宋述光 姜付高 李承偉

摘? ? ? 要 隨著技術(shù)革命快速發(fā)展，數(shù)字化業(yè)已成為助推中國式教育現(xiàn)代化的重要手段。重塑現(xiàn)代教育的關(guān)系及要素，將對教育治理、教育功能、教育理念、教育形式等產(chǎn)生直接影響，形成全新的教育生態(tài)。然而，數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，也為中國式教育現(xiàn)代化帶來潛在風(fēng)險(xiǎn)，教育體系過度數(shù)字化導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展異化，影響學(xué)生社交、思維等全面發(fā)展，且存在隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，數(shù)字鴻溝及教師數(shù)字素養(yǎng)的差異進(jìn)一步加劇教育不公平，因此，享受數(shù)字技術(shù)為教育體系帶來便利與高效的同時(shí)，需重新審視現(xiàn)代教育與數(shù)字邏輯的抵牾及對峙，打造中國式教育現(xiàn)代化新范式、規(guī)范數(shù)字教育制度、平衡數(shù)字教育資源、提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為數(shù)字化背景下教育現(xiàn)代化發(fā)展的中國方案。

關(guān) 鍵 詞?教育數(shù)字化；教育強(qiáng)國；中國式教育現(xiàn)代化；教育高質(zhì)量發(fā)展

中國式教育現(xiàn)代化作為中國式現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)以人為本、注重教育公平，以求努力縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和貧富差距，使每個人都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及國際競爭力的高素質(zhì)人才。中國式現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化與中國式教育現(xiàn)代化共同服務(wù)于國家的現(xiàn)代化進(jìn)程，中國式現(xiàn)代化需要依靠教育現(xiàn)代化來培養(yǎng)具備現(xiàn)代化素質(zhì)的人才，而中國式教育現(xiàn)代化則是中國式現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)與支撐。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦現(xiàn)階段教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，面向教育現(xiàn)代化提出十大戰(zhàn)略任務(wù)，對信息化時(shí)代教育變革要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，突出信息技術(shù)手段在現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要作用[1]?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與信息化手段融入教育體系，可以驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容持續(xù)創(chuàng)新，構(gòu)建新的教育生態(tài)，推動現(xiàn)代教育體系和產(chǎn)業(yè)深度融合，為學(xué)生提供個性化、互動性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，提升教育質(zhì)量。當(dāng)前，教育數(shù)字化已成為教育改革的重要方向，政府、學(xué)校和企業(yè)等多主體紛紛助力數(shù)字資源建設(shè)，智慧教育、在線教育、遠(yuǎn)程教育等新的教育模式逐漸興起。

一、數(shù)字化助推中國式教育現(xiàn)代化的核心要義

時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)變革對現(xiàn)代教育體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教育質(zhì)量得到明顯提升。但中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中仍存在教育發(fā)展不均衡、技術(shù)主義與人文主義教育沖突、知識與能力協(xié)同性差等矛盾，阻礙了教育現(xiàn)代化進(jìn)程，對社會和諧穩(wěn)定發(fā)展造成嚴(yán)重影響。數(shù)字技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)教育體系“象牙塔圍墻”，一批在線教育平臺如“雨課堂”“學(xué)堂在線”等匯集全球范圍內(nèi)幾乎所有學(xué)科門類的優(yōu)質(zhì)教育資源，推動了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo)提供了重要保障。

