楊森雁 禤祝宇 買佳

摘? ? ? 要 信息技術(shù)與體育健康課程跨學(xué)科教學(xué)打破了教與學(xué)的時空壁壘，拓展了體育與健康課程教與學(xué)的視野。采用文獻(xiàn)資料、案例分析、邏輯分析等方法，梳理新加坡中小學(xué)信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，具體包括：從頂層規(guī)劃引領(lǐng)信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)、助推信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的深度融合、借力部校企幫助學(xué)校開展信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)。為我國體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供的啟示是：強(qiáng)化頂層設(shè)計，優(yōu)化信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的融合環(huán)境；采用校本資源對體育教師展開精準(zhǔn)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)的使用率；加強(qiáng)各行業(yè)協(xié)同交流，拓展信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的廣度。

關(guān) 鍵 詞 信息技術(shù)；體育課程；跨學(xué)科；新加坡中小學(xué)

教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育強(qiáng)國的必經(jīng)之路，而教育信息化則是推動教育現(xiàn)代化的重要途徑。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出“要積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的教育發(fā)展方針[1]。為加速教育信息化的步伐，2019年中共中央、國務(wù)院在《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出：“統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)?！盵2]隨后，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）建議在體育教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)幫助學(xué)生理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的作用[3]?？梢?，信息技術(shù)與體育與健康課程跨學(xué)科教學(xué)打破了教與學(xué)的時空壁壘，拓展體育與健康課程教與學(xué)的視野，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。然而，我國體育教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，借助信息技術(shù)解決體育教學(xué)問題的意識較為薄弱，無法滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求。

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)校課程跨學(xué)科教學(xué)已是國際教育的發(fā)展趨勢。與我國在文化、教育、生活背景方面有相似之處的新加坡，早在20世紀(jì)70年代后期就已經(jīng)認(rèn)識到了教育必須走信息化的發(fā)展之路。隨著教育信息化不斷發(fā)展，新加坡政府持續(xù)完善教育信息規(guī)劃，為體育教師實施信息化體育教學(xué)提供全面保障，實現(xiàn)了信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)的普及化。因此，本文系統(tǒng)梳理新加坡中小學(xué)校信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)其經(jīng)驗，希冀為我國中小學(xué)校體育教育信息化提供借鑒與參考。

一、新加坡中小學(xué)信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗梳理

早在1981年，新加坡教育部就認(rèn)識到了信息技術(shù)在教育中的潛力，并開始在學(xué)校的一些試點項目中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過多年的實踐，新加坡的教育質(zhì)量得到了很大的提升。新加坡中小學(xué)校信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從頂層規(guī)劃引領(lǐng)信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)

（1）制定并及時更新信息技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃

教育規(guī)劃的主要目的是解決教育問題，從而實現(xiàn)教育價值訴求，大力推進(jìn)教育改革發(fā)展與人才培養(yǎng)，使之更好地適應(yīng)與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展[4]。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，新加坡先后制定了四個教育信息化發(fā)展規(guī)劃：1997年新加坡政府制定了第一期教育信息化發(fā)展規(guī)劃，旨在將信息技術(shù)融入教育的藍(lán)圖，并作為一項戰(zhàn)略，為學(xué)生配備必要的信息技術(shù)技能，使他們能夠應(yīng)對全球化和技術(shù)進(jìn)步的挑戰(zhàn)[5]。2003年頒布的二期發(fā)展規(guī)劃則強(qiáng)調(diào)建立結(jié)構(gòu)，例如為各級學(xué)校在教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)提供分級支持，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育中形成探索和創(chuàng)新的文化；在這一階段，還實施了系統(tǒng)中每個學(xué)生在某些教育階段（如小學(xué)三年級或中學(xué)三年級）必須達(dá)到的一套信息技術(shù)基準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)[6]。2009年，新加坡教育信息化三期規(guī)劃正式啟動，努力在課程、教學(xué)方法和評估中加強(qiáng)信息通信技術(shù)的整合，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的能力[7]。2015年頒布教育信息化四期規(guī)劃，再次強(qiáng)調(diào)要深化信息技術(shù)與課程的整合，為教師提供可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)校中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新和反思的文化，并建立一個連接社會文化的生態(tài)系統(tǒng)，以加強(qiáng)家庭—學(xué)?！鐓^(qū)之間的協(xié)作[8]。可見，四部教育信息化發(fā)展規(guī)劃的頒布，為新加坡中小學(xué)將信息技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)中的實踐指明了方向，有利于中小學(xué)校開展體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（2）提供充足的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金

