摘要：針對(duì)“新文科”專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)定量分析類(lèi)課程的困境，為增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)治理意識(shí)，提升其精準(zhǔn)分析能力，課程建設(shè)中不僅在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上融入思政元素，更在教學(xué)模式創(chuàng)新上多措并舉，構(gòu)建分散章節(jié)知識(shí)銜接系統(tǒng)化、抽象知識(shí)要點(diǎn)講解實(shí)景化、人工計(jì)算技能輔助智能化、知識(shí)技能學(xué)以致用思政化等模式，以期使學(xué)生在學(xué)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中提升文工法管模式兼容、理性感性雙腦并用、定性定量思維并修、課上課下學(xué)習(xí)并行的全過(guò)程多層級(jí)的學(xué)習(xí)理論、調(diào)查問(wèn)題、研究對(duì)策、用于決策的學(xué)調(diào)研用一體化能力。

關(guān)鍵詞：新文科專(zhuān)業(yè)；定量分析類(lèi)課程；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0;O22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）07 -00? -03

一、引言

按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[1]及《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高[2018]2號(hào)）[2]精神，為綜合提升新文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后勝任第一任職崗位工作的能力，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)定量分析類(lèi)課程及相關(guān)訓(xùn)練能夠具有定性分析意識(shí)和定量分析能力，以科學(xué)邏輯和法管理念促進(jìn)學(xué)生真正形成定性分析與定量測(cè)算相結(jié)合統(tǒng)一的精準(zhǔn)決策思維，在學(xué)習(xí)及工作生活中既要準(zhǔn)確地把握事物的量，又要科學(xué)把握事物量的變化區(qū)間等，做到知其然知其所以然，“管理運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)創(chuàng)新持續(xù)不斷，每次授課都會(huì)搜集問(wèn)題反思式研討，尋求方法漸進(jìn)式改善，就如知識(shí)點(diǎn)“線性規(guī)劃求解過(guò)程”蘊(yùn)含的持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化。

二、課程教學(xué)基本情況

（一）課程開(kāi)設(shè)基本情況

“管理運(yùn)籌學(xué)”是我校管理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下工商管理和電子商務(wù)兩大類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。它主要以定量剖析方法來(lái)研究管理問(wèn)題，將法治素養(yǎng)、技術(shù)涵養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)思想與管理需求相結(jié)合，體現(xiàn)合規(guī)、合技、合理的理念，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)方法等，通過(guò)建模、求解、檢驗(yàn)、優(yōu)化等手段，研究各種系統(tǒng)優(yōu)化途徑與方案，為各類(lèi)管理活動(dòng)提供合規(guī)、合技、合理的科學(xué)決策支持?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案將課程安排在第五學(xué)期，36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，為更好地促使學(xué)生學(xué)以致用和掌握AI輔助決策能力，課程還統(tǒng)一安排18學(xué)時(shí)業(yè)余學(xué)習(xí)，即2學(xué)時(shí)上機(jī)操作訓(xùn)練和16學(xué)時(shí)課程實(shí)訓(xùn)與研討輔導(dǎo)。

（二）學(xué)情基本分析

綜合招生與就業(yè)處提供的入學(xué)信息，以及學(xué)生輔導(dǎo)員提供情況，主要授課對(duì)象以文科學(xué)生為主，具有適量理科生，具體情況見(jiàn)表1。通過(guò)對(duì)近年來(lái)考核情況分析，結(jié)合與在校生交流、畢業(yè)生溝通反饋，教學(xué)中主要面臨三種障礙，即學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)及邏輯推理能力相對(duì)較弱、教材選用示例與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知不夠耦合、學(xué)生知識(shí)碎片化與實(shí)踐系統(tǒng)性需求沖突較大等，這些學(xué)習(xí)障礙直接或間接地影響到學(xué)習(xí)效果和考核結(jié)果，經(jīng)調(diào)取2018年以前學(xué)生考核數(shù)據(jù)庫(kù)而知總體平均分徘徊在75分左右，而且學(xué)習(xí)期間，尤其畢業(yè)就職后多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用“管理運(yùn)籌學(xué)”相關(guān)知識(shí)和技能而“茫然”。

（三）授課內(nèi)容改革

《運(yùn)籌學(xué)》具有數(shù)學(xué)規(guī)劃（線性、非線性、整數(shù)、動(dòng)態(tài)及目標(biāo)規(guī)劃）、圖論與網(wǎng)絡(luò)理論、排隊(duì)論、對(duì)策論、可靠性理論等九大分支，但其在工商管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸安排、人事管理、庫(kù)存管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)等，此外在應(yīng)急管理、扶貧與鄉(xiāng)村振興、城市治理等熱點(diǎn)領(lǐng)域也日益被廣泛運(yùn)用。針對(duì)授課對(duì)象特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)圍繞線性規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化四大知識(shí)模塊及層次分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。教材[3]中的目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃因與線性規(guī)劃屬于同一問(wèn)題系列則安排學(xué)生自學(xué)，CPM與PERT[4]、決策論、排隊(duì)論、庫(kù)存論等因與其它相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等而不在本課程講授。