1.引領(lǐng)中國式教育高質(zhì)量發(fā)展

立足現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)字化助推中國式教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，推動中國教育從規(guī)模擴(kuò)張到高質(zhì)量發(fā)展?，F(xiàn)代教育體系發(fā)展的重心在于現(xiàn)代化，數(shù)字技術(shù)的融入為塑造開放、個性的教育體系提供了重要支撐，助力學(xué)校師生從思想、態(tài)度、行為與心理上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展為具有個性特征、全面發(fā)展的現(xiàn)代人[2]。一方面，數(shù)字技術(shù)具備遠(yuǎn)超人腦的教學(xué)資源整合、信息匯聚、數(shù)據(jù)處理能力，能夠重塑現(xiàn)代教育環(huán)境，并為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，現(xiàn)代教育體系人才培養(yǎng)逐漸趨于個性化。例如，ChatGPT 4.0可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)資源，為其提供個性化課程設(shè)計(jì)與趣味性教學(xué)活動，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。另一方面，數(shù)字技術(shù)可以打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，教育成果惠及全體，同時(shí)還能夠引導(dǎo)多主體形成包容性教育合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的跨越式發(fā)展。作為科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育不斷向現(xiàn)代化、高質(zhì)量方向發(fā)展，為國家、社會發(fā)展培育了一批具有高端數(shù)字素養(yǎng)、能夠快速適應(yīng)數(shù)字化社會、抵抗數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)代新人。

2.驅(qū)動各學(xué)科知識深層次創(chuàng)新

知識創(chuàng)新是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要動力源，也是現(xiàn)代教育體系應(yīng)對數(shù)字時(shí)代復(fù)雜風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。在各學(xué)科發(fā)展過程中，知識逐漸被肢解、分離與箱格化，但隨著社會發(fā)展，諸多現(xiàn)實(shí)問題逐漸演變?yōu)槎嗑S度、橫向延伸、多學(xué)科、整體性與全球化問題。步入信息化時(shí)代，現(xiàn)實(shí)問題愈加復(fù)雜，憑借單一學(xué)科知識難以解決系統(tǒng)性問題，需構(gòu)建新的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用模式，形成各學(xué)科深層次創(chuàng)新融合。數(shù)字技術(shù)賦能現(xiàn)代教育體系，各學(xué)科研究、發(fā)展與教育范式發(fā)生了較大改變，前沿?cái)?shù)字技術(shù)逐步嵌入各學(xué)科交融碰撞與知識創(chuàng)新過程中，將復(fù)雜、分離的學(xué)科知識開放式展現(xiàn)在人們面前，驅(qū)動各學(xué)科知識在區(qū)塊鏈、信息甄別、人工智能等技術(shù)處理下相互滲透，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)更深層次的創(chuàng)新[4]。由此可見，數(shù)字技術(shù)支持下現(xiàn)代教育體系以“立德樹人”為教育目標(biāo)的智慧大腦逐漸成型，通過教學(xué)知識數(shù)據(jù)整合、資源共享、系統(tǒng)性知識體系等形式，不斷驅(qū)動各學(xué)科知識創(chuàng)新，為中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展提供理論指導(dǎo)?？傊瑖@數(shù)字技術(shù)展開的第四次工業(yè)革命，對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與知識創(chuàng)新產(chǎn)生巨大沖擊，知識創(chuàng)新可能出現(xiàn)在數(shù)字時(shí)代的各個角落，而學(xué)校作為知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要場所，在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下，已然形成較為系統(tǒng)的知識生產(chǎn)體系，打破了傳統(tǒng)教育模式下各學(xué)科知識間的線性聯(lián)系，引導(dǎo)其向知識現(xiàn)代化與知識協(xié)同創(chuàng)新方向變革。

3.營造可持續(xù)現(xiàn)代化教育生態(tài)

