鄧娜 陳丹丹

摘? 要：為了滿足智力障礙兒童對教育與康復(fù)的雙重需求，佛山市南海區(qū)星輝學校對醫(yī)教結(jié)合課程資源進行了開發(fā)和應(yīng)用。創(chuàng)造性地將多學科融合，構(gòu)建了“三層聯(lián)動、三力合聚”的課程機制、搭建了課程資源的共享平臺，實現(xiàn)了課程資源的調(diào)查研究、反饋完善、共建共享，推進優(yōu)質(zhì)課程資源的高效運用，提高了教師康復(fù)專業(yè)技能，補償了學生的身心缺陷。

關(guān)鍵詞：培智學校;康復(fù)課程;課程資源

* 本文系2022年廣東省教育科學規(guī)劃課題“培智學校‘康教結(jié)合課程設(shè)計與實施”（課題批準號：2022YQJK178）的階段性研究成果。

特殊教育的根本目的是促進每一個特殊孩子全面發(fā)展，使之回歸主流社會，適應(yīng)社會。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)有特殊學校添置必要的教學、生活、康復(fù)訓練設(shè)施，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享?！杜嘀菍W校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》中指出，學校應(yīng)積極開發(fā)校本康復(fù)資源，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式?！稄V東省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出，全面提升教育質(zhì)量，深化課程教學改革，推進網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用，建立課程資源體系，促進醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育融合。由此可見，從國家、省等多個層面均明確了開發(fā)課程資源的重要性。

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要的直接條件。在新課改背景下，課程資源的作用顯得尤為重要。它是課程實施的背景和條件，是課程內(nèi)容的本身，是實施綜合實踐活動的基本前提。特別是在康復(fù)訓練課程中，課程內(nèi)容的整合性、目標的開放性、實施過程的動態(tài)性和評價過程的多樣性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。因此，開發(fā)與利用課程資源，是實施康復(fù)訓練課程的基本前提。

佛山市南海區(qū)星輝學校為區(qū)屬特殊教育學校，主要招收中重度智力障礙、腦癱、自閉癥譜系兒童，部分學生伴有多重障礙，為高度異質(zhì)而多樣化的群體，其個體間差異及個體內(nèi)差異較為顯著，亟需康復(fù)訓練。在教育實踐的過程中出現(xiàn)了康復(fù)學科評估體系缺乏、教學目標及內(nèi)容過泛、教學方式單一、康復(fù)學科課程資源少、教師康復(fù)專業(yè)知識缺乏、學生受益面窄等問題。

一、培智學校康復(fù)課程資源的開發(fā)路徑

康復(fù)課程是佛山市南海區(qū)星輝學校在充分考慮學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學生的個體差異，滿足學生的特殊需求，結(jié)合地方文化和學校特色，對國家課程具體化、校本化和補充而設(shè)置的一門外圍課程。為更好體現(xiàn)康與教的靈活結(jié)合，扎實推進醫(yī)教結(jié)合項目開展，在學校的大力支持下，教師與康復(fù)醫(yī)生共同選取12名有康復(fù)需求的低年段學生建立了醫(yī)教結(jié)合實驗班。選取特教專業(yè)的教師和康復(fù)治療師共同擔任班主任，管理學生，開展“醫(yī)教結(jié)合”研討會，進行“雙主體”教學。以實驗班為平臺，教師、醫(yī)生協(xié)同育人，真正做到了康教結(jié)合。堅持以任務(wù)為導向，突出以功能康復(fù)為核心，圍繞中重度智力障礙學生教什么、怎么教的問題，從包容學生個體差異的康復(fù)課程入手，制訂了課程實施方案，構(gòu)建了能滿足學生補償和發(fā)展需求的課程框架。通過解讀細化國家培智課標，開展教學評估，制訂個別化教育計劃，自編校本教材，編寫教學設(shè)計，進行康復(fù)訓練等，形成了系列化、多元化的課程資源。

（一）開展教學評估，自編校本教材

該校根據(jù)《培智學校義務(wù)教育課程標準》的內(nèi)容與要求，參考《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》，將康復(fù)目標進行細化和續(xù)寫，構(gòu)建適合培智學?？祻?fù)訓練的課程評估體系，包括粗大動作訓練、精細動作訓練、溝通與交往訓練、感知覺訓練等模塊，編制出康復(fù)課程評估手冊，包括22個領(lǐng)域、240個條目。運用評估手冊對實驗班學生開展教學評估，根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合學生的需求，設(shè)定學期目標，制訂教學計劃。面對康復(fù)教材缺失的情況，結(jié)合已經(jīng)細化的評估項目，參照培智課標內(nèi)容，自編康復(fù)訓練課程校本教材，完成了感知覺訓練、粗大動作訓練、精細動作訓練、溝通與交往訓練、情緒與行為訓練等五大模塊校本教材的編寫，共13冊。教材以形象的圖片、簡潔的文字、具體的活動進行呈現(xiàn)，教材內(nèi)容與評估項目相吻合，可以在教師對學生開展康復(fù)訓練時直接運用。