三、課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)“管理運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)反思式分析結(jié)果，綜合學(xué)生“學(xué)以致用”多層級(jí)需求，課程課堂創(chuàng)新按照“明確一個(gè)目標(biāo)、把握兩條主線、樹(shù)立三類(lèi)理念、構(gòu)建四種模式、采取五點(diǎn)措施”的思路循環(huán)式推進(jìn)并反思式實(shí)踐。

（一）明確一個(gè)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的航向標(biāo)和動(dòng)力源。本課程課堂創(chuàng)新主要依據(jù)并遵循兩個(gè)法規(guī)規(guī)章的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，如《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》（2019年2月）提出中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)的目標(biāo)：“通過(guò)重點(diǎn)支持一批中西部普通本科高校建設(shè)，推動(dòng)高校突出教學(xué)導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力… …”，《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）提出“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展；堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向”原則及“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”意見(jiàn)等，為此，2019年課程團(tuán)隊(duì)提出并明確“塑強(qiáng)運(yùn)籌帷幄技能 提升精準(zhǔn)決策水平”的課堂創(chuàng)新目標(biāo)，用于指導(dǎo)教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)系列活動(dòng)。

（二）把握兩條主線

兵無(wú)將而不動(dòng)，主線則統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展。課程在課堂創(chuàng)新啟動(dòng)之時(shí)即確立“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”圍繞“解決問(wèn)題”和“教學(xué)內(nèi)容”聚焦“變量”這兩個(gè)主線。

1.“問(wèn)題”識(shí)別清晰。創(chuàng)新設(shè)計(jì)主線時(shí)按照習(xí)近平總書(shū)記2016年5月17日在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)提出的 “理論創(chuàng)新只能從問(wèn)題開(kāi)始。從某種意義上說(shuō)，理論創(chuàng)新的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！边@一指示精神，將“管理運(yùn)籌學(xué)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)界定為發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、篩選主要問(wèn)題、研究關(guān)鍵問(wèn)題、解決瓶頸問(wèn)題，并依據(jù)PDCA循環(huán)升級(jí)，促進(jìn)教學(xué)效能提升。

2.“內(nèi)容”分類(lèi)集成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上幫助學(xué)生梳理出內(nèi)容主線，即將擬學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)匯總集成為兩大類(lèi)：一類(lèi)是模型基變量與非基變量的“出入基”問(wèn)題，另一類(lèi)是階段決策變量與目標(biāo)效應(yīng)的累積問(wèn)題，進(jìn)而明確知識(shí)方法的共性和特殊性，助力學(xué)生能夠“觸類(lèi)旁通”“舉一反三”。

（三）樹(shù)立三類(lèi)理念

為更好地實(shí)現(xiàn)“塑強(qiáng)運(yùn)籌帷幄技能，提升精準(zhǔn)決策水平”的學(xué)教目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)樹(shù)立起通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠“知識(shí)掌握系統(tǒng)化、技能運(yùn)用智能化、學(xué)以致用合規(guī)合技合理”的理念，并以此理念指導(dǎo)教學(xué)準(zhǔn)備。

1.知識(shí)掌握系統(tǒng)化。在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)中為確保學(xué)生知識(shí)掌握系統(tǒng)化，將所有擬學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸整為三類(lèi)：（1）線性規(guī)劃求解；（2）路線最短問(wèn)題；（3）資源分配問(wèn)題，對(duì)每一類(lèi)問(wèn)題都找出共性和特殊性，做到共性多引學(xué)和勤輔導(dǎo)，特殊性則通過(guò)比對(duì)提示。

2.技能運(yùn)用智能化。課程學(xué)習(xí)及運(yùn)用練習(xí)既有手工操作，也有軟件輔助，但總體上技能運(yùn)用還是以突出簡(jiǎn)便智能為主，如在單純形代數(shù)式法基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述使學(xué)生明確單純形表格法相關(guān)數(shù)值的來(lái)龍去脈，通過(guò)原問(wèn)題與對(duì)偶問(wèn)題的單純形表格法來(lái)比對(duì)闡述“條條大路通羅馬”的多樣性決策路徑及思路等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用熱情等。

