元教學(xué)氛圍。教師不論在學(xué)期體育課的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、教學(xué)教研都要有目的性地融入體育大單元教學(xué)模式。

4.2 日省月修：萃取高階思維，修煉自我驅(qū)動(dòng)，落實(shí)課程創(chuàng)新

以新課標(biāo)理念為準(zhǔn)繩，體育教師需不斷萃取高階思維。21世紀(jì)指向未來(lái)的學(xué)習(xí)框架無(wú)一例外地將高階思維放在核心位置[12]。體育新課標(biāo)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)10年的綱領(lǐng)性文件，這要求體育教師摒棄傳統(tǒng)式教育，同時(shí)時(shí)刻保持對(duì)新課標(biāo)的挖掘與研究，用與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代理念來(lái)武裝自己。

以大單元教學(xué)“育人”精神為動(dòng)力，修煉體育教師自我驅(qū)動(dòng)，是每一位體育教師的必修課。在大單元教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)研究讀懂學(xué)生對(duì)于課程感受、鉆研教學(xué)并駕馭課堂、將其內(nèi)化為心靈動(dòng)力自主發(fā)展，結(jié)合課內(nèi)課外知識(shí)提升自我價(jià)值觀、人生觀、世界觀，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取打破僵局自我突圍。在新課程理念下做到心中“有理想”、眼里“有學(xué)生”、腳下“有行動(dòng)”。

以新課程要求為出發(fā)點(diǎn)，體育教師落實(shí)體育大單元教學(xué)的創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)校體育發(fā)展永恒的主題。目前我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)體育大單元教學(xué)都是以簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)情境為主。事實(shí)上，簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)情境的兩大特征就是第一指的是“可預(yù)知性”，單調(diào)的不斷重復(fù)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作；第二是“虛假性”，簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)情境難以運(yùn)用到真實(shí)的事件當(dāng)中，遂需以高階思維為出發(fā)點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我革新，推動(dòng)體育大單元教學(xué)創(chuàng)新。

4.3 綱舉目張：縈繞核心素養(yǎng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)“三大轉(zhuǎn)變”

教師在體育大單元教學(xué)實(shí)踐中，亟需圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展。遂當(dāng)下體育大單元教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)“桎梏”到“破局”的跨越，核心素養(yǎng)理念必須始終貫穿體育大單元教學(xué)的始末，譬如籃球大單元教學(xué)情景設(shè)計(jì)需要不只要提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)需要設(shè)立特殊情景提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，與此同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生“接觸-了解-學(xué)會(huì)”相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，過(guò)程與結(jié)果應(yīng)當(dāng)做到對(duì)立統(tǒng)一。

體育教師圍繞核心素養(yǎng)加強(qiáng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為其統(tǒng)籌發(fā)展方向。制定與體育大單元教學(xué)對(duì)口方案，規(guī)劃和整合政府與學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)備、資金、人力、環(huán)境資源，如球類(lèi)大單元教學(xué)可以利用有限的設(shè)備資源，進(jìn)行分層次、分時(shí)間段的交叉式教學(xué)，使得每一位學(xué)生都能夠在大單元教學(xué)這個(gè)周期中享受到設(shè)備資源帶來(lái)的效益。

體育教師應(yīng)承擔(dān)落實(shí)“三大轉(zhuǎn)變”的任務(wù)。首先從“知識(shí)中心”向“育人中心”的轉(zhuǎn)變，促使體育大單元教學(xué)回歸“育人”本質(zhì)。體育教師引導(dǎo)學(xué)生改變將課堂內(nèi)容等同于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的觀點(diǎn)，拋棄以學(xué)生“知道”為掌握專(zhuān)項(xiàng)技能的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)這一尺度；其次，強(qiáng)調(diào)從“簡(jiǎn)單情境”過(guò)渡到“復(fù)雜情境”，設(shè)計(jì)以真實(shí)性、復(fù)雜性為原則的大單元教學(xué)，避免知識(shí)只與少數(shù)片段相呼應(yīng)；最后由“單一技術(shù)練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)化技術(shù)學(xué)習(xí)”，不斷深化大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化創(chuàng)新大單元教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，以核心素養(yǎng)為中心的體育大單元教學(xué)仍然是新興課題，其亟需體育教師勇于承擔(dān)起大單元教學(xué)方式創(chuàng)新、組合化的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜、真實(shí)性的情境設(shè)計(jì)、遞進(jìn)的課時(shí)內(nèi)容等任務(wù)。未來(lái)體育教師必須堅(jiān)守“核心素養(yǎng)”底線，不斷拓展大單元教學(xué)的內(nèi)在特征、價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)踐路徑，為校園體育高質(zhì)量發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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