杜芳芳 林燁

摘? ? ? 要 在“人人是記者，處處有媒體”的新媒體時代，將媒介素養(yǎng)融入母語教育已成為一種國際趨勢?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》多次提及“媒介”與“媒介信息”，在初中語文教材中與媒介素養(yǎng)教育聯(lián)系最緊密的是新聞單元教學。媒介素養(yǎng)教育與初中語文新聞單元教學的聯(lián)系頗深，在初中語文新聞單元中開展媒介素養(yǎng)教育的項目化學習，要在堅持應用導向的同時堅守媒介素養(yǎng)控制權，在真實情境中建立跨媒介新聞學習共同體，引導學生像專家一樣篩選和反思媒介信息，在寫作與播報中要體現(xiàn)學生思維的鍛煉與提高以及追求活動性和表現(xiàn)性二者結合的評價反饋等。

關 鍵 詞?新媒體；媒介素養(yǎng)教育；初中語文教學；新聞單元；項目化學習

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)以其復合性和交互性的優(yōu)勢成為一種新的媒介平臺。在新媒體技術的推動下，人與媒介的聯(lián)系已愈發(fā)緊密。將媒介素養(yǎng)融入母語教育已成為一種國際趨勢，《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)要加強對學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生了解、運用、辨識媒介信息。初中語文新聞單元（部編版八年級上冊第一單元）正是與媒介素養(yǎng)最密切相關的典型單元。因此，如何更好地在新聞教學中通過積極的語文實踐活動提高學生的媒介素養(yǎng)是一項值得探討的問題。

一、新媒體時代媒介素養(yǎng)教育的重要性

新媒體之“新”是相對概念，傳統(tǒng)媒體初次出現(xiàn)時也被認為是新媒體，如紙質(zhì)的報紙、圖書等等?，F(xiàn)如今，“新媒體”特指21世紀以來與數(shù)字化、智能化相結合的信息傳播載體。當前的新媒體具有多種形態(tài)，如QQ、微信等社交平臺新媒體，微博、小紅書等展示型新媒體，知乎、今日頭條等APP新媒體。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術帶來新媒體時代的繁榮。人人都可以借助新媒體成為媒介信息的傳播主體，個人化的媒介信息傳播也成為主流趨勢，這就帶來新媒體主體的媒介素養(yǎng)問題。

“現(xiàn)代文化，從更大的范圍來看，是一種電子媒體的文化?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展推動了大眾傳播的革新，以新技術為支撐的新型信息傳播渠道不斷涌現(xiàn)，重塑了人們獲取和傳播信息的習慣。新媒體使新形式的社會互動成為可能，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，手機上網(wǎng)比例高達99.6%[2]。這表明媒介運用已深深地介入了我們的日常生活中。然而，媒介帶來的積極與消極的雙重影響值得所有人警惕，辨識紛繁復雜的媒介信息、運用媒介更好地為社會服務成為媒介化社會的重要課題。正如麥克盧漢所說：“站在與任何結構或媒介保持一定距離的地方，才可以看清其原理和力的輪廓。因為任何媒介都有力量將其假設強加在沒有警覺的人身上。預見和控制媒介的能力主要在于避免潛在的自戀昏迷狀態(tài)。”[3]因此，新媒體時代如何處理好人媒關系，提高自身的媒介素養(yǎng)，是每個人的必修課。

“媒介素養(yǎng)”一詞來源于英文“Media Literacy”。當前學界普遍認可的媒介素養(yǎng)定義是美國媒介素養(yǎng)研究中心（Center for Media Literacy）提出的：“媒介素養(yǎng)是指人們面對各種媒體信息的選擇、理解、批判、評估、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力及理性的反應能力?！盵4]如今我們處于新媒體時代，日常生活中我們每天接收的海量信息便是通過各式各樣的媒介傳遞給我們。我們要合理地選擇與使用媒介，提高辨別媒介信息的能力，成為媒介活動中的參與者，這其中就蘊含媒介素養(yǎng)教育的要求。兒童媒介素養(yǎng)教育可以追溯至1933年英國文化研究學者F.R.利維斯和丹