2022年聯(lián)合國教育變革峰會將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字學(xué)習(xí)作為五大議題之一，提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)惠及所有學(xué)習(xí)者。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育現(xiàn)代化提供了新的途徑與手段，有助于構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教育生態(tài)。教育可持續(xù)發(fā)展指在尊重環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，通過教育手段及方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的生存能力與發(fā)展?jié)摿?。在?shù)字技術(shù)支撐下，現(xiàn)代教育資源的豐富性與共享性大幅提升，教學(xué)資源的利用率提高，減少了資源浪費(fèi)和環(huán)境負(fù)荷[5]。依托于數(shù)字化教育平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取各種教育資源，不再受制于時(shí)空限制，在一定程度上解決了教育資源分布不均的問題。此外，我國基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，數(shù)字技術(shù)為教育現(xiàn)代化提供了新的教學(xué)思路和實(shí)踐方案，如在線教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化教育工具，為各地學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多更好的教育場景，給學(xué)生帶來更多的實(shí)踐機(jī)會與創(chuàng)新空間，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。中國式教育現(xiàn)代化不僅關(guān)注數(shù)字技術(shù)對生態(tài)環(huán)境可持續(xù)的影響，更強(qiáng)調(diào)教育過程中學(xué)生的價(jià)值理念、文化傳承與人文情懷，只有借助數(shù)字技術(shù)營造可持續(xù)現(xiàn)代化教育生態(tài)，才能促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育協(xié)同發(fā)展，在互動中實(shí)現(xiàn)共贏。

4.推動教育體系與產(chǎn)業(yè)相融合

產(chǎn)教融合作為數(shù)字技術(shù)與中國式教育現(xiàn)代化的重要橋梁，可以幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，同時(shí)也有助于提升教育實(shí)踐，推動傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化發(fā)展。首先，數(shù)字技術(shù)發(fā)展為教育體系與產(chǎn)業(yè)深度融合提供了實(shí)踐機(jī)會。基于數(shù)字化教學(xué)平臺，學(xué)生可以靈活地獲取各種在線教材、視頻課程與實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件等實(shí)踐性教育資源，還可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室與模擬工作場景中進(jìn)行實(shí)際操作及實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、知識應(yīng)用與整合水平[6]。其次，數(shù)字賦能教育體系，推動教育體系與產(chǎn)業(yè)深度融合。長期以來，傳統(tǒng)教育偏重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，而忽視了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，通過數(shù)字賦能教育，可以增強(qiáng)教育職業(yè)導(dǎo)向，使教育教學(xué)與未來就業(yè)需求緊密對接，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)方向。借助數(shù)字化平臺，校外實(shí)踐基地可以更便捷地與學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)雙方教育資源、數(shù)據(jù)共享。一方面，校外實(shí)踐基地可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景與案例，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^數(shù)字技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需求進(jìn)行匹配及調(diào)整，更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才?？傊瑪?shù)字技術(shù)發(fā)展為教育體系和產(chǎn)業(yè)深度融合提供了實(shí)踐機(jī)會，為我國教育改革指明了方向，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才提供了有力支持。

二、數(shù)字化助推中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的可能風(fēng)險(xiǎn)

數(shù)字化助推中國式教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，以立德樹人、推動現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)。但實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)僅是人類文明發(fā)展過程中的一個側(cè)面，其本質(zhì)具有開放性，既可能助推教育體系走向理想形式，也可能影響其背離向善初衷。為推動數(shù)字教育轉(zhuǎn)型，學(xué)校等組織開始大規(guī)模采用在線教學(xué)平臺、智能教室等技術(shù)工具來教授課程，不僅對教師數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求，也導(dǎo)致師生對數(shù)字教育工具的依賴性增強(qiáng)。同時(shí)，數(shù)字鴻溝進(jìn)一步加劇教育資源不均衡，引發(fā)了各類教育倫理問題，為中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來了諸多不確定性。