完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施是信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)的基石，它在體育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)離不開資金的支持。因此，新加坡教育部于1997年制定的教育信息化一期規(guī)劃耗資20億新元以購置電腦，為學(xué)校建立全面的網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)軟件及教材、教師培訓(xùn)等。另外新加坡教育部每年還要投入6億新元作為經(jīng)常性開支，旨在使網(wǎng)絡(luò)連接整個島嶼，以促進(jìn)智慧國家的發(fā)展[9]。同年，新加坡教育部又推出了TSLN遠(yuǎn)景計劃，它正式確定了新加坡在21世紀(jì)教育方面的系統(tǒng)性努力，將資源集中在教師、基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)上，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的必要知識和能力[10]。2006年，國家研究基金會（NRF）也開始下?lián)艽罅拷逃芯拷?jīng)費(fèi)，用于信息技術(shù)工具的開發(fā)和應(yīng)用。比如新加坡政府在NRF的交互數(shù)字媒體項目第一個5年里投資了5億新元，其中有一部分經(jīng)費(fèi)就用于教育類交互數(shù)字媒體的開發(fā)和應(yīng)用[11]?？梢娦畔⒓夹g(shù)的建設(shè)離不開充足的資金支持，而優(yōu)良的基礎(chǔ)設(shè)施為信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)提供了設(shè)施保障。

（3）開發(fā)免費(fèi)的體育資源共享平臺

免費(fèi)體育資源共享平臺的開發(fā)對發(fā)展師生的信息技術(shù)能力至關(guān)重要。例如新加坡一期規(guī)劃建立的全校網(wǎng)絡(luò)允許每個教室和所有學(xué)習(xí)區(qū)域都能訪問課件、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化媒體資源。學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間還可以共享教學(xué)資源，所有學(xué)校都能通過廣域網(wǎng)連接，最終連接到新加坡ONE網(wǎng)絡(luò)的高速主干。而二期規(guī)劃結(jié)束時，新加坡已經(jīng)建立了一個共享數(shù)字教育資源和基于信息技術(shù)的教學(xué)實踐的可持續(xù)框架。同時，教育部也建立了信息服務(wù)中心，向教師推薦學(xué)習(xí)軟件，提供充足的網(wǎng)站點，并建立數(shù)字媒體課程資源庫，便于教師與學(xué)生瀏覽、查詢、獲取相關(guān)資源。信息服務(wù)中心的作用是為學(xué)校尋找、審查和推薦軟件名稱和互聯(lián)網(wǎng)站點；在線門戶網(wǎng)站的開發(fā)為體育教師、學(xué)生和家長咨詢和獲取相關(guān)體育信息資源提供方便；在線“網(wǎng)絡(luò)站點”可用于補(bǔ)充體育課程內(nèi)容，它們包含了大量關(guān)于體育健康、飲食和鍛煉的有用信息，以及可以在線用于身體健康和飲食評估的特殊軟件，部分軟件還允許定期監(jiān)測身體健康和飲食習(xí)慣。此外，各種電子資源、推薦軟件清單的提供也極大地幫助體育教師將信息技術(shù)融入日常教學(xué)[12]?？梢姡赓M(fèi)的課程資源共享平臺為體育教師提供了資源選擇方面的幫助，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.助推信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的深度融合

（1）利用信息技術(shù)工具協(xié)助體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)

信息技術(shù)的運(yùn)用，有利于增強(qiáng)體育教師的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高批判性思維能力，以促進(jìn)學(xué)生健康生活方式的養(yǎng)成。因此，新加坡在教育信息化二期發(fā)展規(guī)劃中提出，要利用信息技術(shù)作為工具來輔助教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者[13]。例如新加坡遠(yuǎn)景小學(xué)的體育課上，體育教師將信息科技融入其中，增添了運(yùn)動樂趣。課堂上，學(xué)生利用特殊手表觀察自己的運(yùn)動量，加強(qiáng)了學(xué)生的保健意識。體育教師可以實時查閱數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)也能上傳到網(wǎng)上平臺供家長參考[14]。小學(xué)體育教師也會使用學(xué)生學(xué)習(xí)空間（SLS）進(jìn)行體育教學(xué)：讓學(xué)生觀察控球游戲，并讓他們使用iPad繪制熱圖。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了使用SLS激活體育課程的學(xué)習(xí)，而且會積極主動地參與其中，一直專注于SLS課堂上的活動[15]。

