陳永堂 艾興

摘? ? ? 要教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為學(xué)界在教學(xué)改革方面關(guān)注的熱點(diǎn)話題，對推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的課堂教學(xué)進(jìn)程具有現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍芯渴紫汝U述了數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)的理論內(nèi)涵，其內(nèi)涵主要是指運(yùn)用數(shù)字化的思維和技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在教與學(xué)過程中的融通和流轉(zhuǎn)，建立教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段等要素之間的數(shù)字化關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的數(shù)字化，重構(gòu)教學(xué)新形態(tài)，提高教學(xué)效能的動(dòng)態(tài)過程。隨后，從教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間兩個(gè)維度對教學(xué)時(shí)空的數(shù)字化演變進(jìn)行了分析。最后，從虛實(shí)融合的泛在環(huán)境、沉浸式的探究體驗(yàn)、遠(yuǎn)程臨場的交流寫作、自適應(yīng)的智能支持、個(gè)性化的教與學(xué)活動(dòng)五個(gè)方面探究了數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)形態(tài)的數(shù)字化創(chuàng)新，以期為后續(xù)數(shù)字化課堂教學(xué)相關(guān)研究提供借鑒與啟示。

關(guān) 鍵 詞?數(shù)字化轉(zhuǎn)型;課堂教學(xué);教學(xué)時(shí)空;教學(xué)形態(tài)

2021 年教育部發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等文件對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出具體的要求，為各級(jí)各類教育數(shù)字化發(fā)展指明了方向?！督逃?022年工作要點(diǎn)》明確提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。2023年全國教育工作會(huì)議也提出“大力實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題已成為學(xué)界在教學(xué)改革方面關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)字化是指運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、共享，在教學(xué)范式、教學(xué)過程、評價(jià)方式創(chuàng)新方面起到一定的推動(dòng)作用。數(shù)字化在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、教材建設(shè)提供了獨(dú)特的數(shù)字化視角。在實(shí)際應(yīng)用中可以提高教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)校日常教學(xué)工作的管理。數(shù)字化發(fā)展經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級(jí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級(jí)發(fā)展的進(jìn)一步深化，三者之間在內(nèi)涵上存在較大差異[1]。目前對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)還未達(dá)成共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)文化、技術(shù)、勞動(dòng)力方面創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)運(yùn)營模式、價(jià)值主張的創(chuàng)新[2]。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指一種策略或方法，是利用信息技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、存儲(chǔ)，打破工作中數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的障礙，進(jìn)一步提高工作效率，也是一種過程或者模式，包括為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理運(yùn)營模式、行業(yè)文化特征提供解決方案[3]。美國高等教育信息化協(xié)會(huì)認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過程”。由此可知，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種技術(shù)支持性的轉(zhuǎn)型，支持個(gè)人、專業(yè)機(jī)構(gòu)、組織部門、某個(gè)領(lǐng)域在具體業(yè)務(wù)方面的創(chuàng)新，形成用數(shù)字化思維、理念、行動(dòng)邏輯解決問題的能力過程。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域應(yīng)用方面，部分學(xué)者也對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念進(jìn)行了探討。有學(xué)者指出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種系統(tǒng)性教育創(chuàng)新與變革的過程，具體是指將數(shù)字技術(shù)融入教育全過程，推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評價(jià)等方面全方位的創(chuàng)變[4]。也有學(xué)者認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“教育信息化的特殊階段，要實(shí)現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù)，到樹立數(shù)字化意識(shí)和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機(jī)制”[5]。結(jié)合上述對數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念的闡釋，在這里，我們認(rèn)為，數(shù)字化時(shí)代的課堂教學(xué)是指運(yùn)用數(shù)字化的思維和技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)在教與學(xué)過程中的融通和流轉(zhuǎn)，建立教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段等要素之間的數(shù)字化關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的數(shù)字化，重構(gòu)教學(xué)新形態(tài)，提高教學(xué)效能的動(dòng)態(tài)過程。具體而言，數(shù)字化時(shí)代的課堂教學(xué)是指教學(xué)各要素在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間上的數(shù)字化演變，由此形成教學(xué)形態(tài)的更替和生成。

二、構(gòu)建數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)新時(shí)空

時(shí)間和空間是物質(zhì)的存在形式，處于不斷的運(yùn)行之中，課堂教學(xué)也是在一定時(shí)間范圍和空間結(jié)構(gòu)內(nèi)完成。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教育信息的傳播方式不再局限于固定的時(shí)間與空間，逐步打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的束縛，促使教學(xué)時(shí)空向數(shù)字化轉(zhuǎn)變。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空觀