尼斯·湯普森的論著《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》，該書首次就學校引入媒介素養(yǎng)教育問題做了闡述并提出了系統(tǒng)的教學建議[5]。而今，媒介素養(yǎng)教育日益受到國際教育界的關注，美國、澳大利亞等國已將媒介素養(yǎng)納入學校課程體系。有學者從歐美發(fā)達國家的探索實踐中歸納出媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵：培養(yǎng)社會個體的信息解讀、批評和利用能力，其根本訴求是培養(yǎng)民眾較強的批判能力和獨立思考媒介信息的能力[6]。根據(jù)學者定義，結合對媒介的使用，可以進一步歸納媒介素養(yǎng)教育的構成要素：識別和辨析媒介信息的能力，創(chuàng)作和交流媒介信息的能力，選擇和使用媒介信息的能力以及反思和批評媒介信息的能力。新媒體時代，媒介素養(yǎng)教育必須成為從青少年群體抓起且貫徹終身的教育。

二、媒介素養(yǎng)教育與初中語文新聞單元的聯(lián)系

1.初中語文新聞單元的特點

初中語文新聞單元指的是部編版初中語文八年級上冊第一單元。這一單元的教學安排注意與一般閱讀寫作單元的區(qū)別，體現(xiàn)“活動·探究”的單元性質(zhì)重在設置活動與引導探究。在單元設置上，這一單元摒棄了閱讀寫作單元在開頭設置單元提示的“傳統(tǒng)”，而是創(chuàng)造性地以活動任務單的形式提出了三個活動任務：通過閱讀了解常見新聞體裁特點，通過采訪熟悉新聞采編過程，通過寫作嘗試創(chuàng)作新聞。三個活動任務循序漸進，呈現(xiàn)連貫性的特點：一是學生通過“新聞閱讀”任務對新聞體裁進行初步感知，體會不同新聞媒介的表達特點，奠定學習新聞的基礎；二是學生通過“新聞采訪”任務開展新聞采編活動，熟悉新聞采編過程，辨別媒體立場，運用多種媒介發(fā)布新聞采編的成果，根據(jù)需要選用合適的新聞媒介呈現(xiàn)新聞采編的結果；三是學生通過有選擇性的新聞寫作任務創(chuàng)作不同體裁的新聞，培養(yǎng)媒體創(chuàng)作能力。

初中語文新聞單元中設置的三個活動任務既具有連貫性，又各自呈現(xiàn)實踐性的特點。活動任務一的“新聞閱讀”是自讀課文，要注意不能將其當成教讀課文來教學?；顒尤蝿找辉趩卧_始就提示了閱讀新聞的策略，并在每一篇新聞中都設置了旁批，有助于鍛煉學生的實踐能力和自我學習能力，在第三篇新聞選文后設置了“什么是新聞特寫”閱讀指導，區(qū)別其與消息、通訊的寫作，有助于培養(yǎng)學生識別媒介信息的能力?；顒尤蝿斩靶侣劜稍L”進一步細化了采訪的任務：以小組合作開展新聞采訪選題會的形式，草擬新聞采訪提綱，擬好采訪問題。并且該活動以示例給學生參考，又不限定固定的提綱形式、采訪形式，讓學生在張弛有度的任務要求下進行新聞采訪實踐，最后根據(jù)需要選擇合適的媒介呈現(xiàn)新聞采訪的學習探究結果。任務活動三“新聞寫作”按照分層作業(yè)的形式設置了必做任務、自選任務和拓展任務，要求全體學生在教材提示的基礎上完成必做任務和自選任務，引導感興趣的學生嘗試完成拓展任務。在自選任務中區(qū)別了特寫、通訊、背景資料和新聞花絮，并在寫作任務后設置了“消息寫作”的技巧點撥。該活動將新聞創(chuàng)作層層拆解、指導到位，在新聞寫作任務中培養(yǎng)了學生的媒介創(chuàng)作能力。