1.教學(xué)過度數(shù)字化，異化學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)字技術(shù)不僅是一種簡單的中立性工具，更是一種生活方式、思維方式與創(chuàng)新方式。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，但受多方利益影響，技術(shù)背后的控制者與操縱者可能會利用數(shù)字技術(shù)自身的算法偏差獲取利益，導(dǎo)致教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重心被迫發(fā)生偏移，學(xué)生被數(shù)字技術(shù)控制，限制其全面發(fā)展[7]。一方面，現(xiàn)代教育體系過度使用數(shù)字技術(shù)，可能將學(xué)生困于“思維繭房”，在不自覺中使其陷入自反陷阱，在數(shù)字技術(shù)支撐的個性教育空間中被困在狹窄、單一的知識體系中，思維逐漸鈍化，想象力與創(chuàng)造性不斷削弱，導(dǎo)致學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)無法達(dá)成。另一方面，數(shù)字技術(shù)在解決傳統(tǒng)中國教育不便的同時(shí)，對個人能力進(jìn)行了有效延伸與拓展，但也對人類成長提出了更為超前的要求與標(biāo)準(zhǔn)[8]。過度數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并沒有從復(fù)雜繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫，反而成為困在智能算法空間的“倉鼠”，在持續(xù)自我剝離、自我攻擊中努力成長，喪失“凝思”“停留”“交際”能力，最終迷失自我，對中國式教育現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

2.數(shù)字化教育評估，引發(fā)多層倫理問題

在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校等組織越來越傾向于使用數(shù)據(jù)來評估學(xué)生的表現(xiàn)及能力，即主要基于學(xué)生的考試成績、作業(yè)進(jìn)度、在線學(xué)習(xí)記錄等數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合能力進(jìn)行機(jī)械化評估，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績與排名，情境性、主觀性、不確定性內(nèi)容被忽略或概率化，忽視學(xué)生潛力、社交及思維能力，學(xué)生被簡單地定義為一個“數(shù)字生物”，而不是作為獨(dú)特個體的存在，導(dǎo)致學(xué)生以程式化內(nèi)容不斷“充實(shí)”自我，其身心自由發(fā)展被數(shù)字技術(shù)轄制，學(xué)生的個人成長逐漸被剝離于生活世界之外，對教育現(xiàn)代化可持續(xù)性造成嚴(yán)重影響。此外，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用突破了時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)提供了便捷，其具備的數(shù)據(jù)整合與分析功能也成為教師、學(xué)校或家長管理學(xué)生的重要支撐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成長全過程暴露在多方視野之下，個體隱私被數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化為可視化圖像或數(shù)據(jù)，喪失了隱私空間。例如，ChatGPT的出現(xiàn)為師生學(xué)習(xí)提供了諸多便捷，但學(xué)習(xí)者上傳數(shù)據(jù)后，ChatGPT捕獲的數(shù)據(jù)信息存儲路徑并不透明，且其獲取的用戶代碼歸屬權(quán)尚未有定論，借鑒代碼與第三方結(jié)構(gòu)泄露用戶隱私數(shù)據(jù)的概率非常之高，在如此情況下，學(xué)生將失去對其個人信息的控制權(quán)，為其人生財(cái)產(chǎn)安全帶來潛在威脅[9]。

3.教育數(shù)字鴻溝，加劇教育不公平現(xiàn)象

數(shù)字技術(shù)在中國式教育體系中不斷滲透，可能替代人類承擔(dān)一部分教育治理責(zé)任，導(dǎo)致出現(xiàn)責(zé)任“真空”狀態(tài)，使教育決策中的道德責(zé)任與價(jià)值關(guān)懷越發(fā)模糊。首先，教育相關(guān)主體對于數(shù)字技術(shù)的依賴性不斷增強(qiáng)，政府、學(xué)校、教師、家長等各主體之間的責(zé)任劃分愈加模糊，嘗試?yán)脭?shù)字技術(shù)解決一切教育質(zhì)量問題。缺乏作為人的主觀能動性與評估自主性，數(shù)字技術(shù)成為控制和影響人類精神世界與主觀判斷的重要媒介，相關(guān)主體淪為科技從屬，將技術(shù)分析結(jié)果與意見作為遵循，導(dǎo)致教育不公平問題固化[10]。其次，數(shù)字化教育對于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性較高，而一些貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校往往缺乏相應(yīng)的設(shè)備和資源，導(dǎo)致貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生無法享受到數(shù)字化教育帶來的優(yōu)勢，反而進(jìn)一步加劇教育不公平。最后，數(shù)字化教育對于學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力要求較高，需要具備一定的計(jì)算機(jī)操作與信息處理能力，但不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭擁有的數(shù)字化教育資源存在較大差異，受到階級背景影響的教育機(jī)會差異導(dǎo)致教育不公平、社會不平等現(xiàn)象代際傳遞，進(jìn)一步增加了中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)的難度。

