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        “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)研究

        2024-07-05 00:00:00鄒淑清
        教師博覽·科研版 2024年6期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計小學(xué)語文

        [摘 要] 受長期以來的應(yīng)試教育影響,教師過度重視學(xué)生的考試成績及升學(xué)率。為此,教師會給學(xué)生布置大量作業(yè),加上學(xué)生家長為孩子報的各種培訓(xùn)班,學(xué)生苦不堪言,身心健康受到不利影響?!半p減”政策要求教師對作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),給予學(xué)生充足的自我發(fā)展空間。

        [關(guān)鍵詞] “雙減”;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;減負(fù)增效

        小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,目標(biāo)指向提高學(xué)生的成績,通常是“一刀切”?!半p減”政策要求語文作業(yè)不但要多元化,而且要個性化、層次化。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會“雙減”精神,對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,增強(qiáng)作業(yè)的有效性,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),助力學(xué)生全面發(fā)展。

        一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則

        (一)減負(fù)增效原則

        基于“雙減”政策的要求,語文教師若想提高作業(yè)的有效性,就需要堅(jiān)持減負(fù)增效原則。語文作業(yè)設(shè)計不但要考慮減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還要考慮激發(fā)學(xué)生對語文的興趣和熱情。這樣,才能使學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動,高效內(nèi)化課堂知識。

        (二)聯(lián)系生活原則

        知識源于生活。陶行知先生指出,過怎樣的生活就要受到怎樣的教育,想要使生活過好,就需要接受良好教育。日常生活中包含大量語文教育素材,教師應(yīng)進(jìn)行深入挖掘,將其融入語文教學(xué)活動中。作業(yè)作為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié),同樣應(yīng)該從生活中吸收素材。聯(lián)系生活的語文作業(yè)可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,加深對語文知識的理解。因此,教師應(yīng)秉承生活教育理念,聯(lián)系生活實(shí)際,對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化,充分發(fā)揮作業(yè)的功能。

        (三)開放擴(kuò)展原則

        根據(jù)“雙減”政策的要求,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計還應(yīng)保持開放擴(kuò)展原則。也就是說,教師在設(shè)計語文作業(yè)時,應(yīng)突破課堂教學(xué)的局限,向外進(jìn)行擴(kuò)展延伸,嘗試融入跨學(xué)科內(nèi)容。這樣,開放性的作業(yè)將刺激小學(xué)生的探索欲望,使他們從被動練習(xí)轉(zhuǎn)向主動探索。學(xué)生積極性的提高,是課堂教學(xué)效率提高的保證。

        (四)分層設(shè)計原則

        學(xué)生的先天因素和后天環(huán)境各不相同,他們的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力存在差異。因此,教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)緊緊圍繞“雙減”政策的要求,堅(jiān)持分層作業(yè)設(shè)計理念,對作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化,以滿足各能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣,學(xué)生根據(jù)自身能力水平進(jìn)行有針對性的練習(xí),就能保證在完成作業(yè)的過程中鞏固、提高,發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

        (五)趣味性原則

        單一、刻板的作業(yè)形式無法激起學(xué)生興趣,長此以往將會使他們對語文產(chǎn)生抵觸情緒,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。為此,教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)考慮作業(yè)的趣味性,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中擁有良好體驗(yàn)。這樣,作業(yè)對學(xué)生來說就不再是一種壓力,而是一種樂趣。教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)在其中融入各種趣味元素,滲透各種語文能力訓(xùn)練。教師應(yīng)對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新,如設(shè)計手工制作、角色扮演、故事創(chuàng)編等,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。當(dāng)然,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前最好對學(xué)生的興趣愛好有所了解,這樣就能將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入作業(yè)中。

        二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)措施

        (一)布置趣味性作業(yè),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        高質(zhì)量語文教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著直接聯(lián)系,倘若學(xué)生對語文具有濃厚興趣,有主動學(xué)習(xí)的意愿,就不會將學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),就會按照教師的要求完成作業(yè)。因此,教師應(yīng)設(shè)計富有趣味性的語文作業(yè),使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和成就感。