2.媒介素養(yǎng)教育滲透新聞單元的價值向度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》雖然沒有單獨設置“跨媒介閱讀與交流”任務群，但其總目標和分學段目標中多次提及要培養(yǎng)學生運用媒介、識別媒介信息的能力。具體見表1[7] 。

新聞作為一種與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P的實用性媒介信息，是通過常見的圖文、聲音等多種媒介傳遞給人們，影響人們，同時獲得人們對新聞的評價與反饋。相對于生動的小說單元、抒情的散文單元而言，新聞單元更多包含了直觀性、及時性、多樣性的信息，能夠借由多樣化的媒介進行傳達。人們可以識別不同媒介帶來的新聞，還可以通過創(chuàng)作新聞這種媒介信息來與社會交互，因此新聞單元對于媒介素養(yǎng)教育而言具有典型性。中學媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容應包括媒介知識教育、媒介能力教育、媒介方法和技術教育、媒介情感態(tài)度與價值觀教育這四方面[8]。媒介素養(yǎng)教育與新聞單元間的聯(lián)系具體見表2。

三、基于新媒體的初中語文新聞單元媒介素養(yǎng)項目化學習設計

在初中語文新聞單元教學中引進項目化學習的概念有以下三點原因：一是基于真實情境的提倡，二是基于培養(yǎng)學生高階思維的要求，三是基于培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的需要。教材編寫者在設計初中語文新聞單元時已經(jīng)按照閱讀、采編、寫作的順序進行內(nèi)容編排。三個學習任務呈現(xiàn)進階式趨勢，難度不斷提升。在教學過程中科學搭建學習進階的支架，是讓學生學會學習的一種有效策略[9]。因此，教師可以用項目式學習的方式將整個單元設計為一個學習進階的大項目，大項目之下設置幾個模塊的小活動，分別對應閱讀、采訪、寫作的單元任務。任務的難度應漸進式遞增，有利于學生思維的進階，并精心設置對應每個任務的評價量表，完成任務的過程和評價量表中都要體現(xiàn)新聞教學的實際效果和媒介素養(yǎng)的反映落實。

1.價值堅守：在堅持應用導向的同時堅守媒介素養(yǎng)控制權

詹姆斯將媒介素養(yǎng)的本質(zhì)定義為：“取得控制權，這正是媒介素養(yǎng)的全部內(nèi)容。”[10]在“控制”這一點上，詹姆斯與麥克盧漢都堅持要讓人、教育成為媒介的主導。新媒體背后存在著媒體管理者，而媒體管理者操縱著大數(shù)據(jù)和算法，通過大數(shù)據(jù)和算法，微博、B站、快手短視頻等APP新媒體能夠推送許多“猜你喜歡”的媒體信息，從而達到對現(xiàn)代人的時間以及精神的控制。新媒體是現(xiàn)代科技與文化高度融合的傳播形式，能夠幫助傳播多元的文化價值觀念，但作為使用者的社會大眾要警惕新媒體對于個人精神的控制，保持清醒的頭腦和理性的認知。新媒體時代下，ChatGPT等新型人工智能的出現(xiàn)仍然挑戰(zhàn)控制權的歸屬，甚至出現(xiàn)“人工智能誘人自殺”此類惡性事件發(fā)生。在教育領域，尤其在中小學，教師在應用新媒體創(chuàng)新課堂教學時要將課堂話語權和控制權牢牢掌握在教師自己手中。新聞課程作為與新媒體、與媒介素養(yǎng)教育關系最為緊密的課程，更要秉持“教育為主，技術為輔”的課程意識，在堅持應用導向的基礎上堅守媒介素養(yǎng)控制權的立場。

