孫菁華 王玉秋

摘? ? ? 要 文獻(xiàn)計(jì)量分析表明，新時(shí)期勞動(dòng)教育研究伴隨政策導(dǎo)向在研究熱點(diǎn)和持續(xù)發(fā)展等方面呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)。學(xué)科課程教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要依托，研讀小學(xué)教材文本發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育素材，但當(dāng)前在小學(xué)課程教學(xué)中有效融入勞動(dòng)教育要素還面臨諸多困境：教師勞動(dòng)觀念缺乏更新，家校社未形成教育合力；知識(shí)技能教學(xué)缺乏勞動(dòng)情境支持；教學(xué)輔助手段和資源未得到有效利用；學(xué)科教學(xué)缺乏全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，教師要將新理念、新技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代特征；創(chuàng)設(shè)主題情境，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)；提升專業(yè)水平，家校社三方協(xié)同育人；量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立勞動(dòng)成果電子檔案，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與小學(xué)課程教學(xué)的有效融合。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育；小學(xué)課程；學(xué)科教學(xué)；育人功能；循證研究

學(xué)校教育必須培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀，通過勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。”[1] 《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）也將勞動(dòng)教育按照主題分層級(jí)納入課程內(nèi)容之中。

檀傳寶指出：“勞動(dòng)教育最核心、最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)是培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，培育受教育者對(duì)于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等勞動(dòng)素養(yǎng)?！盵2] 王連照則分別從觀念、實(shí)踐、制度、評(píng)價(jià)四個(gè)層面對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施方法進(jìn)行了路徑探究和理論建構(gòu)[3] 。

侯紅梅、顧建軍指出：“在小學(xué)階段建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)課程，是全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針的基本要求。要從勞動(dòng)教育的目的、內(nèi)容、過程、方法和途徑等方面多維度構(gòu)建課程內(nèi)容?！盵4] 孫福勝、楊曉麗指出：“小學(xué)生勞動(dòng)教育所遇到的育人功能乏力、價(jià)值觀危機(jī)等困境，實(shí)質(zhì)上是人的發(fā)展困境。在人學(xué)語境中，勞動(dòng)教育是人的生存之本和人的發(fā)展之道，勞動(dòng)教育是造就全面發(fā)展的人的一種科學(xué)有效的方法?！盵5]

一、勞動(dòng)教育研究趨勢(shì)與熱點(diǎn)分析

在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫輸入主題詞“勞動(dòng)教育+勞育”，共獲得1891篇論文。按被引從高到低排序后，選取前300篇有效文獻(xiàn)作為研究樣本。利用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件對(duì)年發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類、頻次和突現(xiàn)詞進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，以“勞動(dòng)教育”作為主題的文獻(xiàn)年總發(fā)文量在2000-2017年期間增長(zhǎng)緩慢，且年際變化??；2018-

2020年，年總發(fā)文量出現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，主要影響因素是勞動(dòng)價(jià)值觀上升到了新的時(shí)代高度。2020年，隨著《意見》以及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺(tái)，勞動(dòng)教育選題文獻(xiàn)年發(fā)文量達(dá)到110篇，迎來高峰，勞動(dòng)教育也成為了熱點(diǎn)話題和眾多學(xué)者聚焦的研究對(duì)象。疫情過后，人們重新開始思考勞動(dòng)教育在青少年成長(zhǎng)中獨(dú)有的育人價(jià)值以及實(shí)施路徑。

通過CiteSpace軟件對(duì)2000-2023年的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，并選擇了前25個(gè)突現(xiàn)詞的分析結(jié)果（如圖1），總結(jié)突現(xiàn)詞、突現(xiàn)起止時(shí)間和突現(xiàn)強(qiáng)度等數(shù)據(jù)后得出，近20年間“勞動(dòng)精神”（突現(xiàn)強(qiáng)度為3.1）是勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的熱詞；突現(xiàn)時(shí)間跨度最長(zhǎng)的突現(xiàn)詞為“基礎(chǔ)教育”，跨度為13年，說明“基礎(chǔ)教育”是近20年中勞動(dòng)教育研究關(guān)注時(shí)間最長(zhǎng)的領(lǐng)域；“時(shí)代價(jià)值”“核心素養(yǎng)”“新時(shí)代”等突現(xiàn)詞在2021-2022年突現(xiàn)度走勢(shì)趨強(qiáng)，在未來可能成為新的勞動(dòng)教育研究前沿。

運(yùn)用CiteSpace對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析得出，近三年的研究熱點(diǎn)為“勞動(dòng)教育”“實(shí)踐路徑”和“小學(xué)課程”，反映了在核心素養(yǎng)背景下，教育工作者關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)踐以及產(chǎn)教融合、教勞結(jié)合的探索新方向。