        以《媽媽的賬單》這篇文章為例,在授課結(jié)束后,教師就可為學(xué)生設(shè)計觀察并記錄父母每天活動的作業(yè),讓學(xué)生去了解父母每天都在做的事情。這樣的作業(yè)一方面可使學(xué)生感受到父母的辛勞,體會到父母對家庭的付出和對自己的關(guān)愛;另一方面可以幫助學(xué)生深刻理解文章的主旨,鍛煉學(xué)生與作者共情的能力,為后續(xù)寫作積累經(jīng)驗(yàn)。這篇文章的中心思想是頌揚(yáng)母愛的偉大,教師可要求學(xué)生找到從小到大自己和父母的家庭照片,回憶發(fā)生過的家庭趣事并在課堂上向同學(xué)分享。除此之外,教師還可為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù),如幫助父母做自己能力范圍之內(nèi)的事——整理父母房間、用零花錢為父母買禮物等。這樣就解決了傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)的問題,有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。

        (二)設(shè)計觀察類作業(yè),強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

        落實(shí)減負(fù)增效,應(yīng)注意教學(xué)活動的生活化。教師應(yīng)設(shè)計生活觀察類作業(yè),借助生活的教育意義,提高教學(xué)活動的質(zhì)量。在設(shè)計生活觀察類作業(yè)時,教師可先組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理,隨后對作者觀察生活的方式及技巧展開分析和講解,最后給學(xué)生布置生活觀察類的任務(wù),要求他們觀察自己的生活并以短文形式記錄下來。顯然,這種將觀察生活與寫作練習(xí)結(jié)合起來的作業(yè),將產(chǎn)生意想不到的效果,學(xué)生的閱讀理解能力、觀察體悟能力和寫作表達(dá)能力均能得到鍛煉。

        以《太陽》這篇文章的教學(xué)為例,教師在設(shè)計這篇課文的課后作業(yè)時,應(yīng)先講解說明文的相關(guān)知識,使學(xué)生了解說明文的體裁,掌握說明文的寫作方法,如舉例子、列數(shù)字、打比方以及做假設(shè)等,接著引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和探究。在此基礎(chǔ)上,教師就可布置生活觀察類作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好對日常生活中的物品或現(xiàn)象進(jìn)行觀察,并借助表格形式將觀察得出的信息完整記錄下來,最后對表內(nèi)記錄的觀察所得進(jìn)行歸納整理,用說明文的手法將觀察結(jié)果分享給同學(xué)。生活觀察類作業(yè)豐富了作業(yè)形式,增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性,強(qiáng)化了語文課程的生活性,改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn),減輕了學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度投入語文課程,從而提高語文教學(xué)效率。

        (三)設(shè)計實(shí)踐類作業(yè),提高學(xué)生動手操作能力

        我國著名教育家、思想家陶行知先生的生活教育理念提倡“教學(xué)做合一”,強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法及做法的有機(jī)結(jié)合。因此,教師要給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會,使他們在動手操作的過程中內(nèi)化所學(xué)知識,提高語文素養(yǎng)。小學(xué)語文實(shí)踐類作業(yè),能鍛煉學(xué)生的動手能力,增強(qiáng)他們手眼腦的協(xié)調(diào)性,對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

        以《臘八粥》這篇文章的教學(xué)為例,教師為有效落實(shí)“教學(xué)做合一”的理念,在講解結(jié)束后,應(yīng)圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè),使學(xué)生在實(shí)踐操作中體會作者想要傳遞出來的情感,從而加深對文章的理解。教師可先詢問學(xué)生:“在同學(xué)們家鄉(xiāng)也會有與臘八粥相似的風(fēng)俗習(xí)慣,這些習(xí)俗在你童年經(jīng)歷中留下怎樣的印象?同學(xué)們能否嘗試著制作臘八粥、燈籠、元宵或月餅?能否將自己熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣寫出來跟大家分享?”在相關(guān)實(shí)踐類作業(yè)的驅(qū)動下,學(xué)生就能在節(jié)假日深入了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗,感受我國厚重的傳統(tǒng)文化,加深對傳統(tǒng)文化的理解。此類作業(yè)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力,而且能夠在知與行的交替中使學(xué)生加深對文本的理解,強(qiáng)化與作者的情感共鳴,從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (四)布置跨學(xué)科分層作業(yè),豐富作業(yè)內(nèi)容