新加坡學(xué)者調(diào)查顯示，體育教師也紛紛對信息技術(shù)作為工具輔助體育教學(xué)表示滿意。例如新加坡某學(xué)校的一位體育教師分享了他使用的Plickers卡片（一種形成性評估移動應(yīng)用程序），可以幫助他在3秒內(nèi)收集到40個學(xué)生的回答，從而節(jié)約了收集時間，增加了學(xué)生的運(yùn)動時間；另一位體育教師表示，信息技術(shù)在組織有關(guān)運(yùn)動概念的信息方面非常有用，他與學(xué)生可以“花更多的時間在行動和運(yùn)動改進(jìn)上”；還有一位體育教師表示，在線教學(xué)工具的使用，方便他可以進(jìn)行在線測驗和調(diào)查，還可以建立學(xué)生的在線電子檔案，方便監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)[16]。2014年，新加坡學(xué)校又將OE（戶外教育）模塊引入體育教學(xué)大綱，在體育課上使用信息技術(shù)工具來進(jìn)行戶外教育課程，以期學(xué)生能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。而新加坡學(xué)者也對在戶外教育課程中應(yīng)用信息技術(shù)工具的實踐做了研究，結(jié)果表明：信息技術(shù)工具的使用不僅使體育教師能夠及時向?qū)W生提供反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的討論，而且能幫助體育教師有效地鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)要點，從而使體育課程更貼近學(xué)生[17]。

（2）圍繞信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)對體育教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)

“教育信息化，人才要先行?！币雽崿F(xiàn)教育信息化，就需要培養(yǎng)大量掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師人才。而體育教師缺乏數(shù)字素養(yǎng)最終會影響他們使用信息技術(shù)工具的能力[18]。因而，在新加坡的全部四期發(fā)展規(guī)劃中，每期都明確提出了要對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，為培訓(xùn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，新加坡分四步以扇形模式開展培訓(xùn)，所有教師必須完成30～50個小時的信息技術(shù)培訓(xùn)。同時，政府還制定了一項政策，允許每位教師每年獲得100小時的專業(yè)發(fā)展資助，并且教師平均每周至少有2個小時的時間用于專業(yè)發(fā)展，其中就包括使用信息技術(shù)[19]。新加坡政府創(chuàng)建了相關(guān)機(jī)制，以便在教育界內(nèi)廣泛推廣信息技術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的優(yōu)秀案例[20]。如2017年推出了新加坡教學(xué)實踐（STP），教師可以創(chuàng)新他們的教學(xué)實踐，與最新的教學(xué)法以及合適的教育技術(shù)保持同步，以更好地滿足當(dāng)今學(xué)生不斷變化的需求；在學(xué)校里，教師可以得到訓(xùn)練有素的導(dǎo)師的支持；在學(xué)校外，教師還致力于一系列在職專業(yè)發(fā)展課程以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)[21]。此外，教育部還成立了委員會，旨在評估和改善新加坡的中小學(xué)教育質(zhì)量，其主要措施包括體育教育、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和投資建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍等[22]。

（3）建立免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺持續(xù)提升體育教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