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間觀

傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間觀念主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的長度、教學(xué)時(shí)間的分配兩個(gè)方面。在教學(xué)時(shí)間長度方面，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校對教學(xué)時(shí)間均有所規(guī)定，目前一般認(rèn)為小學(xué)教學(xué)時(shí)間四十分鐘，中學(xué)教學(xué)時(shí)間四十五分鐘，大學(xué)采取兩小節(jié)合并開展大課的形式。在教學(xué)時(shí)間分配方面，有學(xué)者為了獲取傳統(tǒng)教學(xué)中教師時(shí)間分配情況，向幾十位教師發(fā)放了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)中將教學(xué)時(shí)間主要按照備課、管理、教學(xué)、互動(dòng)交流、同事交流、其他六個(gè)方面進(jìn)行分配。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)教師對時(shí)間分配的比例主要為：備課39.5%、管理0.9%、教學(xué)18.3%、學(xué)生互動(dòng)交流29.5%、與同事交流9%、其他2.6%[6]。

傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的長度和分配一定程度上取決于教師“教”的時(shí)間。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)主要以教師、課堂、教材為中心，漠視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生只能填鴨式、灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在此教學(xué)時(shí)間觀念下，由于部分教師教學(xué)時(shí)間觀念較差，教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，沒有充分利用最佳教學(xué)時(shí)間，無形中浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。有研究認(rèn)為教學(xué)的最佳時(shí)間是在5～20分鐘之間，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生注意力集中，參與課堂積極性較高，于是教師應(yīng)把握最佳教學(xué)時(shí)間圍繞教學(xué)目標(biāo)講授本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)點(diǎn)。基于此，針對傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間觀念存在的問題，教師應(yīng)在珍惜學(xué)生時(shí)間、充分利用教學(xué)最佳時(shí)間、把課堂時(shí)間還給學(xué)生三個(gè)方面對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化。一是珍惜學(xué)生時(shí)間。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，注重課堂提問和語言藝術(shù)，精講精練。二是充分利用教學(xué)最佳時(shí)間。教師需采用先進(jìn)的教學(xué)方法，摒棄教師的非理智行為聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講授，解決學(xué)生疑難問題，提高教學(xué)效率。三是把課堂時(shí)間還給學(xué)生。在注入式學(xué)習(xí)方式的影響下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自己控制教學(xué)時(shí)間。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間觀

教學(xué)空間是學(xué)校專門育人的場所，為學(xué)校教學(xué)工作奠定了空間基礎(chǔ)。夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中首次提出了“班級(jí)授課制”，班級(jí)授課制的物理結(jié)構(gòu)其實(shí)就是傳統(tǒng)的教學(xué)空間，具有固定的時(shí)間和場所。目前，我國大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)空間，即將年齡相仿的一群學(xué)生聚集在封閉的教室，按照秧田式樣態(tài)安排座位，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容的過程。在這種教學(xué)空間布局下，實(shí)際上是將教學(xué)空間分割成相對的兩個(gè)空間，一個(gè)是教師空間，一個(gè)是學(xué)生空間，教師在教室的最前位，成為教學(xué)的把控者，凸顯出教師權(quán)威和學(xué)生服從的角色定位[7]。

傳統(tǒng)教學(xué)空間是單一的、封閉的，主要以教師為主體結(jié)構(gòu)，教學(xué)缺乏活力，氛圍比較嚴(yán)肅、沉悶，師生之間互動(dòng)較少。有學(xué)者對傳統(tǒng)教學(xué)空間從物理維度和社會(huì)維度兩個(gè)方面分析存在的問題[8]。一是從物理維度分析，傳統(tǒng)的教學(xué)空間主要存在人員密度較高且擁擠、獨(dú)立封閉、單調(diào)乏味等問題。二是從社會(huì)維度分析，傳統(tǒng)教學(xué)空間存在以教師為中心的權(quán)利空間、異化的規(guī)訓(xùn)空間、人為的等級(jí)化空間等問題。針對以上問題，有學(xué)者建議從“拓展教學(xué)空間規(guī)模、改變封閉隔離的空間形式、改變單調(diào)的空間搭配方式、教師權(quán)利轉(zhuǎn)向?qū)W生”[9]等方面打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的壁壘?？傊?，在新時(shí)代教育的要求下，學(xué)校教育不僅要注重對知識(shí)的傳授，還必須注重對學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)空間的局限性已無法適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

（3）傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空觀的價(jià)值體現(xiàn)

