李東牛

摘? 要：在高中階段的歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)是其重要組成部分。復(fù)習(xí)教學(xué)既能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有很大的幫助。但從高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的開展策略來(lái)看，部分教師依然采用了自由復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生完全依靠自己看書或者做題開展復(fù)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中漫無(wú)目的、效率較低。因此如何提高歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，成為很多高中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，對(duì)如何有效開展高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了分析，以期對(duì)當(dāng)前的高中歷史教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

歷史課程是高中階段學(xué)生的必修課程之一。根據(jù)高中歷史教學(xué)的要求，教師在新授課的過(guò)程中，需要開展階段性的復(fù)習(xí)教學(xué)，因此復(fù)習(xí)教學(xué)也是高中歷史教學(xué)的組成部分。然而，從復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師缺乏精心準(zhǔn)備，要么是對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單串講，要么是要求學(xué)生進(jìn)行自由復(fù)習(xí)。這不僅會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的被動(dòng)，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)興趣度不高、復(fù)習(xí)效率較低等問(wèn)題。從教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的定位來(lái)看，它不僅要幫助學(xué)生梳理知識(shí)與主線，還要通過(guò)對(duì)所教內(nèi)容的整理和歸納提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，復(fù)習(xí)教學(xué)要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要高中歷史教師科學(xué)、系統(tǒng)地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、以課標(biāo)為依據(jù)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是開展高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是新教材編訂和考試命題的依據(jù)，因此是開展高中歷史教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了歷史教學(xué)工作的開展要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要把唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷全面融入其中。復(fù)習(xí)教學(xué)作為高中歷史教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也要依據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切勿僅僅停留在知識(shí)層面，要從已教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題與核心素養(yǎng)的要求結(jié)合起來(lái)，從新高度去審視和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而高效地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

例如，“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”所涉及的歷史階段是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，其主要特征是進(jìn)入大變革時(shí)代。新教材內(nèi)容由四部分構(gòu)成：列國(guó)紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)、老子和孔子、百家爭(zhēng)鳴，課程內(nèi)容較多且知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生在教師新授課時(shí)就易出現(xiàn)認(rèn)知上的困惑。對(duì)此教師可以結(jié)合新課標(biāo)，以本課內(nèi)容的定位“社會(huì)轉(zhuǎn)型期”為主體，引導(dǎo)學(xué)生從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想變動(dòng)三個(gè)方面著手，重新梳理知識(shí)，并以學(xué)生較為熟悉的“商鞅變法”為例，引導(dǎo)學(xué)生在逐條分析變法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)這一階段“大變革”的具體表現(xiàn)。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，就能夠從具體到抽象地理解這一時(shí)期的階段性特征，并形成歷史解釋和史料實(shí)證的素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生興趣，發(fā)揮主體作用

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最為有效的手段。在開展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師更需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，他們已經(jīng)經(jīng)歷了新授課階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，對(duì)基礎(chǔ)性的史實(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有所知曉，這就容易使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的枯燥感。這需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)性教學(xué)，敢于破舊立新，從高中生的興趣出發(fā)，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。具體而言，為了滿足學(xué)生的興趣需求，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，大膽變換學(xué)生已學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)角度，尤其是要重視與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，這往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在開展“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一問(wèn)題的專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，從今天我國(guó)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的現(xiàn)狀著手，引導(dǎo)學(xué)生去古代歷史發(fā)展的歷程中尋找答案;其次，告知學(xué)生不同階段我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，如商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、魏晉南北朝時(shí)期、兩宋時(shí)期和明清時(shí)期等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)內(nèi)容分析不同階段南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合史實(shí)歸納整理出階段發(fā)展特征。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，而是沿著地圖的脈絡(luò)使學(xué)生重新審視已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)不自覺地主動(dòng)查閱、回顧相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其主體作用也發(fā)揮出來(lái)，從而有利于構(gòu)建生本課堂。