除正規(guī)的培訓(xùn)課程之外，免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺是幫助體育教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、開展合作和交流的另一種模式。學(xué)習(xí)平臺為體育教師開展專業(yè)協(xié)同，分享教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)實踐、經(jīng)驗和方法的交流也提供了重要保障。例如2017年后新加坡為所有的中學(xué)都提供了應(yīng)用學(xué)習(xí)計劃（ALP），其重點關(guān)注跨學(xué)科知識和技能在專業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用[23]，是新加坡STEM教育的重要載體。STEM領(lǐng)域的許多ALP都非常受歡迎。例如，健康科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)計劃，其旨在使學(xué)生能夠應(yīng)用STEM知識并進(jìn)行創(chuàng)新，以設(shè)計解決方案，從而改善身體健康。學(xué)生可以使用塊編程構(gòu)建自己的步數(shù)跟蹤器或心率監(jiān)測器，使用工程技能創(chuàng)建自動藍(lán)光過濾器或構(gòu)建姿勢檢測器以防止不良坐姿和肩頸部癥狀。學(xué)生還可以創(chuàng)建教育游戲，向玩家傳授健康生活方式的各個方面，如更健康的食物選擇、適當(dāng)?shù)捏w育活動等[24]。又如，教育部2018年推出的在線學(xué)習(xí)平臺——學(xué)生學(xué)習(xí)空間（SLS），允許所有學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)有平等的機(jī)會獲得高質(zhì)量的課程資源，并允許教師進(jìn)行同步和異步教學(xué)。該平臺全面免費(fèi)開放，教師所需的課程資源主要以國家基礎(chǔ)教育課程為核心，以地方教育與學(xué)校教育的課程資源為輔，該平臺的課程共享資源涉及所有學(xué)科、所有校園及全部師生。這為體育教師進(jìn)一步在線學(xué)習(xí)提供了資源與機(jī)會，為提高信息技術(shù)教學(xué)能力及專業(yè)化發(fā)展提供了途徑。新加坡的教育研究者開發(fā)出了50種信息技術(shù)工具/平臺，如POLYMALL是一個全開放式的關(guān)于跨學(xué)科方面的平臺；BLACK BOARD平臺是網(wǎng)絡(luò)課程平臺，其課程有1000多門[25]。

（4）借力部校企幫助學(xué)校開展信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)

新加坡政府著重強(qiáng)調(diào)與部校企共同推進(jìn)教育信息化改革。首先，教育部將繼續(xù)完善學(xué)校信息化設(shè)施，從而為所有學(xué)校開展信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)的實踐創(chuàng)造有利條件。其次，各界合作共同開發(fā)與創(chuàng)新。新加坡政府為建立企業(yè)/機(jī)構(gòu)、教育部、學(xué)校三贏的合作模式做出了極大努力。例如教育信息化實施的初期，其重要項目開發(fā)和系統(tǒng)集成是由教育部直接委托有關(guān)公司去做，此外政府還特聘信息技術(shù)專業(yè)人員專門為中小學(xué)校提供各類咨詢服務(wù)工作[26]。當(dāng)然，教育部也會主動與各大、中、小學(xué)校及學(xué)院的教育研究者或信息技術(shù)公司/機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。比如新加坡教育部在2012年發(fā)布了通過新加坡教師學(xué)院來培訓(xùn)教師，鼓勵教師參與教育實驗室、eduLab@AST的研究，以便在更大范圍內(nèi)推廣教育信息技術(shù)整合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。而唯一的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——國家教育學(xué)院也會將信息技術(shù)作為初始教師培訓(xùn)計劃中教育研究部分的必修模塊，并要求教師開發(fā)一門基于信息技術(shù)的課程[27]。在編碼和技術(shù)領(lǐng)域，教育部也會與IMDA機(jī)構(gòu)合作，通過各種活動讓學(xué)生接觸基本的編碼和技術(shù)。2013年，新加坡政府開始鼓勵各大中小學(xué)校開展ALP。為了中小學(xué)校能夠更好地發(fā)展ALP，教育部幫助學(xué)校與相關(guān)行業(yè)形成伙伴關(guān)系，政府機(jī)構(gòu)也與高等院校建立密切聯(lián)系，目的是為了共同開發(fā)與支持學(xué)校ALP。如新加坡科學(xué)中心（機(jī)構(gòu)）在教育部的鼎力相助下與60多所中學(xué)達(dá)成長期合作關(guān)系，幫助這些學(xué)校設(shè)計科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)等領(lǐng)域的ALP（也稱STEM ALP）[28]。而新加坡STEM公司與學(xué)校實施STEM ALP教學(xué)項目， 主要是激發(fā)學(xué)生對于STEM的興趣[29]。最后，學(xué)校作為信息技術(shù)教育創(chuàng)新的主要驅(qū)動力，擁有充分的自主權(quán)，如可以自主選擇想要購買的信息技術(shù)軟件。教育部始終與學(xué)校共同協(xié)作，努力研發(fā)能使學(xué)校高效運(yùn)用信息技術(shù)的“課程包”。