4.教師數(shù)字素養(yǎng)較低，限制教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型

中國電化教育館相關(guān)研究人員于2023年8月上旬至2023年9月中旬對全國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)查分析，以2023年全國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)測評項(xiàng)目為參考，搜集了9 405份中小學(xué)教師調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)階段教師隊(duì)伍在數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字技術(shù)知識與技能等維度仍存在較多問題，在一定程度上限制了中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展，阻礙了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[11]。一方面，部分教師對數(shù)字化教育存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)字化教育只是簡單地使用電子設(shè)備與軟件工具，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法靈活運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段與方法，使其在數(shù)字化教育實(shí)踐過程中遭遇諸多困境與挑戰(zhàn)，影響教學(xué)質(zhì)量及效果。另一方面，教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一，而教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要通過實(shí)踐研究來支撐和推動，但當(dāng)前對于教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐研究的主體主要是學(xué)校與教育行政部門，教師自身在數(shù)字化教育實(shí)踐中的主體地位與作用沒有得到充分重視，教師在數(shù)字化教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與反思沒有得到有效交流，導(dǎo)致教師數(shù)字化能力難以得到實(shí)質(zhì)性提升。

三、數(shù)字化助推中國式教育現(xiàn)代化的實(shí)踐策略

中國式教育現(xiàn)代化作為動態(tài)發(fā)展的過程，需要根據(jù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及需求不斷進(jìn)行調(diào)整與探索。數(shù)字技術(shù)深刻影響著中國式教育現(xiàn)代化，不僅重塑教育生態(tài)環(huán)境，更推動教育共建共治共享，為中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展不斷積蓄力量。為充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對中國式教育現(xiàn)代化的推動作用，同時(shí)避免數(shù)字鴻溝、過度依賴數(shù)字技術(shù)、數(shù)字倫理等對教育體系發(fā)展帶來的負(fù)面影響，需要深刻認(rèn)識、了解教育邏輯與數(shù)字化邏輯潛在的抵牾，將公平、倫理、包容、共贏作為數(shù)字化推動中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)中國教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.以“育人”為核心，樹立正確數(shù)字觀念

數(shù)字技術(shù)作為推動中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要支撐，需要以“育人”為核心不斷加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分尊重師生在教育體系中的主體性，為師生營造自由的互動空間。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中需要為相關(guān)主體構(gòu)建數(shù)字化精神空間，促進(jìn)教育主體的情感交流、價(jià)值觀發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，避免過度數(shù)字化影響師生主觀能動性。數(shù)字化建設(shè)具體實(shí)踐過程中需要將“育人”作為根本目標(biāo)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”借助數(shù)字技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行課程、學(xué)習(xí)伙伴、教師匹配，輔助教育體系形成自主學(xué)習(xí)、合作探究、情感交流、因材施教的高度自由化、數(shù)字化的精神空間，讓學(xué)生在接受精準(zhǔn)教育的同時(shí)，能夠獲得情感與精神的支持及互動，避免在數(shù)字環(huán)境中迷失自我[12]。例如，第三屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎由上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)獲得，其成果名稱為“‘?dāng)?shù)智與‘情感雙驅(qū)動的小學(xué)育人模式新探索”，通過數(shù)智技術(shù)賦能教育，在實(shí)踐中突破了“只見技術(shù)不見人”的誤區(qū)，同時(shí)融合教師智慧與數(shù)據(jù)智慧，形成人技結(jié)合、協(xié)同共育的新型育人模式，不僅關(guān)注學(xué)生知識與能力數(shù)據(jù)，更關(guān)注學(xué)生情緒與行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了重要保障。此外，數(shù)字技術(shù)賦能中國式教育現(xiàn)代化，相關(guān)主體要高度重視價(jià)值觀念引導(dǎo)，防止“逐利思維”對“育人”目標(biāo)造成不良影響，不斷通過教育實(shí)踐與技術(shù)社會實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)教育主體對數(shù)字技術(shù)的批判思維與辯證性認(rèn)知，不斷完善數(shù)字教育育人范式，推動技術(shù)、人、社會、自然的和諧與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)和教育的協(xié)同發(fā)展。