三、深挖新教材，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

隨著當(dāng)前“雙新”課改的推進(jìn)以及新高考的實(shí)施，新的高中統(tǒng)編版歷史教材開始應(yīng)用。新教材是新課標(biāo)的具體呈現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主要參照。相對(duì)舊教材專題式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，新教材以學(xué)生較為熟悉的通史體例呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其必修內(nèi)容“綱要化”的呈現(xiàn)方式雖然具有系統(tǒng)性、邏輯性，但其簡(jiǎn)要的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力的要求更高。因此新教材在正文之外，明顯增加了輔助性學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)聚集、史料閱讀和歷史縱橫等。在新授課環(huán)節(jié)，教師基本是以核心知識(shí)和主干知識(shí)為主開展教學(xué)，且受到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的影響，對(duì)教材的深度挖掘不夠。所以，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，歷史教師還是要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在淺表學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，這樣學(xué)生才會(huì)充分感受到復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)的收獲，對(duì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)得到有效提升。

例如，在復(fù)習(xí)《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》一課時(shí)，新教材的正文內(nèi)容增加了漢武帝派衛(wèi)青、霍去病三次北擊匈奴的史實(shí)，并在“歷史縱橫”欄目中，又介紹了衛(wèi)青和霍去病。對(duì)此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從史料實(shí)證的角度分析這部分內(nèi)容，從而得出其主旨是說(shuō)明漢武帝在鞏固西北邊疆方面做出的貢獻(xiàn)，這樣學(xué)生能夠很自然地認(rèn)識(shí)到西漢時(shí)期鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的史實(shí);不僅深化了對(duì)教材內(nèi)容的理解，還提升了自主學(xué)習(xí)能力和深度思維能力。

四、分類知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸類進(jìn)行識(shí)記

雖然新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)要求已經(jīng)由原有的三維目標(biāo)上升為素養(yǎng)目標(biāo)，但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是學(xué)生學(xué)好歷史的前提，特別是基本史實(shí)、基礎(chǔ)概念和階段性特征，這是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)诟咧袣v史學(xué)習(xí)中，感到最大的困難就是繁雜的歷史史實(shí)難以準(zhǔn)確記憶，這在時(shí)期知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯。所以在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背記基礎(chǔ)知識(shí)但效果不佳的情況，這也會(huì)影響學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)的信心。對(duì)此歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生分類知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從學(xué)生相對(duì)熟悉的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類建構(gòu)，這有利于提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

在具體操作上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)由整體到部分的原則進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師可以結(jié)合教材單元在宏觀上進(jìn)行分析，然后具體到所涉及的課文以及內(nèi)容子目，這樣學(xué)生就能夠逐步梳理出復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，再按照內(nèi)容層次進(jìn)行知識(shí)的梳理和識(shí)記，從而較為全面地掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。

例如，在復(fù)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專題時(shí)，教師可以結(jié)合綱要上冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)語(yǔ)梳理本專題的核心知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)中的課標(biāo)要求，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本專題有了初步了解。然后，教師按照教材第23課、24課的內(nèi)容編排，按照局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)背景下的兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、兩條戰(zhàn)線進(jìn)行知識(shí)梳理。針對(duì)“東方主戰(zhàn)場(chǎng)”的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在分析、對(duì)比的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“東方主戰(zhàn)場(chǎng)”的內(nèi)涵，這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解教材史實(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的有效識(shí)記。

五、厘清縱橫體系，建構(gòu)知識(shí)框架

歷史唯物主義史觀認(rèn)為，人類社會(huì)有其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，因此高中歷史教材也形成了“條線分明、縱橫聯(lián)系”的立體化、多維度的知識(shí)體系。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要幫助學(xué)生厘清其縱橫體系，這樣學(xué)生思考問(wèn)題的視野才會(huì)得到有效拓展，解決問(wèn)題的能力也能得到相應(yīng)提高。

知識(shí)的橫向聯(lián)系主要包括三類內(nèi)容：其一是同類知識(shí)的相互聯(lián)系，如在復(fù)習(xí)“世界近代資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，往往會(huì)把英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命放到一起進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生總結(jié)、歸納其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從革命背景、進(jìn)程、主要事件、影響等角度進(jìn)行逐條分析，這樣學(xué)生不僅能夠詳細(xì)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠由表及里地認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)特征;其二是同一時(shí)間發(fā)生的歷史事件，如在1861年，俄國(guó)開始了農(nóng)奴制改革，美國(guó)則是南北戰(zhàn)爭(zhēng)處于矛盾激化階段，中國(guó)是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入末期，同時(shí)清政府開始了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，這樣學(xué)生的空間意識(shí)就得到了強(qiáng)化，且能夠逐漸形成觸類旁通、舉一反三的能力;其三是相互影響的歷史事件之間的聯(lián)系，如在復(fù)習(xí)中國(guó)的“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將其與世界史的巴黎和會(huì)、俄國(guó)十月革命、一戰(zhàn)后亞非拉的民族解放運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，提升學(xué)生全面分析歷史事件的能力，這樣的復(fù)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了僅停留在知識(shí)層面的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