二、小學(xué)課程與教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容舉例

小學(xué)各科教材中都滲透著大量勞動(dòng)教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，《新課標(biāo)》將課程內(nèi)容主題劃分為人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇，并且將主題內(nèi)容分為三個(gè)等級(jí)，每一個(gè)范疇、每一個(gè)等級(jí)都有明確的主題群和子主題群的內(nèi)容要求，很多主題群和子主題群或隱或顯地滲透了勞動(dòng)教育的主題內(nèi)容。

下面主要以人教版小學(xué)《語文》、小學(xué)《英語》為例，分別從人與自我、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)范疇對(duì)小學(xué)課程與教材中的勞動(dòng)教育素材予以舉例說明（見表1、表2）。

三、勞動(dòng)教育融入小學(xué)課程教學(xué)的困境

賴慧玲指出，我國小學(xué)勞動(dòng)教育仍存在著“定義的窄化、實(shí)施中的異化、事實(shí)上的不重視和實(shí)施上的缺乏支持等現(xiàn)象”[6] 。汪菊指出：“小學(xué)勞動(dòng)教育面臨著學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)亟待提升、地位邊緣化、保障機(jī)制不健全、資源匱乏的現(xiàn)實(shí)困境?！盵7] 孫慶娜指出，新時(shí)期小學(xué)勞動(dòng)教育存在著勞動(dòng)教育觀念偏頗、缺乏政策支持，以及缺少系統(tǒng)規(guī)劃等問題[8] 。這些問題和困境具有一定的代表性。同時(shí)當(dāng)前的文獻(xiàn)對(duì)如何利用小學(xué)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)教育的論述并不充分。

為了更好地了解目前小學(xué)課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與困境，項(xiàng)目小組對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前勞動(dòng)教育融入小學(xué)課程教學(xué)存在以下四個(gè)實(shí)施困境。

1.教師勞動(dòng)觀念更新滯后，家校社未形成教育合力

為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與小學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，廣大一線小學(xué)教師要加強(qiáng)教研探索。然而，當(dāng)前教師的工作量繁重，許多科任教師在兼任班主任的同時(shí)還要處理一系列非教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致他們的教研和備課時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，極大地影響了他們專業(yè)提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教材研究和教學(xué)情境創(chuàng)新的深度無法保證對(duì)教材中勞動(dòng)要素的挖掘。另外，部分教師的觀念滯后，他們用舊的勞動(dòng)教育觀念去培養(yǎng)時(shí)代新人，影響了勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

同時(shí)，勞動(dòng)教育育人目標(biāo)無法單純依靠學(xué)校開設(shè)更多的實(shí)踐課或在課堂中滲透勞動(dòng)教育理念來實(shí)現(xiàn)。社會(huì)和家長(zhǎng)的勞動(dòng)價(jià)值觀也會(huì)影響到學(xué)校教育的實(shí)效性，如，有的家長(zhǎng)不是將培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者、創(chuàng)造者以及負(fù)責(zé)任的公民作為教育目標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.知識(shí)技能教學(xué)缺乏勞動(dòng)情境支持

盡管目前常規(guī)的小學(xué)課堂教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和課程思政的滲透，但由于師資水平和評(píng)價(jià)制度的制約，小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況離新課標(biāo)的要求依然很遠(yuǎn)。小學(xué)各科教材中有許多勞動(dòng)教育的元素，但教師既沒有進(jìn)行深度挖掘，也未能創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的勞動(dòng)教育情境，將知識(shí)技能與小學(xué)生的日常勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活場(chǎng)景結(jié)合起來，失去了利用課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)—技能—成果的結(jié)合、豐富小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升其勞動(dòng)技能、體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)輔助手段和資源未得到有效利用

小學(xué)課堂教學(xué)需要豐富的語境性、情境性和教學(xué)資源的支持。實(shí)地考察和訪談發(fā)現(xiàn)，目前城市中條件好的小學(xué)實(shí)踐響應(yīng)比較迅速，核心素養(yǎng)的培育也有聲有色。但仍然有部分城市小學(xué)、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)在培育核心素養(yǎng)方面活動(dòng)形式大于育人收獲。多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師只關(guān)注常規(guī)教學(xué)的進(jìn)度，僅保證多數(shù)孩子能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，根本沒有時(shí)間和精力自制教具或者開發(fā)鄉(xiāng)土勞動(dòng)教育資源。盡管許多鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生以及長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村地區(qū)任教的教師熟悉各種各樣的勞動(dòng)場(chǎng)景，但在課程教學(xué)中教師很難利用新媒體技術(shù)和自制的教具，或者利用生動(dòng)形象的語言等將真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景再現(xiàn)到教學(xué)過程中，難以讓鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育煥發(fā)出生機(jī)和活力。

