湯艷 陳福仙

摘? 要：指向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)重視在過(guò)程中學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位，是創(chuàng)造性發(fā)展的主要前提;同時(shí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的情境，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的培育。從實(shí)踐層面思考教學(xué)的整體改進(jìn)，是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。文章基于群文閱讀的推進(jìn)，以議題開(kāi)發(fā)作為重要紐帶，從學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科融合和綜合實(shí)踐三個(gè)維度思考議題的設(shè)計(jì)。議題上承課程目標(biāo)、下啟文本選擇，貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，能夠引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。議題的開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有探究性和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;中職英語(yǔ);議題開(kāi)發(fā)

* 本文系宜興市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的中職英語(yǔ)群文閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YX/2021/25）研究成果。

2022版《義務(wù)教育課程方案》提出了“變革育人方式，突出實(shí)踐”的課程改革基本原則，這一原則的提出，有其深刻意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的變革是改進(jìn)教學(xué)的重要支點(diǎn)和依托，能夠促進(jìn)育人內(nèi)涵、品質(zhì)的變革;學(xué)習(xí)方式的變革，其本質(zhì)就是育人方式的變革，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)過(guò)程，決定了育人導(dǎo)向和實(shí)踐效果。認(rèn)知領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并得到了現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)原理的支撐;情景心智觀(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的具身性、情景性;杜威的實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)過(guò)程中建構(gòu)，這些認(rèn)知主張都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，是實(shí)踐角度審視認(rèn)知的各維度的體現(xiàn)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，知識(shí)的學(xué)習(xí)也只有在實(shí)踐中才能真正發(fā)生;同時(shí)學(xué)習(xí)本身也是一種實(shí)踐形態(tài)，因此從實(shí)踐維度審視學(xué)習(xí)，并確立學(xué)習(xí)的實(shí)踐導(dǎo)向，是返璞歸真的應(yīng)然之舉。

一、研究背景

《義務(wù)教育課程方案》突出實(shí)踐的課程改革基本原則，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中有積極的指導(dǎo)意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。兒童從牙牙學(xué)語(yǔ)到熟練掌握語(yǔ)言，是在模仿中學(xué)、在情境中學(xué)、在不斷運(yùn)用中學(xué)，語(yǔ)言實(shí)踐才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最本質(zhì)、有效的方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，正是把握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

相較初、高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中職英語(yǔ)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性。從中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了提高運(yùn)用能力，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，大都圍繞職場(chǎng)運(yùn)用，有鮮明的實(shí)踐性;課標(biāo)提出的課程任務(wù)之一就是“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”。因此實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，中職各學(xué)科的地位尷尬。雖然英語(yǔ)是必修科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于技能提升和就業(yè)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;就教師而言，由于缺乏成績(jī)的壓力，教學(xué)中也很難有類(lèi)似中小學(xué)教學(xué)的全力投入，教學(xué)效果不盡如人意。實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐化，是化解尷尬的最優(yōu)選擇。

成尚榮先生認(rèn)為，學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵是：“強(qiáng)調(diào)超越知識(shí)點(diǎn)的素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)家思考與行動(dòng)的慣例、過(guò)程技能與操控技能的整合和真實(shí)情境中的問(wèn)題解決?！本蛯W(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵看，學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革要求以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在真實(shí)的情景中，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的正確思維方式和策略，在實(shí)踐中提升真實(shí)能力。學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是一種實(shí)踐形態(tài)。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中職英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該從實(shí)踐層面思考教學(xué)的整體改進(jìn)。教師需要在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)科實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)習(xí)的策略、模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

選擇群文閱讀作為中職英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的突破點(diǎn)，正是基于以上的認(rèn)識(shí)和考量。群文閱讀是多文本的閱讀，不僅拓展了閱讀量，更為關(guān)鍵的是在多文本閱讀的讀、議、比、評(píng)的過(guò)程中，改變了閱讀過(guò)程中單一的信息輸出模式，形成了教師、學(xué)生、文本的多頭交互，學(xué)生的知識(shí)、技能和思維得到充分訓(xùn)練，反思和元認(rèn)知能力得到培育。這樣的學(xué)科學(xué)習(xí)形態(tài)，契合學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐化的導(dǎo)向。另外，群文閱讀的組織實(shí)施，能夠提升教師的課程整合能力，引領(lǐng)課堂教學(xué)方式的改進(jìn)。

在群文閱讀中，議題是整個(gè)教學(xué)流程的核心，議題上承學(xué)科目標(biāo)，下引群文文本的選擇，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程。議題的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，有賴(lài)于議題的價(jià)值判斷與整體開(kāi)發(fā)。