2.認(rèn)清數(shù)字教育本質(zhì)，完善數(shù)字倫理制度

為充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對教育現(xiàn)代化建設(shè)的積極推動作用，避免不法分子借機(jī)獲取師生隱私數(shù)據(jù)，保護(hù)師生個人隱私安全，需要不斷加強(qiáng)數(shù)字教育倫理制度建設(shè)，不斷完善數(shù)字技術(shù)應(yīng)用相關(guān)倫理規(guī)約，嚴(yán)格防控?cái)?shù)字技術(shù)應(yīng)用過程中潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)。首先，以科技倫理學(xué)為指導(dǎo)，從更深層次引導(dǎo)師生了解數(shù)字技術(shù)與教育數(shù)字化的“信息流”本質(zhì)，認(rèn)識到教育數(shù)據(jù)雖然能夠成為現(xiàn)實(shí)教育的鏡像，但其是抽象、單調(diào)的，而真實(shí)的教育實(shí)踐是豐富多彩極具趣味性的，是不可替代的。同時(shí)，要將數(shù)字倫理問題從理論研究嵌入實(shí)踐發(fā)展，通過設(shè)計(jì)將倫理道德嵌入計(jì)算系統(tǒng)和算法模型，如借助數(shù)據(jù)屏蔽、數(shù)據(jù)泛化、數(shù)據(jù)清洗等技術(shù)應(yīng)用到數(shù)字教育平臺、工具隱私保護(hù)系統(tǒng)，借助算法追求數(shù)字教育中的公平公正和隱私安全，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建安全、和諧的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，數(shù)字教育背景下為保護(hù)用戶隱私，需要以數(shù)字空間特征為參考建設(shè)新的倫理制度，進(jìn)一步規(guī)范教育數(shù)據(jù)的獲取與應(yīng)用。針對數(shù)字教育數(shù)據(jù)安全問題，相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)，明確數(shù)據(jù)的收集、使用、存儲與共享等環(huán)節(jié)的規(guī)則，以保護(hù)用戶的個人隱私及數(shù)據(jù)安全；同時(shí)明確違規(guī)行為處罰力度，加強(qiáng)數(shù)據(jù)保護(hù)法律法規(guī)的執(zhí)行與監(jiān)管，確保相關(guān)法律法規(guī)落到實(shí)處。例如，2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)中的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》中明確提出了科技倫理原則，數(shù)字教育轉(zhuǎn)型過程中要保護(hù)用戶隱私，為優(yōu)化數(shù)字教育環(huán)境指明了方向[13]。