（二）編寫教學設(shè)計，開展康復(fù)訓練

教學設(shè)計是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課標、教材、學生實際情況，對教學內(nèi)容、教學方法等進行具體設(shè)計和安排的一種實用教學文書。編寫教學設(shè)計是保證教學活動有效開展的關(guān)鍵點。為了豐富該?？祻?fù)訓練課程資源庫，使所形成的資源更具推廣性和實用性，該校結(jié)合培智課標及自編校本教材的內(nèi)容，細化教學活動與教學方法，設(shè)計了涵蓋粗大動作訓練、溝通與交往訓練等五大模塊的教學活動，形成了103個精品教案，積累了大量康復(fù)訓練活動和康復(fù)訓練方法。

（三）融合信息技術(shù)，開發(fā)電子資源

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智慧校園以其獨特的優(yōu)勢促進學生學習的發(fā)展。為實現(xiàn)線上線下的探究學習，給家長提供專業(yè)的教學方法、目標、內(nèi)容等支持，進而讓家長能在家直接指導學生，以達到相應(yīng)的教學目標，確?？祻?fù)訓練的連續(xù)性?？祻?fù)團隊制作了160個微課及課件，形成電子資源包，涵蓋了感知覺、粗大動作、精細動作、溝通與交往、情緒與行為等不同領(lǐng)域，提供了專業(yè)的教學方法、目標、內(nèi)容等支持，實現(xiàn)了線上線下的探究學習，滿足不同障礙類型學生的康復(fù)訓練需求，提高了康復(fù)訓練的時效性。多個微課發(fā)布在中國特殊教育論壇及掌握現(xiàn)代特殊教育等平臺中，與全國特教同行分享資源成果。在校本教材的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)創(chuàng)建微課二維碼，為學生居家康復(fù)提供了重要保障。康復(fù)課程的資源開發(fā)一改以編纂紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)校本課程開發(fā)模式，在課程的構(gòu)建和實施過程中引入了信息技術(shù)。

（四）聘請專家指導，探索教學模式

以專家引領(lǐng)，促進多學科融合。單一的康復(fù)訓練模式已經(jīng)無法滿足學生的康復(fù)需求，康復(fù)訓練也沒有達到最佳效果。該校通過聘請專家進校指導，以多樣化的運動形式為載體，促進學生多元發(fā)展;探索語言、動作、情感“三融合”的三維分層分級課程，讓認知、體能、技能達到同步發(fā)展，促進學生認知及語言的發(fā)展，大幅提高了康復(fù)訓練課的訓練效果。專家以月為單位到校開展現(xiàn)場指導，主要環(huán)節(jié)包括：課堂展示和課下培訓。在課堂展示環(huán)節(jié)，專家指導該校開展了多節(jié)“三融合”模式下的三維分層分級康復(fù)訓練課。學生的認知語言、動作、情感取得明顯進步，主要體現(xiàn)在氣息、語言清晰度、語言理解、語言表達、平衡感、肌力、情緒表達等方面。在線下培訓環(huán)節(jié)，多次開展康復(fù)相關(guān)培訓活動及學生個案研討，主要包括肌肉與肌張力、人體解剖學、發(fā)音方法等幾個方面，豐富了教師的康復(fù)知識，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成了詳細的課堂紀實及會議記錄。

（五）推動多學科融合，構(gòu)建課程機制

針對康復(fù)課程評估體系缺乏、教學目標及內(nèi)容過泛、教學方式單一、康復(fù)學科課程資源少、教師康復(fù)專業(yè)知識缺乏、學生受益面窄等問題，該校提出了“資源共享、多方共贏、共同發(fā)展”的理念，采取了具體、可操作和針對性的解決策略。通過開發(fā)和利用康復(fù)課程資源，將信息技術(shù)和康復(fù)教育進行融合，構(gòu)建了“三層聯(lián)動、三力合聚”的課程機制（如圖1所示），搭建了課程資源的共享平臺，實現(xiàn)了課程資源的調(diào)查研究、反饋完善、共建共享，推進優(yōu)質(zhì)資源課程的高效運用。