盡管傳統(tǒng)教學(xué)受到客觀時(shí)空的限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維的培養(yǎng)，但不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了一切有利于教學(xué)活動(dòng)開展的積極因素，在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地將無限的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，充分展現(xiàn)了教學(xué)的魅力，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值[10]。主要表現(xiàn)為：一是突出教師言傳身教的作用。教師在講授過程中，表現(xiàn)出的個(gè)人風(fēng)格、看事待物態(tài)度、躬身指導(dǎo)、語言特色等都是異時(shí)空教學(xué)不可替代的。二是有利于師生情感交流。教學(xué)中教師一個(gè)肯定的眼神、鼓勵(lì)的動(dòng)作以及行為暗示會(huì)對注意力分散的學(xué)生起到很大的鼓舞，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的合作與情感互動(dòng)。三是充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。教師利用板書對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，一方面可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師解題的思路，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的技能;另一方面，有助于學(xué)生對板書設(shè)計(jì)、粉筆字書寫有切身的感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。四是引發(fā)師生的共鳴。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師和學(xué)生之間面對面的學(xué)習(xí)交流，教師肢體語言、良好的課堂氛圍容易使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生情感共鳴。

2.數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)的時(shí)空觀

（1）數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)時(shí)間的演變

數(shù)字化時(shí)代打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間限制，教師和學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互，既可以同步教學(xué)也可以自定步調(diào)的異步教學(xué)。因此，數(shù)字化時(shí)代教學(xué)時(shí)間觀實(shí)現(xiàn)了兩方面的轉(zhuǎn)變。一方面是將以前過于注重教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”;另一方面是將具體到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑铡敖獭钡臅r(shí)間和“學(xué)”的時(shí)間進(jìn)行分配。在此轉(zhuǎn)變下教師有一定的時(shí)間對學(xué)生課堂提問進(jìn)行解答，學(xué)生有專門的時(shí)間展示自己的學(xué)習(xí)成果，賦予教師和學(xué)生在教學(xué)時(shí)間上的自主權(quán)，為激活教學(xué)空間提供了條件。另外，在數(shù)字化技術(shù)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的延伸。數(shù)字化技術(shù)的使用，縮短了原有教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)教師也有充裕的時(shí)間關(guān)注課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（2）數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)空間的演變

傳統(tǒng)教學(xué)對教學(xué)空間的認(rèn)識(shí)主要停留在教學(xué)空間、課堂空間、教室空間的研究上，但隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能為核心的信息化、數(shù)字化與教學(xué)的深度融合，教學(xué)空間的邊界得到擴(kuò)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間地點(diǎn)的限制，師生交互的地點(diǎn)由同地拓展到隨時(shí)隨地。教學(xué)既可以面對面進(jìn)行，也可以異地進(jìn)行。此外，教學(xué)空間變革拓展了教學(xué)空間，由原來的實(shí)體空間的線下教學(xué)拓展至融入虛擬空間的混合教學(xué)。同樣有學(xué)者指出人工智能、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)擴(kuò)大了教學(xué)的空間限度，縮短了空間距離，豐富了教學(xué)空間資源，使復(fù)雜交互式在線學(xué)習(xí)在各個(gè)角落都可以發(fā)生[11]。如疫情以來，虛擬空間的混合教學(xué)為各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)對疫情的沖擊提供了條件，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和異地學(xué)生情況判斷學(xué)生是否來校學(xué)習(xí)，對不能及時(shí)返校的學(xué)生，借助技術(shù)手段靈活開展混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與在校生的遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)。同時(shí)，在智慧教學(xué)理念的影響下，教學(xué)空間不斷從網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化逐步向智慧化轉(zhuǎn)變。有學(xué)者以智慧教室為核心，以智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧圖書館等平臺(tái)為輔助，打造了智慧教學(xué)空間體系。該體系主要運(yùn)用共享資源、互動(dòng)教學(xué)、流程管理、智能分析等多種方式，對教學(xué)過程的“教、學(xué)、管、評”各環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評價(jià)[12]，以適應(yīng)教育需求的不斷變革，促進(jìn)教與學(xué)的高效融合。