縱向聯(lián)系則是將某一階段或較長(zhǎng)時(shí)間段的歷史事件，按照類型、性質(zhì)和影響等因素進(jìn)行聯(lián)系，它也主要涵蓋三類內(nèi)容：其一是同一類型歷史事件在不同階段的發(fā)展，如中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)所實(shí)施的土地政策，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期以及新中國(guó)成立以來(lái)的發(fā)展變化進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，并分析其發(fā)展變化的原因及影響，這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大;其二是相互影響的歷史事件的聯(lián)系，如第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)二月革命與十月革命、中國(guó)的“五四運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)生能夠從本質(zhì)上把握歷史事件之間的聯(lián)系，提升歷史解釋方面的素養(yǎng);其三是以重要人物的活動(dòng)軌跡為主線進(jìn)行相關(guān)史實(shí)的串聯(lián)，如在復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)孫中山時(shí)，教師可以從創(chuàng)建興中會(huì)和同盟會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命、進(jìn)行二次革命與護(hù)法運(yùn)動(dòng)、國(guó)共兩黨第一次合作等史實(shí)著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而得出孫中山先生被稱為“偉大的民主革命先行者”的結(jié)論。

六、講練結(jié)合，及時(shí)了解復(fù)習(xí)效果

教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的目的之一是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)解決新問(wèn)題的能力。這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)的同時(shí)，做好及時(shí)的訓(xùn)練或測(cè)試，把講與練結(jié)合起來(lái)，從而有利于學(xué)生更加徹底地消化和吸收復(fù)習(xí)內(nèi)容。具體而言，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以在梳理完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后適當(dāng)安排一兩個(gè)鞏固性練習(xí)，其難度不要太大;在復(fù)習(xí)完一課時(shí)的內(nèi)容后，教師可以增加訓(xùn)練量和練習(xí)題的難度，然后鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容嘗試解決新問(wèn)題;再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑或疑難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度挖掘。這樣循環(huán)、漸進(jìn)式的推進(jìn)，更加契合學(xué)生的實(shí)際需求，也會(huì)減少因教師單純講授而使產(chǎn)生的枯燥感。

在此過(guò)程中，教師需要注意練習(xí)題的層次性，即練習(xí)題要在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握好基礎(chǔ)題、中等題和較難題的比重;為了使學(xué)生提前熟悉高考的要求，教師在設(shè)計(jì)試題時(shí)，可以適當(dāng)加入一些高考真題，這能夠激發(fā)學(xué)生的斗爭(zhēng)精神，使學(xué)生參與的熱情容易被激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主體作用。

七、跨學(xué)科教學(xué)，全面提升能力

隨著新高考的實(shí)施，高中歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容已經(jīng)逐漸超越了學(xué)科本身，它與政治、語(yǔ)文、地理、藝術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系越來(lái)越密切，因此教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，也要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力。例如，在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)征”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞讓學(xué)生感受長(zhǎng)征精神，結(jié)合思政課的內(nèi)容強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的黨史教育等，這有利于打開學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)教學(xué)是其重要組成部分，歷史教師要遵循科學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和推進(jìn)，尊重學(xué)生的主體地位，在復(fù)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。系統(tǒng)和全面的復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，這是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，也是全體學(xué)生提高能力的前提條件，教師一定不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗萍. 圖式法在高中歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用研究[D]. 杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

[2]仲偉偉. 新課程下高中歷史有效復(fù)習(xí)策略的探討：以人教版必修二《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課為例[J]. 中學(xué)時(shí)代，2013（06）：77-79.

[3]翟小鋒. 提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略探究[J]. 考試周刊，2021（01）：147-148.

（責(zé)任編輯：張涵淋）