2.情境創(chuàng)設：在真實情境中建立跨媒介新聞

學習共同體

高中語文學習任務群的要求對初中語文新聞單元教學的設計具有指導作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確提出：“建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習的手段”“教師要在學生感興趣的媒介應用領域，創(chuàng)設應用場景，引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學習成果”[11]。從這兩條要求中我們可以提煉出語文課程標準對跨媒介學習實施的提示：跨媒介學習中要創(chuàng)建真實的應用性情境，提出真實問題以及建立跨媒介學習共同體，具體到新聞單元教學，則要建立具有新聞單元特點和利于媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的跨媒介學習共同體。

第一，要根據(jù)真實情境選用不同新媒體技術來培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。具體而言，真實情境可以分為三種情境：真實的校園生活情境、真實的社會生活情境以及真實的網(wǎng)絡生活情境。教師要根據(jù)真實情境的類型選用新媒體技術設計學習活動。例如：真實的社會生活情境比如“介紹我的家鄉(xiāng)”學習主題，可以設計“利用報紙、圖冊、瀏覽器網(wǎng)站、短視頻等新媒體手段拓寬對家鄉(xiāng)的認知”這一學習活動，培養(yǎng)學生識別和辨析媒介信息的能力以及選擇和使用媒介信息的能力。第二，可以借助跨媒介學習共同體的力量培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)?！翱缑浇閷W習共同體，是學生之間、師生之間以學習任務為紐帶、綜合運用多種媒介來獲取信息的一種合作交流方式，它的目標指向是通過共同學習促進共同成長，從而有效提升語文學習能力和審美情趣?！盵12]“跨媒介學習共同體”蘊含探究與合作的內(nèi)涵，契合初中語文新聞單元中“活動與探究”的性質(zhì)，以合作學習的方式促進學生思維的批判性與思辨性的提高，降低初中學生跨媒介學習的難度。例如，在初中語文新聞單元的新聞采訪任務中，要明確提出以小組為單位的選題、提綱撰寫等活動，在小組中集體協(xié)商確定跨媒介學習主題，運用不同新媒體手段搜集多樣的媒介信息，并利用社會交互平臺等新媒體形式進行學習成果展示。

3.資料收集：引導學生像專家一樣篩選和反思媒介信息

“在真實情境中像專家一樣思考”是項目化學習提出的要求，反映了教育教學的研究性傾向。新聞和媒介素養(yǎng)作為與傳播學息息相關的概念，在當前的新媒體時代下反映其傳播的特性，學生要立足傳播媒介信息的渠道，像專家一樣篩選和反思媒介信息。綜合新聞單元中給出的三個學習任務以及培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的要求可以歸納出初中語文新聞媒介素養(yǎng)教育課程要達成的學習目標：認識新聞體裁，識別不同體裁的新聞作品；分組進行新聞采訪；嘗試進行新聞寫作；辨別不同立場的媒介信息并形成自己的觀點，嘗試運用多種媒介呈現(xiàn)探究成果；養(yǎng)成閱讀新聞、關注社會熱點的習慣。明確以上學習目標，本項目學習的主題可設置為“媒體我應用，新聞我播報”，并進行以下三個項目任務：新聞閱讀與延伸，新聞選題與采訪，新聞寫作與播報。

任務一“新聞閱讀與延伸”屬于學生的個體學習活動，指向媒介素養(yǎng)教育中的媒介知識教育。旨在引導學生建立對新聞這種媒介形式的認知。在這一任務中，教師引導學生通過書本的新聞閱讀提示、旁批進行自主新聞閱讀，歸納總結不同新聞體裁的特征，形成新聞知識體系，在此期間培養(yǎng)學生識別不同新聞體裁功能、特征以及準確理解媒體信息的能力，即媒介素養(yǎng)中的媒介知識能力。為了更有效地培養(yǎng)學生對新聞的辨識能力，任務一的新聞閱讀不能局限于書本上的四篇范例。從新聞的即時性來看，這四篇新聞屬于“過時”的新聞。因而，教師要根據(jù)不同的新聞體裁為學生補充近期的、符合學生生活實際的新聞作為延伸材料，讓學生對延伸材料的新聞體裁進行判斷。新聞資料的收集與補充對教師的篩選識別能力有一定要求。