二、實(shí)踐導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)議題開(kāi)發(fā)維度

（一）指向運(yùn)用的學(xué)科議題

中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)與初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于專(zhuān)業(yè)運(yùn)用?！吨新氂⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了英語(yǔ)為職場(chǎng)發(fā)展奠基的目標(biāo)要求，并且其職業(yè)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也緊扣職場(chǎng)實(shí)踐。因此中職英語(yǔ)群文閱讀議題的開(kāi)發(fā)，最主要的方向是職場(chǎng)運(yùn)用的實(shí)踐。議題開(kāi)發(fā)中，相關(guān)人員應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，從專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)學(xué)科的交匯處設(shè)定議題的內(nèi)容范疇;議題的設(shè)定，要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要符合群文閱讀對(duì)議題設(shè)計(jì)的基本要求，能夠貫通學(xué)習(xí)文本，有可議性、生成性等。

例如，在旅游商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生理解中外文化的差異，教師設(shè)計(jì)了“跨文化理解”的相關(guān)議題：1. “狗仗人勢(shì)”與“big dog”——詞匯中的文化差異;2. “一個(gè)水果”——語(yǔ)法規(guī)則中的文化差異;3. “飯吃了嗎”和“天氣真好”——跟老外聊天;4. 梁祝化蝶——羅密歐與朱麗葉殉情（文學(xué)中的悲喜?。?/p>

多文本的閱讀及教學(xué)取得了較為明顯的效果，有學(xué)生總結(jié)和反思了跨文化理解。如日常打招呼的差異，中國(guó)人大多使用“吃了嗎？”“上哪呢？”等，這體現(xiàn)了人與人之間的一種親切感?？蓪?duì)西方人而言，這種打招呼的方式會(huì)令對(duì)方尷尬，甚至不快，因?yàn)槲鞣饺藭?huì)把這種問(wèn)候理解為對(duì)個(gè)人隱私的詢(xún)問(wèn)。在西方的日常問(wèn)候，人們局限于泛泛而談，常用“早上好”之類(lèi);或者選擇談?wù)撎鞖?，如“今天天氣不錯(cuò)啊！”

告別語(yǔ)的差異，在中國(guó)，來(lái)客道別時(shí)，主人一般注重表達(dá)不舍之情，會(huì)客氣地挽留對(duì)方：“再坐會(huì)兒吧！”“時(shí)間還早呢！”“有空再來(lái)玩！”等，而西方人則可能對(duì)這些話(huà)產(chǎn)生誤會(huì)，會(huì)認(rèn)為主人不希望他離開(kāi)而感到左右為難。英語(yǔ)國(guó)家的人道別時(shí)，更為注重雙方接觸的評(píng)價(jià)，以表達(dá)愉快交談的心情，如“很高興見(jiàn)到你！”“今天的交談很有收獲，謝謝你的幫助！”等。通過(guò)這些議題與選文的匹配，以及在模擬實(shí)踐情景中的實(shí)施，學(xué)生能夠明白文化差異對(duì)口語(yǔ)交際中的影響，進(jìn)而在具體的實(shí)踐中，能夠正確選擇、合理運(yùn)用。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的議題

知識(shí)產(chǎn)生于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中，必然關(guān)涉多個(gè)學(xué)科。核心素養(yǎng)下的教育，很重要的一個(gè)方面就是注重培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常不會(huì)是單一的學(xué)科能夠解決的，因此倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，是課程改革、發(fā)展的一個(gè)重要方向。實(shí)踐導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)中職學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體情境，通過(guò)群文閱讀跨學(xué)科議題的方式，依托群文閱讀課程的整合功能，開(kāi)發(fā)相關(guān)專(zhuān)題并實(shí)施。當(dāng)然，相關(guān)議題的開(kāi)發(fā)，還是要依據(jù)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容展開(kāi)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)議題的開(kāi)發(fā)，可以是“英語(yǔ)+學(xué)科”和“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”?！坝⒄Z(yǔ)+學(xué)科”的議題，是指英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思政等學(xué)科內(nèi)容的整合而提煉的議題，是基于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等方面與其他學(xué)科有交叉的部分;“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”議題同樣是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有交叉的部分而提煉、設(shè)計(jì)的。這些議題的引領(lǐng)，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。例如，教師在進(jìn)行英文詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展設(shè)計(jì)：從節(jié)奏與寫(xiě)作技巧、字音與寫(xiě)作技巧、詩(shī)歌的語(yǔ)感與寫(xiě)作技巧三個(gè)維度設(shè)計(jì)議題，組合雙語(yǔ)閱讀文本，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

在議題的整體引領(lǐng)下，教師圍繞議題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：英文詩(shī)歌中的節(jié)奏變化如何影響詩(shī)歌的意境？英文詩(shī)歌節(jié)奏變化的應(yīng)用是否有利于漢語(yǔ)寫(xiě)作？在英文詩(shī)歌中，如何運(yùn)用單詞的語(yǔ)音特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些意義？如何通過(guò)文學(xué)手法營(yíng)造英語(yǔ)詩(shī)歌的美感？教師通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考、辨析、歸納和提煉，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

為了從朗誦的直觀(guān)角度體驗(yàn)詩(shī)歌的表達(dá)差異，教師設(shè)計(jì)了“換種語(yǔ)言讀詩(shī)歌”的議題：針對(duì)李白的《望廬山瀑布》，教師提供翻譯版本，請(qǐng)學(xué)生用中文、英文分別朗誦。小組從用詞、韻律節(jié)奏等方面進(jìn)行討論。

《望廬山瀑布》英語(yǔ)譯文如下：

Over my bed is the bright moonlight，

Is the frost painting ground in white？

I raise my head to see the moon bright，

Lower it to picture my home in mind.