4.學(xué)科教學(xué)缺乏全面的評(píng)價(jià)機(jī)制

雖然培育核心素養(yǎng)的實(shí)踐也滲透到了課程教學(xué)和評(píng)價(jià)中，但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)推出不久，教育政策執(zhí)行主體需更多時(shí)間和實(shí)踐來理解并運(yùn)用這些核心素養(yǎng)作導(dǎo)向。此外，由于城鄉(xiāng)教育存在差異，除了一些一線城市，大多數(shù)地區(qū)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這些終結(jié)性評(píng)價(jià)也很少涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容，對(duì)諸如勞動(dòng)觀、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感、環(huán)保意識(shí)以及解決勞動(dòng)場(chǎng)景問題的思維能力等核心素養(yǎng)的考察仍較薄弱。

小學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)既能反映課程核心知識(shí)目標(biāo)，又符合勞動(dòng)教育實(shí)踐需求的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以全面衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師在評(píng)價(jià)中缺乏因材施教的思維，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的教育價(jià)值。

四、勞動(dòng)教育融入小學(xué)課程教學(xué)的策略

下面筆者結(jié)合小學(xué)語文和英語課程的教學(xué)來分析如何在學(xué)科教學(xué)中有效融入勞動(dòng)教育理念。

1.將新理念、新技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代特征

新時(shí)代的勞動(dòng)教育觀不僅教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，而且還要引導(dǎo)他們善于勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，形成扎實(shí)的勞動(dòng)素養(yǎng)和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)《語文》二年級(jí)下冊(cè)的《千人糕》教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課本上的插圖梳理千人糕的制作流程以及勞動(dòng)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用多媒體技術(shù)搜索制作“千人糕”的圖片或者視頻，讓學(xué)生近距離感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造和勞動(dòng)生產(chǎn)的辛苦與不易，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造、尊重勞動(dòng)人民、尊重勞動(dòng)成果。

在進(jìn)行小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “What's he like？ ”中的A Let's learn的詞匯教學(xué)時(shí)，通過展現(xiàn)情境圖片，深挖詞匯“helpful”的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白打掃教室、清洗碗筷、收納衣物、倒垃圾等行為均可稱作helpful，且都是自己力所能及的。同時(shí)，我們?cè)跐B透勞動(dòng)價(jià)值觀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)，不是所有的勞動(dòng)都是有效勞動(dòng)，只有按照正確的操作步驟和規(guī)范進(jìn)行勞動(dòng)才能真正稱為helpful。比如在進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，學(xué)生作為家里的小主人應(yīng)該先掃地，然后再拖地，還是先整理家具，再掃地和拖地？幫助父母做飯時(shí)如何操作電器和煤氣？如何擦窗戶更高效？這些都是日常勞動(dòng)中需要注意的，否則不僅無效，反而會(huì)幫“倒忙”，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)。

再如，小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “There is a big bed”中的Read and write是一篇電子郵件形式的課文，講述了Wu Binbin的藝術(shù)老師Jones搬到一個(gè)老舊、臟亂的房子，屋內(nèi)扔滿了圖畫和照片，甚至他還看到了一只老鼠，因此他寫了一封電子郵件尋求機(jī)器人Robin的幫助。教材插圖中的舊臥室顯得雜亂無序，因此教師在課堂教學(xué)中可以使用信息技術(shù)將圖片中的物品截取出來，然后做成互動(dòng)式課件，讓學(xué)生扮演Robin的角色，到講臺(tái)上來對(duì)物品進(jìn)行歸類，并使用本單元重點(diǎn)句型“There be…”結(jié)構(gòu)來幫助Jones先生整理自己的房間。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么Jones先生找機(jī)器人Robin，而不是找一個(gè)人來幫忙呢？這里引入了新勞動(dòng)觀的內(nèi)容，即部分簡(jiǎn)單機(jī)械性勞動(dòng)中使用智能機(jī)器人勞動(dòng)的效率是優(yōu)于人工的，但人與智能機(jī)器人最大的不同就是富有創(chuàng)造性，教師可以激勵(lì)學(xué)生多從事一些富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，追求充滿意義和創(chuàng)造性的人生。