二、新加坡中小學(xué)信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的啟示

借鑒新加坡中小學(xué)信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合我國中小學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，在本土優(yōu)化與創(chuàng)新實踐中，盡快找到符合自己的實踐教學(xué)路徑。

1. 強(qiáng)化頂層設(shè)計，優(yōu)化信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用將會存在一個潛在的弊端，可能會增大數(shù)字鴻溝。新的信息技術(shù)教育不能只單單依靠新的設(shè)備，而應(yīng)是依托于網(wǎng)絡(luò)與各類移動設(shè)備的集成化。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)的開展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是首要解決的問題。新加坡很早就意識到了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的重要性，對此加大了資金的投入，為所有學(xué)校建立了可連接的網(wǎng)絡(luò)，還建立了一個共享數(shù)字教育資源和基于信息技術(shù)的教學(xué)實踐的可持續(xù)框架。而目前，我國由于人口基數(shù)較大，學(xué)校教育條件不均衡的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。例如，東部地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備方面遠(yuǎn)優(yōu)于西部地區(qū)，城市地區(qū)也明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。城市地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率廣，基礎(chǔ)設(shè)施完備，因此，在城市地區(qū)試點或者是廣泛引入信息技術(shù)作為工具輔助體育教學(xué)的條件已經(jīng)達(dá)標(biāo)。但是，要想在偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)實現(xiàn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合，則需要投入大規(guī)模的設(shè)施設(shè)備并構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。而且城市學(xué)生和農(nóng)村同齡人在接觸和使用信息技術(shù)方面存在差異。城市中小學(xué)生接觸信息化設(shè)備較早，了解較多，更為熟練，接受能力也會更強(qiáng)。然而對于農(nóng)村孩子來說卻恰恰相反，他們接觸較晚，有一些孩子可能連手機(jī)都沒有，更不用說電腦和平板等電子設(shè)備了。因此，一旦學(xué)校普遍利用信息技術(shù)作為工具輔助體育教學(xué)，大多數(shù)農(nóng)村孩子就會很難適應(yīng)這種變化，所以如何讓這些地區(qū)的孩子享受同樣的待遇和權(quán)利，對于我國來說仍是一個挑戰(zhàn)。

從目前的體育學(xué)科資源看，缺乏免費(fèi)、豐富、高質(zhì)量和有針對性的課程資源以及免費(fèi)的體育在線學(xué)習(xí)平臺。因此，為了最大程度上促進(jìn)體育教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)體育教育資源的免費(fèi)共享，建議各級政府尤其是教育行政主管部門應(yīng)主動作為，多措并舉，借助政策、資金等杠桿的調(diào)節(jié)作用，充分挖掘“信息技術(shù)+體育”的潛力和潛能。政府應(yīng)在資金投入、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制定、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟硬件更新維護(hù)、體育教師培訓(xùn)和教學(xué)效益評估等方面盡職盡責(zé)。同時，政府還應(yīng)鼓勵和組織社會各界力量參與到體育教育信息化的改革之中，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的體育教育資源和在線體育學(xué)習(xí)平臺，供體育教師和學(xué)生使用。對于學(xué)校的數(shù)據(jù)、素材及體育資源庫也要相應(yīng)擴(kuò)充，讓體育教師有更多的體育教學(xué)素材可以應(yīng)用到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的體育教育資源的開發(fā)和體育資源庫的擴(kuò)充不僅有利于體育教師使用相關(guān)資源，使體育教學(xué)呈現(xiàn)信息化、多元化、虛擬化的特點，更好地發(fā)揮信息化體育教學(xué)資源的優(yōu)勢，提升體育教師信息化學(xué)科素養(yǎng)，而且有利于實現(xiàn)體育教育資源的實時共享、互聯(lián)互通，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)體育教育資源的免費(fèi)共享，讓更多的地區(qū)、更多的學(xué)校和更多的受教育者能夠享受到國家教育發(fā)展與改革的紅利。

因此，我國要加強(qiáng)對西部地區(qū)及經(jīng)濟(jì)比較落后農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入和免費(fèi)體育教育資源的開發(fā)，優(yōu)化信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)其均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，也為學(xué)生營造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)，以提升其核心素養(yǎng)與綜合能力。