通過(guò)對(duì)比朗誦和分析評(píng)議，學(xué)生明白了詩(shī)歌的魅力在于節(jié)奏、韻律和意境，如果翻譯作品無(wú)法完全體現(xiàn)這些魅力要素，就會(huì)顯得直白無(wú)趣。由此，教師進(jìn)一步開(kāi)展英文原版詩(shī)與中文譯文的朗誦比較。為了深化這一認(rèn)識(shí)，教師還選擇了一些優(yōu)秀中譯作品的朗誦、比較讓學(xué)生進(jìn)行賞析，學(xué)生進(jìn)一步明確了翻譯英文詩(shī)歌作品的技能、技巧。從實(shí)施效果來(lái)看，在英文詩(shī)歌學(xué)習(xí)中采取跨學(xué)科設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和文學(xué)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生充分利用語(yǔ)文學(xué)科的已有知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)、技能的深度把握與建構(gòu)。學(xué)生可以相互借鑒不同語(yǔ)種的文學(xué)創(chuàng)作形式和技巧，提升自身的文學(xué)表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，較多地在英語(yǔ)實(shí)用文本的學(xué)習(xí)中開(kāi)展。教師可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，設(shè)計(jì)相關(guān)議題，引入專(zhuān)業(yè)運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)用文本的閱讀和寫(xiě)作。如在旅游專(zhuān)業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了“為英國(guó)朋友講茶道”這一議題，將旅游英語(yǔ)和學(xué)生的茶藝課相結(jié)合。在實(shí)用文本的學(xué)習(xí)階段，教師將學(xué)生的茶藝?yán)蠋熝?qǐng)進(jìn)英語(yǔ)課堂，結(jié)合旅游專(zhuān)業(yè)的茶藝課，通過(guò)用英語(yǔ)講述制茶、泡茶的方式，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，同時(shí)學(xué)生從茶道中，感受到水文化的博大精深，從而更深入地了解和體驗(yàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定民族文化自信，更好地成為中國(guó)文化的講述者和傳播者。在專(zhuān)業(yè)視角下使用英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、實(shí)用能力得以強(qiáng)化，可知實(shí)踐是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的最有效抓手。

（三）融入綜合實(shí)踐的議題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家課程的一種形態(tài)，其最大的特點(diǎn)是大任務(wù)、大主題引領(lǐng)，在更大的學(xué)習(xí)空間中，融合年級(jí)、學(xué)段及學(xué)科，將各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能、思想方法等綜合運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)。當(dāng)然，教師從單一的學(xué)科層面很難設(shè)計(jì)和推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以選擇從學(xué)科層面融入綜合實(shí)踐的過(guò)程。

例如，學(xué)校開(kāi)展的“上善若水”水文化綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題、內(nèi)容的分析，從英語(yǔ)學(xué)科層面設(shè)計(jì)了相關(guān)議題和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，并融入綜合實(shí)踐活動(dòng)。

旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)景點(diǎn)介紹的單元內(nèi)容時(shí)，授課教師依托校園景觀(guān)“善水廣場(chǎng)”，結(jié)合學(xué)校校訓(xùn)“上善若水 尚技修遠(yuǎn)”，以“善水”為主題開(kāi)展“行走的課堂”活動(dòng)，進(jìn)行室外景點(diǎn)特色的實(shí)地體驗(yàn)。具體而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)“善水廣場(chǎng)”的景點(diǎn)特色，學(xué)生在完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等活動(dòng)記錄景點(diǎn)特色，挖掘文化故事，小組分工協(xié)作，完成階段性的成果展示;學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，用不同的方式展現(xiàn)了自身對(duì)“善水”文化的理解。學(xué)生在參與的實(shí)踐過(guò)程中，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力、合作創(chuàng)新意識(shí)以及傳統(tǒng)文化自信。

“上善若水”水文化綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為學(xué)校的一個(gè)品牌項(xiàng)目，將在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)推進(jìn)。本課題組正在計(jì)劃設(shè)計(jì)英文版的項(xiàng)目形式，并已經(jīng)得到了學(xué)校相關(guān)部門(mén)的認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐導(dǎo)向下中職英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)議題的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，切實(shí)引導(dǎo)了英語(yǔ)教學(xué)由知識(shí)教學(xué)向?qū)嵺`運(yùn)用教學(xué)的轉(zhuǎn)變，改變了教與學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以真正提升。議題的開(kāi)發(fā)還有許多維度值得去探究，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的更多層面，建設(shè)有特色的英語(yǔ)教學(xué)樣態(tài)，以促進(jìn)中職學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）