羅仁軍

摘? 要：有部分美術教師長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，對美術教材和教學方法研究得不夠深入，在課堂中大多采用“滿堂灌”的教學方法，教學方法單一，導致學生只能處于被動的學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛沉悶、乏味，教學效果很不理想。針對高中美術教學中存在的問題，合作學習是有效解決這些問題的教學方法之一。合作學習可以促進學生之間相互幫助、共同進步，讓學生更加自由地表達自己的想法，充分激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：高中美術教學;合作學習;學習效果

一、合作學習概述

（一）合作學習的主要特點

1. 學生主體，教師引導

在合作學習中，課堂教學以學生為主，教師是學生學習的合作者和引導者。教師需要給予學生充分的參與權，讓學生有更多的機會進行交流和合作，從而提高學習效果。

2. 學生互助，共同進步

在合作學習中，學生之間需要相互幫助，共同進步。學生可以互相交流知識和經驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同完成學習任務。這樣不僅可以有效地提高學習效率，還可以使學生之間更加團結。

3. 內容豐富，形式多元

合作學習要求教學內容更為豐富，教學形式更加多元化。在課堂教學中，學生通過多角度的探討和交流，可以擴大知識面、增長見識。

4. 自我評估，積極反思。合作學習為學生提供了自我評估的機會，學生可以通過與他人的合作交流，對自己的學習過程有更為清晰的認識，并對自己的學習進程進行自我評估和反思，從而獲得更豐富的學習經驗。

（二）影響合作學習的主要因素

1. 學生的合作水平高低

學生之間的合作水平會影響合作學習的效果，如果學生之間缺乏有效的合作，如合作時沒有明確的分工，缺乏有效的組織，學生之間互相不配合，那么合作學習的效果可能不盡如人意。

2. 教師的課堂組織能力強弱

教師能否有效地組織和指導學生進行合作，以及把握課堂教學節(jié)奏和學生的合作過程，將會直接影響合作學習的教學效果。

3. 合作學習過程是否高效

如果教師在設計合作學習過程時不夠合理，沒有安排好分組，小組成員沒有合作的意愿，或者選的小組長組織能力不強、沒有較強的領導力，那么學生在合作學習時，其所在小組很容易成為一盤散沙，從而影響合作學習的效果。

4. 選擇的教學內容是否恰當

教師的教學內容不適合合作學習，無法組織學生進行有效合作，導致學生在合作中學習效率太低，學生的個人學習體驗感很差，這將大幅影響合作學習的效果。

（三）合作學習的主要原則

1. 具有清晰明確的學習目標

在合作學習中，教師不僅要有明確的學習目標，還要對每個小組設計明確的任務和要求，清楚地告知每個小組成員的分工和職責，并持續(xù)關注各個小組的進展，隨時提供必要的協(xié)助和支持。

2. 鼓勵學生自主學習與相互合作

在合作學習中，學生在小組內自主探究和解決問題，相互合作，相互支持，共同完成任務，這樣可以提高自主學習、自我管理和自我評價的能力，挖掘潛力，發(fā)揮個人特長和提高學習能力。

3. 營造開放、輕松的課堂氛圍

在合作學習中，教師要組織學生進行開放性溝通，交流思想和學習經驗，并尊重不同文化、不同性格、不同知識水平的差異。教師需要設立溝通機制，鼓勵學生進行自由的思想交流，為學生提供田野調研、小組討論、展示匯報，以及學生自評等形式，讓學生在開放、自由和輕松的課堂氛圍中提高綜合能力。

4. 小組之間互相競爭

教師通過小組作業(yè)展評評出優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學生的學習動力。同時小組之間還要相互評價，互相提出優(yōu)缺點，幫助組員修改作業(yè)中的問題，讓學生在互助中有所收獲，相互提高。

5. 精心組織，積極引導

在合作學習中，教師是課堂教學的組織者，還是學生的引導者，以及學生的親密伙伴。教師需要了解學生的個人差異，支持和引導學生發(fā)揮自己的個人優(yōu)勢;同時需要及時了解小組內部的矛盾和問題，提供必要的咨詢和幫助。

二、高中美術教學中合作學習的有效運用策略

（一）加強學生的團隊合作

團隊合作有利于促進學生的溝通和合作，學生可以與其他學生共同討論和解決有關創(chuàng)意、技術的問題，同時分享彼此的創(chuàng)作想法和經驗。團隊合作有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，學生在互相點評美術作品時，能夠分析出作品的優(yōu)點和存在的問題，更好地了解自己的優(yōu)缺點，并從其他作品中吸取優(yōu)點來激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。

例如，在創(chuàng)作“節(jié)日”時，教師可安排學生進行合作學習，以小組為單位，每個小組討論確定創(chuàng)作主題，如春節(jié)、中秋節(jié)和清明節(jié)等;每個小組選一位小組長，小組長根據小組成員的個人特長進行分工，如有的學生善于畫人物，就負責畫面的人物部分，有的學生喜歡畫風景，就負責畫面的場景部分，有的學生書法好，就負責畫面的文字部分等;小組成員在組長的帶領下交流、討論創(chuàng)作方案及表現(xiàn)技法、繪畫風格等，然后團結協(xié)作共同完成這幅作品。作品完成后，教師要集中展覽，評出優(yōu)秀作品，然后由小組長牽頭互相點評，真誠提出改進的建議，學生的作品經過修改后，更加完善。這樣在合作學習中，學生實現(xiàn)了團結協(xié)作、相互促進、共同進步。