        小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育需求和“雙減”政策精神,打破傳統(tǒng)教育理念和教育模式的桎梏,設(shè)計跨學(xué)科分層作業(yè),滿足不同能力層次的學(xué)生的身心發(fā)展需求。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的具體環(huán)節(jié),教師必須有分層設(shè)計的考慮,畢竟跨學(xué)科能力不是每個學(xué)生都具備。將分層理念與跨學(xué)科理念有機(jī)結(jié)合,設(shè)計出來的作業(yè)就能滿足各能力層次學(xué)生的發(fā)展需求。

        以《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這篇課文為例,教師在設(shè)計這篇文章的作業(yè)時,就要將分層設(shè)計理念和跨學(xué)科設(shè)計理念結(jié)合起來,以此滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然,分層設(shè)計,還應(yīng)以分層布置來配合。

        總的來講,對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)為其布置難度系數(shù)較低的作業(yè),例如要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,借助思維導(dǎo)圖的形式將故事情節(jié)展現(xiàn)出來,并用自己的語言將整個故事復(fù)述出來;對于中等能力層次的學(xué)生,給他們的作業(yè)任務(wù)就可以加入跨學(xué)科內(nèi)容,如要求他們仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容,為重要的故事情節(jié)繪制漫畫,將故事內(nèi)容完整再現(xiàn)出來,并在其中滲透自己想法;對于基礎(chǔ)扎實(shí)、需要拓展進(jìn)階的學(xué)生,教師應(yīng)布置難度系數(shù)較高、能夠?qū)λ麄冃纬商魬?zhàn)的作業(yè),如要求他們仔細(xì)閱讀文章,將文章內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)出來,并根據(jù)制作的PPT進(jìn)行三分鐘演講,完整闡述自己從魯濱遜的故事中得到的啟示。這樣,通過跨學(xué)科分層作業(yè),小學(xué)語文教師可以有效拓展教學(xué)空間,促進(jìn)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外,這類作業(yè)同時還能引導(dǎo)小學(xué)生積極探索,進(jìn)一步加強(qiáng)語文綜合能力。

        (五)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及模式,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求,教師必須根據(jù)新課標(biāo)指引的方向,對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化,使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計過程中,教師可在其中融入角色扮演、交流實(shí)踐、游戲以及手工制作等作業(yè)形式,使小學(xué)語文作業(yè)貼近學(xué)生的身心發(fā)展需求。這樣,小學(xué)生就不會再將完成作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。相反,小學(xué)生還會對語文作業(yè)產(chǎn)生期待,因?yàn)樵谶@個過程中他們能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

        以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例,在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師就可為學(xué)生布置《中外戰(zhàn)爭故事》的整本書閱讀任務(wù),要求學(xué)生在閱讀過程中將體會最深的語句摘抄下來,并在閱讀結(jié)束后進(jìn)行整理歸納,以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀水平。在這個過程中,學(xué)生通過閱讀,能夠切實(shí)感受到戰(zhàn)爭對人民的傷害,懂得當(dāng)前幸福生活來之不易的道理。

        三、結(jié)語

        綜上所述,在“雙減”背景下,小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)關(guān)鍵在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計在這一背景下的重要性不言而喻。語文作業(yè)作為語文課堂的延伸,不僅有助于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識,還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力。“雙減”政策的實(shí)施,第一要務(wù)是作業(yè)量的控制。首先,語文作業(yè)不應(yīng)該過多,要合理安排,避免給學(xué)生增加過重的負(fù)擔(dān)。其次,作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。最后,教師在布置語文作業(yè)時應(yīng)該注意任務(wù)的明確性和可操作性,避免給學(xué)生帶來困擾和挫敗感。此外,語文作業(yè)的批改也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師批改作業(yè)后應(yīng)該及時反饋,指出錯誤并給予指導(dǎo),幫助學(xué)生糾正。同時,要注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。

        參考文獻(xiàn)

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