任務二“新聞選題與采訪”屬于跨媒介學習共同體的集體活動之一，指向媒介素養(yǎng)教育中的媒介能力教育、媒介方法和技術教育、媒介情感與價值觀教育。在這一任務中，學生們被分為若干個跨媒介學習小組召開新聞采訪選題會。首先，跨媒介學習小組要確定本小組所感興趣的新聞主題，在社會熱點的基礎上選擇積極向上的新聞主題，填補開放性項目主題的空白。其次，跨媒介學習小組要根據(jù)各自的選題制定小組采訪方案，并進一步根據(jù)教科書的提示確定采訪提綱，落實采訪問題。教師在任務二中起到支架作用，將確定采訪方案提綱的權利和采編實踐的權利還給學生。再次，在新聞采編的過程中，學生要注意新聞信息的搜集渠道，注意運用新媒體進行資料收集，如QQ、微信等社交平臺新媒體，微博、小紅書等展示型新媒體，新聞類APP、問答類APP、圖書類APP等新媒體。最后，采訪結束后要分類整理匯集媒介信息，初步形成多種新媒體形態(tài)并存的匯報內(nèi)容，并在跨媒介學習小組內(nèi)討論明確“具有什么標準的新聞值得信賴”，這一具有反思性的問題能夠鍛煉并提升學生的思辨能力。

4.成果展示：寫作與播報要體現(xiàn)學生思維的鍛煉與提高

新媒體時代，每個人都面臨個人新媒體主體素養(yǎng)提高的問題，素養(yǎng)的提高可以通過新媒體的發(fā)布成果體現(xiàn)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段學業(yè)質(zhì)量評價標準中對學生的學習成果展示有以下要求：“能用多種媒介形式交流溝通”，“能圍繞學習活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學習成果”[13]。多種媒介形式除了“文字、圖表、圖畫、照片”的表現(xiàn)形式，還可以用其他新媒體形式體現(xiàn)。新媒體發(fā)展形態(tài)之繁雜，衍生出了物質(zhì)新媒體、平臺新媒體、展示型新媒體、社群新媒體等多種新媒體形態(tài)，而在紛繁的新媒體形態(tài)背后，新媒體的基本符號包括圖文、視頻、音頻和動畫。在新媒體發(fā)展形態(tài)之繁的表象中要抓住新媒體基本符號之簡，引導學生使用多樣化的新媒體形態(tài)和新媒體基本符號展示項目化成果。

任務三“新聞寫作與播報”也屬于跨媒介學習共同體的集體活動，是項目化學習的成果展示階段，指向媒介素養(yǎng)教育中的媒介能力教育、媒介方法和技術教育、媒介情感與價值觀教育。在這一任務中，首先，學生要對先前的匯編資料進一步匯總整理，基本要求是每位小組成員都要根據(jù)采訪中搜集的素材寫一則消息或其他新聞體裁的文本，拓展性要求是采寫新聞背景資料或花絮作為新聞的補充，這是新聞寫作成果。其次，各跨媒介學習小組根據(jù)采編資料生成富有本小組特色、體現(xiàn)本小組立場觀點的新聞稿，教師組織學生開展“新聞我來播”活動，引導學生觀看并總結《新聞聯(lián)播》的播報技巧并模擬一次班級內(nèi)的現(xiàn)場播報?，F(xiàn)場播報活動中要鼓勵學生用新媒體基本符號進行播報，例如使用多媒體課件播放新聞的圖文、視頻和音頻。最后，請各跨媒介學習小組嘗試用新聞網(wǎng)頁、QQ、微信、自媒體、公眾號等新媒體形態(tài)發(fā)布新聞，生成新媒體播報成果。個體的新聞寫作成果與集體的新媒體播報成果要集中體現(xiàn)學生思維的鍛煉與提高。