（3）數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)時(shí)空演變的審思

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，突破了傳統(tǒng)固定時(shí)間、固定場所的束縛，取得了一定的成績，但也存在理念脫節(jié)、形式主義、教學(xué)習(xí)慣阻抗、變革頻繁、脫離實(shí)際的問題[13]。因此，我們需要注意對存在的問題進(jìn)行深入地思考。首先，在教學(xué)時(shí)空變革的過程中，不能一直強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，一味加大投資力度，購買技術(shù)設(shè)備和服務(wù)，認(rèn)為教學(xué)時(shí)空變革就是技術(shù)革命，技術(shù)可以解決一切問題，進(jìn)而忽視人的發(fā)展重要性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式、時(shí)空結(jié)構(gòu)形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，教師和學(xué)生也早已適應(yīng)了這種方式。新技術(shù)的應(yīng)用必然引起傳統(tǒng)教學(xué)范式、教學(xué)時(shí)空的變革，導(dǎo)致部分教師和學(xué)生的不適應(yīng)，以至出現(xiàn)抵觸情緒。在此情況下，需要學(xué)校在引進(jìn)技術(shù)的同時(shí)注重對師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教與學(xué)的理念。最后，技術(shù)工具在教學(xué)中已得到普遍應(yīng)用，但多數(shù)只是將線下教學(xué)模式照搬到線上，無法很好應(yīng)對教學(xué)時(shí)空的轉(zhuǎn)變，這就需要教師認(rèn)識(shí)到兩個(gè)教學(xué)空間結(jié)構(gòu)的差異，將線下教學(xué)的紀(jì)律性、儀式性與線上教學(xué)的信息化、數(shù)字化進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)時(shí)空推動(dòng)了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)工具等教學(xué)要素的創(chuàng)新與重組。教學(xué)要素的跨時(shí)空重組與深度融合，促使數(shù)字化場域中的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)出異于其他教學(xué)形態(tài)的新特征。有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)形態(tài)在五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，具體為虛實(shí)融合的泛在環(huán)境、沉浸式的探究體驗(yàn)、遠(yuǎn)程臨場的交流寫作、自適應(yīng)的智能支持、個(gè)性化的教與學(xué)活動(dòng)[14]。因此，本文主要從這五方面探究數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)形態(tài)的數(shù)字化創(chuàng)新。

1.虛實(shí)融合的泛在環(huán)境

虛與實(shí)是一對哲學(xué)范疇，源于老子的“有無相生”觀念，老子稱“天下萬物生于有，有生于無”[15]。虛與實(shí)是事物的兩個(gè)不同存在點(diǎn)，二者之間可以相互轉(zhuǎn)化。從哲學(xué)角度講，虛實(shí)融合就是“虛與實(shí)同時(shí)存在且相互依存、相互轉(zhuǎn)化的狀態(tài)”[16]。在理解了虛與實(shí)、虛實(shí)融合概念的基礎(chǔ)上，我們需要對虛實(shí)融合下的學(xué)習(xí)環(huán)境有所理解，如泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。有學(xué)者指出虛實(shí)融合環(huán)境是通過傳感器設(shè)備識(shí)別、獲取真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的客觀信息，在新技術(shù)支持下將真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境[17]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境就是一種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，即任何人可以在任何時(shí)間、任何地方利用數(shù)字化技術(shù)學(xué)習(xí)的一種方式，為實(shí)現(xiàn)全民教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了條件。新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)新形態(tài)可以充分發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)環(huán)境即時(shí)性、連接性、交互性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、整合性，能夠記錄學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，開展泛在化學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建泛在化學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)虛擬空間與真實(shí)空間的深度融合。

2.沉浸式的探究體驗(yàn)

沉浸式教學(xué)是建立在沉浸理論的基礎(chǔ)上，首先是由芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈里·契克森米哈提出的，他認(rèn)為沉浸式教學(xué)是全神貫注投入而更好地完成任務(wù)的一種心理狀態(tài)，是在環(huán)境因素、學(xué)生因素、學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生表現(xiàn)之間建立學(xué)習(xí)關(guān)系的一種學(xué)習(xí)方式[18]。沉浸式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出三方面的特性：一是增強(qiáng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。二是再現(xiàn)性，喚起學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。三是證據(jù)性，為學(xué)生提供了豐富的證據(jù)線索[19]。在深層次學(xué)習(xí)、構(gòu)建現(xiàn)實(shí)場景、多樣化感官刺激等方面具有明顯的優(yōu)勢。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)建了沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建出以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力、學(xué)習(xí)適應(yīng)為三級(jí)指標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)體系，為評價(jià)學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)效果提供思路。該系統(tǒng)打破了時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種真實(shí)的學(xué)習(xí)場景體驗(yàn)，使學(xué)生完全投入、沉浸于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展科學(xué)探究，分析問題、解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、協(xié)作探究的興趣和動(dòng)機(jī)，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.遠(yuǎn)程臨場的交流協(xié)作