2. 展開精準(zhǔn)培訓(xùn)，提高體育教師信息技術(shù)的使用率

由于新加坡早已針對體育教師進(jìn)行了統(tǒng)一信息技術(shù)培訓(xùn)和開發(fā)了眾多可供體育教師利用的跨學(xué)科教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺，所以體育教師使用信息技術(shù)進(jìn)行體育課程跨學(xué)科教學(xué)已成為常態(tài)。但由于我國幅員遼闊，統(tǒng)一培訓(xùn)名額有限、輻射范圍不廣、針對性不強(qiáng)、效率不高，體育教師信息技術(shù)培訓(xùn)不足，所以各地方學(xué)校應(yīng)該利用本?，F(xiàn)有資源，進(jìn)行校本開發(fā)與創(chuàng)新，以提高培訓(xùn)效率。首先，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校本培訓(xùn)，利用校內(nèi)現(xiàn)有的信息資源開展對體育教師的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中要求體育教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，養(yǎng)成使用信息技術(shù)備課、上課、評價等習(xí)慣。例如，學(xué)?？梢詫Ⅲw育教師分成若干個小組，要求他們定期使用信息技術(shù)，并分享其教學(xué)資源，從而加深他們使用信息技術(shù)的意識。其次，學(xué)校可以制定教學(xué)規(guī)定，以保證體育教師上課使用信息技術(shù)的頻率和時長。學(xué)校還可以采用獎勵的方式，鼓勵體育教師多采用信息技術(shù)工具或設(shè)計趣味主題項目進(jìn)行體育教學(xué)。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展評估，對使用信息技術(shù)工具教學(xué)或進(jìn)行實踐教學(xué)創(chuàng)新次數(shù)較多的體育教師給予獎勵，在激勵被獎勵體育教師的同時，還能潛移默化地影響其他體育教師，從而促使他們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。最后，學(xué)校應(yīng)站在體育教師的角度考慮問題，并根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行培訓(xùn)。在開展校本培訓(xùn)時應(yīng)仔細(xì)研究現(xiàn)有體育教師的需求，在實施信息技術(shù)培訓(xùn)時要做到以下四點：第一，進(jìn)行分層培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教師的年齡、級別等因素進(jìn)行不同的培訓(xùn)。第二，結(jié)合實際，立足實踐。學(xué)校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)信息基礎(chǔ)和體育資源，開發(fā)和創(chuàng)新具體的實踐教學(xué)案例。第三，培訓(xùn)方式多樣。學(xué)?？梢蕴峁┒鄻拥呐嘤?xùn)方式，讓體育教師根據(jù)自己喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，營造輕松的培訓(xùn)氛圍。死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍容易讓人感到乏味、倦怠，因此，學(xué)?？梢宰屝?nèi)程序人員開發(fā)教師在線交流平臺或舉辦特色培訓(xùn)，為體育教師營造一個輕松愉快的培訓(xùn)氛圍，這樣體育教師在學(xué)習(xí)時才能自由進(jìn)行交流和反饋。

3.加強(qiáng)各行業(yè)協(xié)同交流，拓展信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的廣度