5.評價反饋：追求活動性和表現(xiàn)性二者結合的評價反饋

在設計學習評價標準時，教師既要有全局眼光，統(tǒng)籌新聞教學的各項任務與匯報成果質(zhì)量，又要有漸進眼光，對學生在新聞學習中的整體表現(xiàn)持續(xù)跟進。利用評價形成反饋，幫助學生調(diào)整學習的方式方法。實用性閱讀與交流任務群指出，“應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性”[14]。因此，評價重點仍要落實到新聞相關的語言文字運用，并兼顧學生媒介素養(yǎng)的提高?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段學業(yè)質(zhì)量評價標準中的部分內(nèi)容為新聞單元教學中的媒介素養(yǎng)教育評價標準提供了大方向，如“閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題” [15]。學業(yè)質(zhì)量評價標準所設計的評價聚焦于媒介素養(yǎng)中的識別辨析能力和選擇使用能力，弱化了創(chuàng)作交流能力和反思批評能力的培養(yǎng)要求，缺乏全面性。

新媒體時代下的初中語文新聞媒介素養(yǎng)教育課程追求活動性和表現(xiàn)性相結合的評價反饋。評價的活動性體現(xiàn)在評價標準的設置對應項目化學習的各項活動任務，評價的表現(xiàn)性體現(xiàn)在以媒介素養(yǎng)和語言運用為本位，具體化、分程度地緊貼項目化學習的活動任務進行評價。結合活動性和表現(xiàn)性的評價更有利于檢測學生的高階思維發(fā)展。Pellegrino提出的教育評價三角模型（The Assessment Triangle），強調(diào)學習評價的設計應包括“認知”“觀察”“闡釋”三個維度[16]?！罢J知”指明確評價任務，“觀察”指搜集評價證據(jù)，提倡活動中的過程性評價，融入表現(xiàn)性評價，“闡釋”指理解運用評價結果。具體而言，初中語文新聞媒介素養(yǎng)教育課程學習評價的制訂可以遵循以下四個步驟：（1）明確評價的學習目標和表現(xiàn)性任務：將媒介素養(yǎng)教育的四方面化為學習目標，分別對應表現(xiàn)型任務所要培養(yǎng)的素養(yǎng)，即媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容外顯為可觀察可測評的學習活動。（2）選擇評價方式和評價主體：評價方式可以從以下維度進行考量：是否運用新媒體形式呈現(xiàn)學習結果、能否在口語交際活動中表明自身觀點立場、跨媒介學習共同體中的分工合作效果、觀察收集資料的來源等。最終評價應是教師對學生的評價、學生之間的評價、學生的自我評價三者相結合。（3）觀察并收集學生的過程性評價材料，確立評價指標：收集并評估學生借助新媒體技術形成的評價材料，例如圖文、音頻、視頻、動畫等等。（4）教師在評價中要根據(jù)相應的評價等級對學生的項目化成果進行評價反饋。

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[作者：杜芳芳（1984-），女，山東棗莊人，江南大學教育學院，副教授，博士；林燁（2000-），女，福建寧德人，江南大學教育學院，碩士生。]

引用格式?杜芳芳，林燁.新媒體時代初中語文新聞單元媒介素養(yǎng)項目化學習探析[J].教學與管理，2024（21）：69-73.

【責任編輯? ? 趙武星】

*該文為2021年教育部人文社會科學研究青年基金項目“教育理論在教師教育中的作用考察及學習方式變革研究”（21YJC880014）、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“文化記憶視域下江南文脈的教育傳承研究”（B/2022/01/33）的研究成果