3.學(xué)以致用合規(guī)合技合理。為助力學(xué)生校內(nèi)求學(xué)進(jìn)取和校外就業(yè)干事的高質(zhì)量發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)尤為注重圍繞“三合”而實(shí)施“三結(jié)合”，即突出法商結(jié)合，融入思政元素，融合法治素養(yǎng)，如課程引學(xué)治污問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)安排規(guī)范、采購(gòu)銷(xiāo)售的合同等；體現(xiàn)工管結(jié)合，如在最短路中管線敷設(shè)優(yōu)化、線性規(guī)劃靈敏度分析中結(jié)合工程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)管理；兼顧經(jīng)管結(jié)合：如對(duì)偶問(wèn)題引學(xué)中強(qiáng)化影子價(jià)格作用、治污時(shí)比對(duì)個(gè)體實(shí)施與整體謀劃的優(yōu)劣等。

（四）構(gòu)建四種模式

“管理運(yùn)籌學(xué)”學(xué)習(xí)對(duì)于文科為主的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有吸引又有挑戰(zhàn)性，為助力學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的魔障，因勢(shì)學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索出“分散章節(jié)知識(shí)銜接系統(tǒng)化、抽象知識(shí)要點(diǎn)講解實(shí)景化、人工計(jì)算技能輔助智能化、知識(shí)技能學(xué)以致用思政化”模式。

1.分散章節(jié)知識(shí)銜接系統(tǒng)化。在教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面，識(shí)別擬學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性和特殊性進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分，如對(duì)于線性規(guī)劃一般問(wèn)題、對(duì)偶問(wèn)題和運(yùn)輸問(wèn)題等，提煉出基變量與非基變量的“出入基”這一共性，重點(diǎn)對(duì)一般線性規(guī)劃建模、求解和信息提取加以理論提示和方法講授，幫助學(xué)習(xí)理解其內(nèi)涵、程序和要點(diǎn)，而其它知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)即安排學(xué)生課下進(jìn)行，課堂則主要以案例分析形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.抽象知識(shí)要點(diǎn)講解實(shí)景化。在講授抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)將抽象難懂之處借助學(xué)生樂(lè)聞喜見(jiàn)的熟悉點(diǎn)加以闡釋?zhuān)屍渲淙徊⒅缕渌匀唬缰v到閉回路構(gòu)建時(shí)，則以路口視作“基變量”，由非基變量出發(fā)，遇到基變量（分配數(shù)值者）可轉(zhuǎn)可不轉(zhuǎn)（就如走路遇到路口，需要轉(zhuǎn)才轉(zhuǎn)，不需要?jiǎng)t通過(guò)），想轉(zhuǎn)必須在基變量處（路口處），如此設(shè)場(chǎng)景則可讓學(xué)生理解并記住。講授對(duì)偶問(wèn)題單純形表格法如何判斷出基入基時(shí)，則將原材料出售情況對(duì)應(yīng)負(fù)值通俗化為買(mǎi)東西倒付，即“倒貼”時(shí)出基，學(xué)生聽(tīng)后豁然開(kāi)朗。

3.人工計(jì)算技能輔助智能化。為確保學(xué)生技能運(yùn)用智能化，引學(xué)時(shí)除系統(tǒng)提醒有關(guān)技能的基本原理外，還輔助多種軟件使用助學(xué)，如教材編寫(xiě)組開(kāi)發(fā)的“管理運(yùn)籌學(xué)”小軟件，Excel內(nèi)嵌“規(guī)劃求解”功能，以及引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)計(jì)算小程序等來(lái)削減手工計(jì)算工作量并提升計(jì)算的精確性等。

4.知識(shí)技能學(xué)以致用思政化。整個(gè)課程的所有知識(shí)提示和技能講授均是選取適宜的思政要素作以融合，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的貴在服務(wù)于社會(huì)和人民，如為更好地學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在海南等地考察時(shí)多次強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)要振興”的指示精神，講授對(duì)偶問(wèn)題時(shí)則以鄉(xiāng)辦企業(yè)如何發(fā)掘所擁有的資源在合規(guī)前提下最大化企業(yè)收益來(lái)落實(shí)總書(shū)記指示；講到企業(yè)是否決定購(gòu)買(mǎi)原材料時(shí)，不僅以“影子價(jià)格”與市場(chǎng)價(jià)格的關(guān)系來(lái)闡述購(gòu)買(mǎi)的必要性，更進(jìn)一步通過(guò)數(shù)值計(jì)算刻畫(huà)即使需要購(gòu)買(mǎi)原材料也不能無(wú)限制，否則會(huì)造成收益增加難以彌補(bǔ)支出而虧損，從而提醒學(xué)生更應(yīng)堅(jiān)定貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)“要平衡好穩(wěn)增長(zhǎng)和防風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，把握好節(jié)奏和力度?！钡闹甘揪?，課程的課堂理論提示及實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中尚有多處類(lèi)似情況，尤其在指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，鼓勵(lì)選取扶貧與鄉(xiāng)村振興、公共服務(wù)、應(yīng)急管理、社會(huì)和校園治理等主題進(jìn)行實(shí)證研究。