知識廣度意指企業(yè)擁有專業(yè)知識的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域范圍[30]，是企業(yè)最為重要的競爭資源[31]，它有利于推動企業(yè)活動的創(chuàng)新和企業(yè)績效的提高[32]，運(yùn)用到學(xué)校教育層面亦是如此。要想提升信息技術(shù)和體育課程跨學(xué)科教學(xué)的有效融合，不能只依靠學(xué)校和體育教師的力量，還需要進(jìn)一步拓展其廣度，為老師和學(xué)生提供更多的機(jī)會，進(jìn)行更加廣闊深入的實踐，幫助他們更好地實現(xiàn)體育跨學(xué)科的“教”和“學(xué)”。新加坡在很久之前就與科學(xué)中心、IMDA、STEM等機(jī)構(gòu)、公司合作，共同促進(jìn)學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)的實施。新加坡教育部也始終與學(xué)校共同協(xié)作，努力研發(fā)能使學(xué)校高效運(yùn)用信息技術(shù)的“課程包”。新加坡各學(xué)校在選擇購買信息技術(shù)軟件方面也擁有充分的自主權(quán)。因此，我國可從新加坡的經(jīng)驗中獲取靈感與啟發(fā)，各地方學(xué)?？梢耘c各地政府、教育部門和信息技術(shù)公司等交流溝通，共同努力開發(fā)與擴(kuò)充體育跨學(xué)科資源，從而真正使信息技術(shù)與體育教學(xué)高效融合落到實處。但我國的現(xiàn)狀仍然是大多數(shù)學(xué)校與社會各界的交流與合作較少，并且技術(shù)問題是阻礙體育教師將信息技術(shù)與體育教學(xué)融合的主要因素之一，如體育教師對在課堂上使用信息技術(shù)的擔(dān)憂是由于他們熟練程度不夠和在使用信息技術(shù)工具方面的培訓(xùn)不足[33]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮加強(qiáng)與信息技術(shù)公司的長期協(xié)作，以利于體育教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)與咨詢。如聘請信息公司技術(shù)人員到學(xué)校對體育教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓師生共同了解信息技術(shù)相關(guān)知識。由于信息技術(shù)與體育課程跨學(xué)科教學(xué)離不開相關(guān)學(xué)科軟件的支持，因此，政府或教育部門可以出面與當(dāng)?shù)氐男畔⒓夹g(shù)公司進(jìn)行交流與合作，由公司提供免費(fèi)或者有償?shù)慕虒W(xué)軟件、資源以及培訓(xùn)；也可以給予學(xué)校自主權(quán)，讓學(xué)校的信息技術(shù)教師和信息公司的技術(shù)人員溝通交流，合力開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和體育教師教學(xué)的本土化軟件或平臺，以保障我國體育教育信息化應(yīng)用水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部印發(fā)《教育信息化2.0計劃》[EB/OL].（2018-04-13）[2023-09-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-25）[2023-09-13].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：105.

[4] 湯貞敏.我國教育規(guī)劃的基本特性及“十三五”教育規(guī)劃的制訂[J].中國教育學(xué)刊，2016（03）：1-5.

[5] Lee SC，Thiam SK.Information Communication Technology In Ed-ucation：Singapores ICT Masterplans 1997-2008[M].World Scientific，2008：57-84.

[6] Natarajan U，Laxman K.ICT Masterplans in Education：Singapores Reform Efforts to Engage in a Post-COVID World[M].Emerging Technologies for Next Generation Learning Spaces，2021：41-49.

[7] Ministry of Education.Masterplan III.[EB/OL].（2008-08-05）[2023-09-13].http：//www.moe.gov.sg/media/speeches/2008/08/05/opening-address-by-dr-ng-eng-h-1.php.

[8] Ministry of Education.Masterplan IV.[EB/OL].（2015-04-18）[2023-09-13].http：//ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4.

[9] Chia M.Using information and communications technology in phy-sical education[J]. Teaching and Learning，2001，22（01）：23-33.

[10] Tan JPL，Koh E，Chan M，et al.Advancing 21st Century Compete-ncies in Singapore[M].Singapore：Asia Society，Center for Global Education，2017：1-33.

[11] 張寶輝.信息及通訊技術(shù)如何與課程教學(xué)整合——新加坡的政策、教育研究及其啟示[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（08）：15-18.

[12] Pich A，Kim B.Principles of ICT in education and implementation strategies in Singapore，the province of Alberta in Canada，the United Kingdom，and the Republic of Korea[J].Journal of Educatio-nal Technology Systems，2004，32（04）：315-335.

[13] Government of Singapore Ministry of Education.Masterplan II for IT in Education（mp2）[EB/OL].（2003-10-27）[2023-09-13].http：//www.moe.gov.sg/edumall/mp2/mp2_overview.html.

[14] 新加坡留學(xué)網(wǎng).新加坡體育課融入科技應(yīng)用，增添學(xué)生運(yùn)動樂趣[EB/OL].（2014-04-10）[2023-09-13].http：//www.65liuxue.com/content/00100679.html.

[15] Alison CSM，Kyoko U，Hironari N.Student Learning Space：The Integration of Curriculum and Technology in Singapore[C]//Proc-eedings of the 3rd International Conference on Education and Mul-timedia Technology，2019：37-40.

[16] Koh KT，Tan LQW，Camiré M，et al.Teachersand students perceptions of factors influencing the adoption of information and communications technology in physical education in Singapore sch-ools[J].European Physical Education Review，2022，28（01）：100-119.