（二）組織學生辯論

教師組織學生辯論，有利于提高學生的表達能力和演講技能。在辯論中，學生必須用清晰、有力的語言表達自己的論點、論據，這有助于提高學生的口才和演講技能。辯論有利于培養(yǎng)學生的臨場反應能力，學生在辯論中，不僅要清晰地表達自己的觀點，還要認真分析對方的論點和論據，找出對方觀點中的破綻，然后隨機應變進行針對性的辯論。

例如，美術課組織辯論賽，題目為“究竟是架上繪畫適合表達當代精神還是非架上繪畫更適合表達當代精神”。此次辯論賽由班長、副班長和學習委員三人作為辯論賽的評委，全班分為正方和反方，人數各占一半。正反雙方分別挑選五位主辯手以及十位自由辯手，其余學生擔任各自的智囊團，教師擔任主持人，把控辯論賽的節(jié)奏和場面。

辯論賽開始前，由班長介紹辯論賽的主題和規(guī)則。辯論賽開始后，五位主辯手紛紛向對方進行陳述。首先，由正方一辯立論陳詞，學生認為，架上繪畫更適合表達當代藝術，因為時間的沉淀與發(fā)展，給了架上繪畫不可替代的地位。其次，由反方一辯立論，學生認為，非架上繪畫更能代表當代藝術，學生引用康定斯基的話語向大家陳述了“每個時代的繪畫都應該有每個時代的特點”。反方二辯也向正方一辯進行了反駁，認為架上繪畫容易受到傳統(tǒng)經典的桎梏，表現(xiàn)形式單一，不能更好地展現(xiàn)當代藝術的時代特色。隨后，正方二辯對此進行了回答，他認為做人不能忘本，飲水不能忘源，架上繪畫也是在不斷發(fā)展的，每個時代都有每個時代的特色，并不是固定不變的。接著，兩方三辯、四辯又對當代精神進行了探討，自由辯手將觀點集中在非架上繪畫的大眾認可度方面，進行了辯論。在辯論的過程中，所有學生積極參與，根據自己的理解表達了自己的觀點。最后由雙方五辯進行總結陳詞，比賽完后，由評委評出最佳辯手。教師通過辯論賽提高了學生的表達能力和應變能力。

（三）學生之間互相評價和批改作品

互相批改有利于培養(yǎng)學生的反思能力，當學生將自己的作品交給其他學生進行評價和批改時，要認真聽取同學的建議和反饋，并反省自己作品中的不足，同時學習其他學生的創(chuàng)意和技巧，吸取別人的優(yōu)點，從而讓自己的作品變得更好。互相批改還有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，學生在評價和批改其他同學作品的過程中，需要進行分析和評估，并提出建議，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

例如課堂作業(yè)“我的同桌”，教師讓同桌之間互相畫肖像畫。由于同桌之間非常熟悉，感情也不錯，因此他們對為對方畫一幅肖像很感興趣，但他們同時也面臨很大的壓力，害怕自己的作品對方不滿意，或者不知道對方怎么評價自己的作業(yè)。這時，教師可以引導學生在繪畫過程中，互相看一下對方有沒有把自己的長相特征畫準，并及時讓學生提出自己的建議，以免對方“丑化”自己。畫完后，學生先相互評價，指出畫面中的優(yōu)缺點，然后同桌之間互相改畫，因為雙方對畫面中的自己肯定有一些不滿意的地方，所以改畫時，雙方都非常認真，并把這幅畫改到自己滿意為止。這樣，學生通過互相評價和批改，其反思能力和批判性思維能力都得到了提高。

（四）開展角色扮演游戲

在高中美術教學中，角色扮演游戲可以提高學生的表演技能。在角色扮演游戲中，學生一定要表現(xiàn)出所扮演角色的特點，這樣有助于提高學生的口才、表達和表演的技能，并在不同場合中更加自信。角色扮演游戲模擬了特定的文化和歷史情境，學生可以從角色扮演中更深入地了解這個時期文化和歷史的背景，并更好地理解和感悟美術作品。

角色扮演游戲需要團隊的合作和溝通，學生需要和其他學生進行合作，互相協(xié)調和交流，從而增強團隊合作和溝通能力。在高中美術教學中，教師可以引導學生選擇不同的角色，并通過扮演這些角色學習和探索不同的藝術作品或主題。教師還可以引導學生表達自己的觀點和想法，與同學分享彼此的見解，并提供有價值的反饋和建議。

例如開展角色扮演游戲，主題為達·芬奇《最后的晚餐》。全班分為四組，每組13人，同時每組要選一位小組長扮演“耶穌”，其他12個人根據自己的特長和意愿分別扮演十二門徒，班長、副班長和未參加表演的學生擔任評委，教師擔任旁白，并把控表演的節(jié)奏和氣氛。

學生扮演：逾越節(jié)那天，耶穌（由小組長扮演）跟十二個門徒（由小組成員扮演）坐在一起，共進最后一次晚餐。耶穌憂郁地對十二個門徒說：“我實話告訴你們，你們中有一個人出賣我了！”

十二門徒分為A、B、C、D組，每組三個學徒。學生按照從右到左的先后順序進行表演，需要表演出學徒的體態(tài)、手勢、神態(tài)和語言等。

教師用手機分別拍下每組13人表演的劇照。全部表演結束后，教師把學生表演的劇照和原畫《最后的晚餐》進行了對比，然后請班長點評每組把學徒的動作、神態(tài)和心理等方面表演得怎么樣，同時進行分析和總結。最后由評委評出“最佳表演獎”。通過角色扮演，學生可以深入理解和體驗、感悟美術作品。

三、結語

合作學習需要從多個方面綜合考慮，以便最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用，同時也需要教師和學生的共同努力，不斷改進和完善教學內容、方法，促進學生之間的有效合作和交流，發(fā)揮學生作為學習主體的優(yōu)勢，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而提高課堂教學效果。

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（責任編輯：孫曉林）