另外，不同時(shí)代有不同的職業(yè)，新時(shí)代多元職業(yè)并存。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了許多新興產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)，同時(shí)有些地域仍保留著傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)。職業(yè)沒有高低貴賤之分，只要能通過勤勞和智慧創(chuàng)造價(jià)值，只要能為人民服務(wù)，任何職業(yè)都應(yīng)該受到尊重。

小學(xué)英語教材中有詢問家庭成員職業(yè)的內(nèi)容，表現(xiàn)出對(duì)taxi driver、teacher、doctor、cook等不同職業(yè)的贊賞。只要人人都愛崗敬業(yè)，都能為人民服務(wù)，都能創(chuàng)造價(jià)值，就能夠得到尊重。教師需要基于問題鏈進(jìn)行循證教學(xué)，適時(shí)為小學(xué)生提供思維“支架”。教師要盡量設(shè)置低、中、高三種認(rèn)知水平的問題，層層遞進(jìn)，以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)學(xué)生高階思維的形成。

例如，教學(xué)小學(xué)《英語》六年級(jí)上冊(cè)“What does he do？”中的A Lets talk，教師在課堂上選取語篇中的句子“Hes a businessman.He often goes to other countries.”作為切入點(diǎn)來巧妙設(shè)置問題鏈。例如，教師分別提出三個(gè)問題：（1）“What does Olivers father do？”（2）“What do you think of Olivers father？”（3）“What does your parents do and what do you think of them？”三個(gè)問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過問題鏈進(jìn)行思維建構(gòu)，主動(dòng)了解自己父母的職業(yè)，了解不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生懂得尊重自己父母的職業(yè)，懂得珍惜父母的勞動(dòng)成果，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)勞動(dòng)觀，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、增強(qiáng)勞動(dòng)本領(lǐng)的意識(shí)。教師補(bǔ)充藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、金領(lǐng)、黑領(lǐng)、灰領(lǐng)、紅領(lǐng)、粉領(lǐng)、銀領(lǐng)、綠領(lǐng)各代表什么職業(yè)，以及這些職業(yè)的卡通形象和英語標(biāo)簽小提示，讓學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)

小學(xué)課程教材中各個(gè)單元的話題都不一樣，教師可以依托單元主題，以單元話題作為問題情境，構(gòu)建課堂與生活之間聯(lián)系的支架。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)《語文》二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生回憶自己的相關(guān)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母邢?，并通過小組合作進(jìn)行角色扮演，以加深角色體驗(yàn)，培養(yǎng)自立能力和獨(dú)立思考意識(shí)。

在教學(xué)小學(xué)《語文》五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集類似的中外寓言故事，并且啟發(fā)他們：無論哪個(gè)民族都有對(duì)美好生活的向往，都要教給后代一些勞動(dòng)技能和生存本領(lǐng)，都要通過勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。時(shí)光穿越到現(xiàn)代社會(huì)，人類又創(chuàng)造了哪些奇跡？如今的生活景象如何？我們小學(xué)生又應(yīng)該為將來的美好生活做哪些準(zhǔn)備？教師可以運(yùn)用新媒體技術(shù)將時(shí)光從古代穿越到今天，展現(xiàn)不同時(shí)代人類相親相愛、辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往以及對(duì)勞動(dòng)的人學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)。

教師還可以基于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化、趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生想?yún)⑴c、會(huì)參與。例如，小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)“What would you like？”中的C Story time講述了Zoom和Zip到農(nóng)場(chǎng)采摘新鮮蔬菜，然后一起動(dòng)手制作蔬果沙拉的故事。教師可以讓學(xué)生調(diào)查家人的飲食喜好，再自己動(dòng)手給家人做一頓晚飯。學(xué)生參與制作晚餐的過程，不僅鍛煉了他們的烹飪能力，也增強(qiáng)了他們用英語交流的能力，更增進(jìn)了學(xué)生和其家人之間的情感。

再比如，學(xué)習(xí)小學(xué)《英語》四年級(jí)上冊(cè)“My home”“My classroom”等單元時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作用所學(xué)單詞和句子設(shè)計(jì)一個(gè)鄉(xiāng)村、城市，甚至太空、其他星球上的“家”“教室”。教師可以推薦幾個(gè)重要的新單詞來增強(qiáng)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和語境性，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份，然后形成一個(gè)完整的意象，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，激發(fā)他們的想象力和對(duì)美好生活的向往。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)造人類美好的生活而努力學(xué)習(xí)。

除創(chuàng)設(shè)主題情境外，教師還要利用教材插圖加深勞動(dòng)教育體驗(yàn)。色彩鮮艷的教材插圖作為小學(xué)教學(xué)中的“第二語言”，不僅在教學(xué)中發(fā)揮著重要的認(rèn)知理解功能，而且擁有著重要的隱性育人價(jià)值。