在新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下教學(xué)可以在虛擬時(shí)空場景中開展，技術(shù)場域中的遠(yuǎn)程操作與虛擬現(xiàn)實(shí)的交互界面技術(shù)合二為一，形成了遠(yuǎn)程臨場。對遠(yuǎn)程臨場教學(xué)而言，重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的場景，讓其具有臨場感，通過將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)情景，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果。主要是因?yàn)?，“一方面知識(shí)是情境性的，即知識(shí)通常根植于具體、真實(shí)的情境中;另一方面，學(xué)習(xí)也是情境性的，即學(xué)習(xí)者總是在特定情境中通過實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得知識(shí)與技能”[20]。遠(yuǎn)程臨場教學(xué)時(shí)空下，教師利用技術(shù)設(shè)備遠(yuǎn)程操作傳輸教學(xué)信息，將真實(shí)的教學(xué)情景傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在所在空間感知到現(xiàn)場的真切。在技術(shù)的支撐下教師和學(xué)生不僅能進(jìn)行文字交流寫作，也可以通過視頻、音頻、圖像技術(shù)與對方實(shí)時(shí)互動(dòng)。這就體現(xiàn)了遠(yuǎn)程臨場教學(xué)中教師和學(xué)生的真實(shí)寫照與體驗(yàn)。

4.自適應(yīng)的智能支持

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心的基本理念，通過對學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等個(gè)性特征的量化分析，以及關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源的領(lǐng)域建模，為學(xué)習(xí)者匹配個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑”[21]。伴隨技術(shù)的發(fā)展和教育的需求，出現(xiàn)了許多適用于學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生匹配適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了智能支持。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)一對一、一對多、多對一的信息交流，通過移動(dòng)終端不斷擴(kuò)展教師與學(xué)生的交流空間，促使傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空上的教學(xué)內(nèi)容可以延伸到更廣闊的時(shí)空領(lǐng)域。同時(shí)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能促使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的模式中解脫出來，讓師生在自由、寬松的時(shí)空中從事創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。以上所述說明，要想實(shí)現(xiàn)教師自適應(yīng)“教”的能力和學(xué)生自適應(yīng)“學(xué)”的能力必須為師生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及智能化支持，通過學(xué)習(xí)分析功能，根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況記錄對師生原有知識(shí)、認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等進(jìn)行分析，診斷師生教與學(xué)的情況，對教與學(xué)的過程實(shí)施干預(yù)，為減輕教師工作量，? 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣提供技術(shù)保障。

5.個(gè)性化的教與學(xué)活動(dòng)

個(gè)性化教學(xué)是指在個(gè)性化教育思想的指導(dǎo)下，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)，包括根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生差異需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理、支持學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程、設(shè)置個(gè)性化作業(yè)、開展差異化教學(xué)與評價(jià)等[22]。數(shù)字化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能為個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持，教學(xué)資源數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化課程平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)等在教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣取向等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，形成“學(xué)生畫像”，據(jù)此為學(xué)生精準(zhǔn)推送個(gè)性化的教學(xué)資源，使得教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為可能。此外，數(shù)字化時(shí)代下為完善教學(xué)評價(jià)體系提供了可能，主要包括課程學(xué)習(xí)評價(jià)、科研成果評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。將評價(jià)內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、個(gè)性化的評價(jià)體系，建立智能數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)，有利于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，培育和發(fā)展適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)新時(shí)空勢在必行，以期引導(dǎo)個(gè)性化教與學(xué)朝著不受時(shí)空束縛，彰顯個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展融入教育領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)在理念、方式、形態(tài)等方面全方位系統(tǒng)性的變革。目前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，政策制定者、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等都在積極地回應(yīng)。該研究主要闡述了數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)的內(nèi)涵，以及從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間兩個(gè)維度分析了數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)時(shí)空的演變，并探究了數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)形態(tài)的數(shù)字化創(chuàng)新，展示了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課堂教學(xué)的未來發(fā)展前景。然而，課堂教學(xué)本身就是復(fù)雜的系統(tǒng)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是逐步實(shí)現(xiàn)的過程。未來有關(guān)數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)的研究希冀在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，回答以下四方面的問題。一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式應(yīng)如何更好適應(yīng)數(shù)字化的改革。二是課堂教學(xué)面臨地區(qū)之間的差異，如何更好地探索適應(yīng)各地區(qū)課堂教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的實(shí)施路徑。三是如何建立數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)的制度機(jī)制。四是如何構(gòu)建數(shù)字化的課程體系與人才培養(yǎng)模式等。

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[作者：陳永堂（1988-），男，甘肅慶陽人，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，博士生，和田師范?？茖W(xué)校教務(wù)處，講師;艾興（1978-），男，江西新余人，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心、西南大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

引用格式陳永堂，艾興.數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)的內(nèi)涵厘定、時(shí)空演變與形態(tài)創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2024（21）：1-5.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】