[17] Chia J，Qi LZ，Al Fasha M，et al.Using Information & Communication Technology（ICT）to enhance student engagement in Outdoor Edu-

cation（OE） Lessons[C]//5th international conference on physical education，sport，and health（ACPES 19）.Atlantis Press，2019： 209-211.

[18]? Koh KT，Li C，Mukherjee S.Preservice physical education teachers perceptions of a flipped basketball course：Benefits，challenges，and recommendations[J].Journal of Teaching in Physical Education，2020，40（04）：589-597.

[19] Lee YJ，Poon CL.The professional work of teachers in Singapore：findings from a work-shadowing study[J].Asia Pacific Education Review，2014（15）：525-535.

[20] 李志濤，李震英.新加坡教育信息化二期規(guī)劃的主要內(nèi)容及戰(zhàn)略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（07）：47-50.

[21] Ministry of Education.Response to the Adjournment Motion：Maximising Every Students Potential in Classrooms of the Future[EB/OL].（2017-11-07）[2023-09-13].https：//www.moe.gov.sg/news/speeches/20171107-response-to-the-adjournment-moion-maximising-every-students-potential-in-classrooms of the future.

[22] Ministry of Education.Preparing our students for the future.[EB/OL].（2009-01-10）[2023-09-13].https：//www.moe.gov.sg/mediapr-ess/files/2009/01/peri-slides.

[23] Ministry of Education.Student-centric and values-driven.[EB/OL].（2017-03-15）[2023-09-13].https：//www.moe.gov.sg/docs/defaultsource/document/education/files/student-centric-values-driven f-lyer.

[24] Science centre Singapore.About Health Science Applied Learning Programme（ALP）.[DB/OL].https：//www.science.edu.sg/steminc/applied-learning-programme/health-science.

[25] 張正賢.新加坡高職院校信息化建設(shè)特色及啟示[J].中國校外教育，2019（36）：162-164.

[26] 趙銀生.新加坡推進(jìn)智能教育的經(jīng)驗對我們的啟示[J].中國電化教育，2013（03）：29-31.

[27] Wong P，Divaharan S.ICT for meaningful learning （Singapore）[J].Integrating ICT into Teacher Education Curriculum，2013：55.

[28] Ministry of Education，Singapore.Every Secondary School To Dev-elop Two Distinctive Programmes For A Holistic Student-Centric Education[EB/OL].（2018-11-15）[2023-09-13].https：//www.moe.gov.sg/news/press-releases/every-secondary-school-to-dev-elop-two-distinctive-programmes-for-a-holistic-student-centriceducation#footnote1-anchor.

[29] Science Centre Singapore.About Us[EB/OL].（2018-11-07）[2023-09-13].https：//www.science.edu.sg/stem-inc/about-us/about-steminc.

[30] Wa JF，Shanley MT.Knowledge Stock，Exploration，and Innovation；Research on the United States Electromedical Device Industry[J].Journal of Business Research，2009，62（04）：474-483.

[31] Miller DJ，F(xiàn)ern MJ，Cardinal LB.The Use of Knowledge for Tech-nological Innovation within Diversified Firms[J].Academy of Mana-gement Journal，2007，50（02）：307-326.

[32] Grant，Robert M.Toward a Knowledge一Based Theory of the Firm[J].Strategic Management Journal，1996，117（S2）：109-122.

[33] Gibbone A，Rukavina P，Silverman S.Technology integration in secondary physical education：Teachersattitudes and practice[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange（JETDE），2010，3（01）：27-42.

[作者：楊森雁（1999-），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，碩士生；禤祝宇（2000-），女，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，碩士生；買佳（1977-），女，寧夏銀川人，廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，副教授，博士。]

引用格式?楊森雁，禤祝宇，買佳.新加坡中小學(xué)信息技術(shù)與體育跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗及啟示[J].教學(xué)與管理，2024（21）：103-108

【責(zé)任編輯 郭振玲】

*該文為2023年度國家社會科學(xué)基金一般項目“體育浸潤行動計劃績效評估及優(yōu)化路徑研究”（23BTY043）、2023年度廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“高教內(nèi)涵式發(fā)展視域下體育研究生課程建設(shè)研究——以廣西地區(qū)高校學(xué)術(shù)型研究生為例”（XJCY2023025）、2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能混合式學(xué)練一體化教學(xué)平臺的構(gòu)建與實踐研究”（2022JGB130）的研究成果

T：通訊作者