3.提升教師專業(yè)水平，家校社三方協(xié)同育人

教師要不斷更新勞動(dòng)觀念，提升專業(yè)能力。一是樹立新的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生明白社會(huì)分工需要各行各業(yè)的配合，要從小樹立“干一行，愛一行，專一行，成一行”的就業(yè)觀，樹立職業(yè)尊嚴(yán)感；二是要秉持循證教學(xué)理念，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)實(shí)際有效的勞動(dòng)情境。教師可以使用教具，結(jié)合真實(shí)情境以及多媒體技術(shù)營造勞動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感；還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)情境中扮演角色，通過分工合作解決問題。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都能夠有所貢獻(xiàn)，并且通過合作完成更復(fù)雜的任務(wù)，進(jìn)而展現(xiàn)個(gè)人和集體的勞動(dòng)價(jià)值。

家校社三方協(xié)同育人。首先，學(xué)校要用實(shí)際行動(dòng)以及真情溝通真正讓家庭和社會(huì)理解與支持自己開展的勞動(dòng)教育課程及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，特別是當(dāng)學(xué)科教師布置了有關(guān)勞動(dòng)教育主題的作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要積極配合，與學(xué)校形成教育合力。家庭要為孩子樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、勤勞致富的榜樣，鼓勵(lì)孩子從小學(xué)會(huì)獨(dú)立，敢于承擔(dān)責(zé)任。學(xué)?？梢赃\(yùn)用數(shù)字技術(shù)，建立起家校社三方勞動(dòng)教育協(xié)同培養(yǎng)和多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立勞動(dòng)成果電子檔案

在基于證據(jù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)的過程外顯，提供可觀測(cè)的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，因此可以作為評(píng)價(jià)的素材來使用[9] 。美國STEM教師培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，使用UTOP評(píng)估工具對(duì)UTeach項(xiàng)目參訓(xùn)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（量表式量化評(píng)分和文字形式描述課堂特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)）[10] 。在小學(xué)階段可以采用建立學(xué)生勞動(dòng)成果電子文件夾的模式進(jìn)行勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，其遵循了師生在證據(jù)的支撐下使教學(xué)走向可視、可控、生成、高效的循證教學(xué)理念[11] 。讓學(xué)生通過視頻或拍照的方式將自己的每一次有價(jià)值、有意義的勞動(dòng)記錄下來，形成電子檔案，可以提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以及提高他們參與的積極性，培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀。從評(píng)價(jià)的角度來說，勞動(dòng)成果電子文件夾的創(chuàng)制有利于形成量化式、客觀式評(píng)價(jià)，為量化評(píng)價(jià)提供了相應(yīng)的評(píng)價(jià)材料，包括勞動(dòng)知識(shí)與技能的熟練度、勞動(dòng)規(guī)則和程序的規(guī)范性與安全性、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度等；同時(shí)也為質(zhì)性評(píng)價(jià)提供了證據(jù)支撐，評(píng)價(jià)者可以基于勞動(dòng)成果材料以及不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力（調(diào)查能力、勞動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、溝通合作和組織協(xié)調(diào)能力）進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)和語言激勵(lì)。

總之，在小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育觀念、技能和成果，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感，增強(qiáng)其勞動(dòng)本領(lǐng)，而且有利于其知識(shí)技能的掌握和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)教材中豐富的勞動(dòng)教育素材需要教師深入挖掘、用心體會(huì)，并創(chuàng)造性地實(shí)踐，從而讓新勞動(dòng)價(jià)值觀深入人心，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)美好生活的熱愛，并且讓小學(xué)生懂得只有掌握真本領(lǐng)，將來才能更好地通過勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，造福人類。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)改革為契機(jī)，讓新勞動(dòng)教育觀落地生根，開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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[作者：孫菁華（2003-），男，山東棗莊人，臨沂大學(xué)教育學(xué)院，本科生；王玉秋（1965-），女，山東威海人，臨沂大學(xué)教育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

引用格式 孫菁華，王玉秋.勞動(dòng)教育融入小學(xué)課程教學(xué)的循證研究[J].教學(xué)與管理，2024（21）：93-97.

【責(zé)任編輯 白文軍】

*該文為山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“‘減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)下基礎(chǔ)教育生態(tài)評(píng)估體系研究”（23CJYJ11）、臨沂大學(xué)2023年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“新時(shí)期小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)中深度融入勞動(dòng)教育的路徑探析”（X202310452057）的階段性研究成果

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