二、培智學?？祻?fù)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的成效

（一）為培智學校康復(fù)訓練課程的實施提供了保障

康復(fù)訓練課程作為培智課標中的一門選擇性課程，由于并沒有統(tǒng)編教材，真正在學校實施和開展時，面臨著評估體系不完善、教學目標不具體、參考教材缺乏以及教學活動、教學方法、教學評價不完善等問題。然而，該?？祻?fù)訓練課程的開發(fā)與利用卻很好地解決了這些問題，在探索與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從精準評估到精心制訂計劃再到精誠合作教學，探索了“雙師協(xié)同”教學模式，建立了“三層聯(lián)動、三力合聚”的課程機制，為培智學校實施康復(fù)訓練課程提供了強有力的保障。

（二）為建設(shè)培智學校康復(fù)訓練課程資源庫提供了參考

在該校實施康復(fù)訓練課程的過程中，積累了大量的康復(fù)訓練課程資源，包括課程框架、評估表、校本教材、教學設(shè)計、微課、課件、會議記錄等，形成線下實體教學資源庫和線上教學資源庫，學?？祻?fù)訓練課程資源庫逐步完善，成果在其他培智學校、特教班得以運用。該校實現(xiàn)了課程資源的調(diào)查研究、反饋完善、共建共享，推進優(yōu)質(zhì)資源課程的高效運用，為培智學校建設(shè)康復(fù)訓練課程資源庫提供了重要的參考。

（三）為滿足不同障礙類型學生的康復(fù)需求提供了支持

課程的輻射范圍不斷擴大，由1個實驗班擴充到4個實驗班，主要為3～10歲有康復(fù)需求的學生提供有針對性、連續(xù)性和系統(tǒng)性的服務(wù)，以滿足不同障礙類型學生的康復(fù)需求，學生進步明顯。如進行粗大動作訓練的學生在肢體平衡感、行動和大動作方面較之前有明顯好轉(zhuǎn)，學生能夠不依靠他人輔助上下樓梯，身體搖擺及流口水現(xiàn)象明顯減少;進行精細動作訓練的學生在手眼協(xié)調(diào)方面有明顯改善，基本可以自己完成抓筷子、夾菜、握筆和涂擦作業(yè);進行語言訓練的學生發(fā)音清晰度、語言表達、語言理解能力得到提高。

（四）為促進教師專業(yè)化發(fā)展提供了平臺

在實施康復(fù)訓練課程的過程中，在課程專家、康復(fù)醫(yī)生的指導和培訓下，教師豐富了康復(fù)知識，提升了康復(fù)技能，進一步積累了康復(fù)教學經(jīng)驗，教學水平獲得極大提升，多次參與省市區(qū)內(nèi)“同課異構(gòu)”“送課下班”“校際交流”等活動。同時這激發(fā)了教師的探索欲望，該校教科研成果豐碩，6項成果獲獎，2個課題立項，10個課題結(jié)題，14篇論文發(fā)表、獲獎，20個數(shù)字資源獲省市區(qū)級獎勵。

三、培智學校康復(fù)課程開發(fā)與應(yīng)用的反思

第一，康復(fù)訓練課程資源支持不足。課程資源的開發(fā)與利用雖有教育政策的傾斜、學校管理者的大力支持，但存在資金投入不足的問題，影響了部分資源的效果呈現(xiàn)和推廣。因而，轉(zhuǎn)變課程資源開發(fā)者的管理理念與方式，加大對課程資源開發(fā)的支持力度尤為重要。

第二，學家社協(xié)作關(guān)系尚未建立。學生成長的三個重要場域即學校、家庭、社會，本研究以學校、家庭作為資源共享的主體，尚未形成學校、家庭、社會多元參與、協(xié)同合作的長效機制。

第三，資源云平臺有待進一步完善。該校線上課程資源庫擁有豐富的康復(fù)課程資源，微課資源也發(fā)布在中國特殊教育論壇及掌握現(xiàn)代特殊教育等平臺中，與全國特教同行共享。但該校所處地區(qū)特殊教育資源云平臺仍處于試運行階段，暫不能實現(xiàn)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享和高效運用。

四、結(jié)語

總之，佛山市南海區(qū)星輝學校醫(yī)教結(jié)合課程資源的開發(fā)和應(yīng)用在目前來看是有效的、值得推廣的。通過不斷地探索與實踐，該校將信息技術(shù)和康復(fù)教育進行融合，構(gòu)建了“三層聯(lián)動、三力合聚”的課程資源支持體系，搭建了課程資源的共享平臺，實現(xiàn)了課程資源的調(diào)查研究、反饋完善、共建共享，推進優(yōu)質(zhì)資源課程的高效運用。另外也提高了教師康復(fù)專業(yè)技能，補償了學生的身心缺陷，形成了課程資源開發(fā)與利用的支持體系。未來，康復(fù)課程資源的開發(fā)更要求學校和教師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學生的需求，依托特色項目，打造個性化課程，更新教學理念，利用資源平臺，強化資源意識。

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（責任編輯：何田田）