3.加強(qiáng)數(shù)字教育基礎(chǔ)建設(shè)，保障教育公平

為實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)中教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)，確保各地區(qū)、各階層教育資源合理配置，同時(shí)將教育治理責(zé)任落實(shí)到位，需要全面提升數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施與教育資源的供給能力，保障全體學(xué)習(xí)者能夠平等地獲得教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、平等的教育機(jī)會。數(shù)字基礎(chǔ)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源供給能力提升的關(guān)鍵，為了進(jìn)一步保障教育公平，相關(guān)部門應(yīng)加大數(shù)字基礎(chǔ)建設(shè)，具體策略包括：提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)，確保學(xué)生能夠順利接入數(shù)字教育資源；加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)，學(xué)校應(yīng)配備先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備，如電子白板、電腦、投影儀等，以提供更好的數(shù)字教育環(huán)境；推動云計(jì)算與大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)可以提供更好的教學(xué)資源及個性化學(xué)習(xí)方案，鼓勵學(xué)校使用云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)，不斷提升教育資源的質(zhì)量與效率。此外，資源共享可以促進(jìn)教育公平，減少不同地區(qū)與學(xué)校之間的差距，相關(guān)部門要加強(qiáng)數(shù)字教育資源共享平臺建設(shè)，便于學(xué)校等組織在平臺上發(fā)布與分享教育資源，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，減少資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)。例如，中央政府以現(xiàn)有公共基礎(chǔ)設(shè)施為依托，在云計(jì)算等技術(shù)加持下，搭建的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”，通過為用戶提供各級各類教育資源，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及所有學(xué)習(xí)者。

4.完善評估培訓(xùn)體系，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

中國式師資隊(duì)伍需要以教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為依據(jù)，根據(jù)教育發(fā)展需求制定教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、抓好教師測評工作，逐步提升師資隊(duì)伍整體數(shù)字素養(yǎng)，從而提升整個教育系統(tǒng)的質(zhì)量。首先，信息技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)業(yè)已成為教師必備的基本素質(zhì)，各區(qū)域、各學(xué)校需要以《教師數(shù)字素養(yǎng)》為指導(dǎo)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，建立支撐智能化測算的高精度評價(jià)模型，為教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)工作常態(tài)化展開奠定基礎(chǔ)。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于多主體、多維度、多層次教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)結(jié)構(gòu)，為教師構(gòu)建針對性培訓(xùn)方案、提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，有效提高教師數(shù)字素養(yǎng)與綜合教育教學(xué)水平[14]。最后，抓好教師數(shù)字素養(yǎng)測評是提高教師數(shù)字化教育教學(xué)水平的有效手段，通過考核教師的數(shù)字教育教學(xué)能力、教育教學(xué)成果與專業(yè)發(fā)展等指標(biāo)，對教師進(jìn)行持續(xù)性、少打擾、大規(guī)模的數(shù)字素養(yǎng)評估，促使教師不斷提高自身數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力，激發(fā)其工作積極性與創(chuàng)造力。

中國式教育正處于增值賦能的關(guān)鍵階段，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為中國式教育現(xiàn)代化帶來了重要機(jī)遇，對教育理念、教育功能、教育形式等產(chǎn)生直接影響，提升了教育質(zhì)量，形成了教育新生態(tài)，促進(jìn)了教育體系與產(chǎn)業(yè)深度融合。但也為中國式教育現(xiàn)代化帶來了潛在風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，人們對于數(shù)字技術(shù)的過度依賴，可能限制學(xué)生思維的發(fā)散，影響學(xué)生精神與情感互動，而數(shù)字鴻溝可能進(jìn)一步加劇教育不公平。數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型期間需要規(guī)范數(shù)字教育倫理制度，加強(qiáng)數(shù)字教育資源供給，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，為中國式教育現(xiàn)代化穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

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[作者：宋述光（1980-），男，山東淄博人，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生，中國石油大學(xué)（華東）體育教學(xué)部，副教授；姜付高（1972-），男，山東青島人，曲阜師范大學(xué)體育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師；李承偉（1982-），男，山東濱州人，中國石油大學(xué)（華東）體育教學(xué)部，副教授，博士。]

引用格式?宋述光，姜付高，李承偉.數(shù)字化助推中國式教育現(xiàn)代化的核心要義及實(shí)踐策略[J].教學(xué)與管理，2024（21）： 27-31.

【責(zé)任編輯? ? 王? ?穎】

*該文為中國高等教育學(xué)會2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“行業(yè)高校體育通識教育模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（23TY0101）、中國石油大學(xué)（華東）研究生教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目“‘雙一流背景下高校弱勢學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升研究——以體育學(xué)為例”（YJG2021019）的研究成果

T：通訊作者