王桂梅

摘? 要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力已經(jīng)成為教育改革的重要目標(biāo)之一。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。因此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，成為數(shù)學(xué)教師需要思考和解決的問(wèn)題。文章首先分析綜合實(shí)踐活動(dòng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，其次探討了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)提出了幾點(diǎn)有效對(duì)策，以供相關(guān)教育人士借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);數(shù)學(xué)活動(dòng)

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

第一，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)用性，從而增加他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)實(shí)踐中的反思和調(diào)整，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和方法。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，還涉及其他學(xué)科的知識(shí)和技能。通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)和技能，從而鍛煉他們的綜合素質(zhì)，如觀察力、分析能力、合作能力等。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中，學(xué)生需要面對(duì)各種問(wèn)題，通過(guò)不斷嘗試和改進(jìn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

第五，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)內(nèi)容形式單一，活動(dòng)成效有待提升

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要以小組討論、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行。這種形式的活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)生可能會(huì)感受到活動(dòng)內(nèi)容的重復(fù)性和枯燥性，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展相對(duì)較新，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面可能存在經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。有些教師可能只注重活動(dòng)的形式，忽視了活動(dòng)的目標(biāo)和效果。

（二）活動(dòng)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，重結(jié)果輕過(guò)程

有些教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和目的認(rèn)識(shí)不清。他們可能將活動(dòng)僅僅視為一種娛樂(lè)或放松的方式，而忽視了活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)作用。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，他們可能缺乏明確的目標(biāo)和要求，導(dǎo)致活動(dòng)的效果不明顯。同時(shí)，還有部分教師過(guò)于關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，而忽視了活動(dòng)的過(guò)程。他們可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成果和表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的思考和探索過(guò)程。這種偏重結(jié)果的傾向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果的完成，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的深入理解和掌握。

（三）教師角色定位模糊，偏向?qū)W科教學(xué)參與活動(dòng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色定位往往不夠明確。有些教師可能將自己定位為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，僅僅在活動(dòng)中扮演指導(dǎo)者的角色，提供一些指導(dǎo)和引導(dǎo)。他們可能過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。另一些教師可能過(guò)于主導(dǎo)活動(dòng)，將活動(dòng)變成了一種單向的傳授和灌輸，缺乏學(xué)生的主體性和參與性。有些教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可能過(guò)于關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而忽視了其他學(xué)科的融合和應(yīng)用。他們可能將綜合實(shí)踐活動(dòng)僅僅視為數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，而忽視了其他學(xué)科的知識(shí)和技能的培養(yǎng)。這種偏向?qū)W科教學(xué)的做法會(huì)限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，影響他們的跨學(xué)科思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效對(duì)策

（一）以數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確所要達(dá)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。以教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“幾何圖形”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以包括認(rèn)識(shí)和理解不同幾何圖形的性質(zhì)、掌握幾何圖形的基本要素和相關(guān)概念，以及能夠應(yīng)用幾何圖形解決實(shí)際問(wèn)題等。

其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)可以涉及幾何圖形的認(rèn)識(shí)、分類、構(gòu)造、性質(zhì)等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理和解決問(wèn)題的能力。例如：1. 觀察和分類活動(dòng)：讓學(xué)生觀察周圍的幾何圖形，如紙張、建筑物、家具等，通過(guò)觀察和比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同幾何圖形的特征和性質(zhì)，進(jìn)行分類和歸納。2. 構(gòu)造和測(cè)量活動(dòng)：讓學(xué)生使用直尺、量角器等工具，自主構(gòu)造不同的幾何圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等，并測(cè)量其邊長(zhǎng)、角度等屬性，加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。3. 探索和解決問(wèn)題活動(dòng)：給學(xué)生提供一些實(shí)際問(wèn)題，例如，如何設(shè)計(jì)一個(gè)公園的草坪、如何利用幾何圖形拼貼出一個(gè)圖案等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何知識(shí)和技能，進(jìn)行探索和解決。

再次，在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供必要的支持和指導(dǎo)。教師可以提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，如幾何圖形的模型、實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中給予適時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤，加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以分享他們的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也可以對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供參考。通過(guò)以上步驟的實(shí)施，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，還能培養(yǎng)他們的觀察、分析、推理和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們綜合能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。

（二）以培育數(shù)學(xué)思維為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“角”單元中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如何測(cè)量?jī)蓚€(gè)不相交直線的夾角或者如何設(shè)計(jì)一個(gè)角的游戲等，讓學(xué)生自主思考和探索。為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源和工具。例如，可以提供角的模型、實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)踐。同時(shí)，還可以提供一些學(xué)習(xí)資料和參考書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考和分析。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們互相交流和分享，共同解決問(wèn)題。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該提供適時(shí)的指導(dǎo)和反饋。教師可以在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中給予必要的提示和引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)他們的努力和進(jìn)步。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題或者設(shè)計(jì)一個(gè)角的實(shí)驗(yàn)等。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，從而提升個(gè)人的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)以上步驟的實(shí)施，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣的活動(dòng)不僅能夠增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，還能培養(yǎng)他們的觀察、分析、推理和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的綜合能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。同時(shí)，這樣的活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)與數(shù)學(xué)聯(lián)系模式，促進(jìn)學(xué)科融合和跨學(xué)科思維培養(yǎng)

為了促進(jìn)學(xué)科融合和跨學(xué)科思維，教師還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)一次函數(shù)的圖像時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查不同建筑物的高度和樓層數(shù)，并繪制函數(shù)圖像。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的測(cè)量和繪圖技能，同時(shí)還需要運(yùn)用地理的知識(shí)和技能，了解不同建筑物的高度和位置。這樣的活動(dòng)既能夠促進(jìn)學(xué)科融合，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。

在活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考和解決問(wèn)題。教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度進(jìn)行思考和分析。例如，在教學(xué)一次函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如何通過(guò)一次函數(shù)模型來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)。學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的函數(shù)知識(shí)，同時(shí)還需要運(yùn)用地理、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和預(yù)測(cè)。這樣的問(wèn)題不僅能夠促進(jìn)學(xué)科融合，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)以上方式的實(shí)施，可以創(chuàng)新活動(dòng)與數(shù)學(xué)聯(lián)系模式，促進(jìn)學(xué)科融合和跨學(xué)科思維培養(yǎng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，還能培養(yǎng)他們的綜合能力、跨學(xué)科思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，這樣的活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：

1. 提供創(chuàng)新的問(wèn)題和情境：在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“直線與圓的位置關(guān)系”單元中，教師可以提供一些創(chuàng)新的問(wèn)題和情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，可以提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如何通過(guò)直線和圓的位置關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)迷宮游戲。讓學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題。

2. 提供創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源和工具：為了幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，教師可以提供一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源和工具。例如，可以提供一些新穎的教學(xué)工具，如3D打印模型、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)踐。同時(shí)，還可以提供一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資料和參考書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和探究：在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和實(shí)踐。教師可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們互相交流和分享，共同解決問(wèn)題。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享：在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展示和分享他們的成果和經(jīng)驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行展示和交流，讓他們向其他同學(xué)展示自己的創(chuàng)新成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為引領(lǐng)的對(duì)策，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。希望教育界和教師能夠重視綜合實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）