（五）采取五點(diǎn)措施

為渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有行之有效的措施才能保證既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和先進(jìn)理念、創(chuàng)新模式發(fā)揮應(yīng)有的功能。為此，創(chuàng)建五點(diǎn)措施并持之以恒地將其付諸實(shí)施。

1.學(xué)前動(dòng)員激發(fā)活力。選取往屆學(xué)得好的學(xué)生事跡進(jìn)行推介，讓學(xué)生產(chǎn)生同為底數(shù)相近的“商學(xué)人”，別人能干好的事自己為何不行的檢討式反省，尤其通過(guò)婦孺皆知故事，如沈括運(yùn)糧、丁渭修皇宮等佐證學(xué)好運(yùn)籌學(xué)的益處等而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保學(xué)生心甘情愿地“想學(xué)”。

2.明確紀(jì)律確保聚心。第一次面授明確課堂紀(jì)律，鑒于知識(shí)集合綜合性強(qiáng)，雖來(lái)源于教材但教材又較為散，且分布不同章節(jié)，聽(tīng)與不聽(tīng)效果天壤之別，明確請(qǐng)假制度和到位時(shí)間要求；同時(shí)考慮 “手機(jī)控”現(xiàn)象，要求學(xué)生上課鈴一響手機(jī)必須遠(yuǎn)離桌面等，確保聚心聚力聚神地“能學(xué)”。

3.任務(wù)部署提供標(biāo)桿。鑒于學(xué)生對(duì)于本課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的畏難心理，部署任務(wù)，尤其課程實(shí)訓(xùn)啟動(dòng)時(shí)則提供數(shù)十篇優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)報(bào)告，既明確標(biāo)準(zhǔn)，又激發(fā)斗志，確保學(xué)生有的放矢地“會(huì)學(xué)”。

4.暢通渠道及時(shí)答疑。開(kāi)通學(xué)習(xí)通、微信群等媒介，尤其每次上課提前半小時(shí)到教室，為學(xué)生及時(shí)破除迷霧，洞悉原理奧秘，確保學(xué)生腦洞大開(kāi)毫無(wú)困惑的“好學(xué)”。

5.摸清底數(shù)查漏補(bǔ)缺。通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、課堂練習(xí)查看、課后作業(yè)批改、階段小測(cè)研判等及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，查漏補(bǔ)缺調(diào)整進(jìn)度和方式，確保學(xué)生知其然知其所以然地“精學(xué)”。

四、創(chuàng)新成果展現(xiàn)與推廣

（一）課堂創(chuàng)新成效

通過(guò)近4年的課堂創(chuàng)新使“管理運(yùn)籌學(xué)”的教與學(xué)都取得不錯(cuò)成效。不僅課程實(shí)訓(xùn)研討更加貼近實(shí)際需求且質(zhì)量日益提高，其中實(shí)訓(xùn)不僅圍繞熱點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)，而且提出的方案具有較強(qiáng)地可操性，如校園垃圾車(chē)收垃圾行走路線設(shè)計(jì)問(wèn)題，受到物業(yè)公司的首肯和試用；獼猴桃種植戶(hù)收入最大化決策分析方案，深入農(nóng)村實(shí)地調(diào)研訪談查看，提出的優(yōu)化方案讓村長(zhǎng)耳目一新、大加贊賞等；課程學(xué)得的知識(shí)和方法逐步被學(xué)生應(yīng)用于論文撰寫(xiě)和工作輔助，如某生利用所學(xué)方法進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)干部土地資源資產(chǎn)離任審計(jì)研究；尤其學(xué)生考核總體評(píng)價(jià)成績(jī)明顯提高，平均漲幅近10分。

（二）課堂創(chuàng)新推廣

“管理運(yùn)籌學(xué)”課堂創(chuàng)新總體上來(lái)說(shuō)即是以需求導(dǎo)向?yàn)楸?，明確教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法選擇、考核方式調(diào)整、實(shí)踐模式創(chuàng)設(shè)等方面將理論講授與實(shí)踐教學(xué)集成，基于課程課堂創(chuàng)新改革經(jīng)驗(yàn)，課程所在教學(xué)單位已啟動(dòng)著手構(gòu)建并促使新文科定量分析類(lèi)課程課堂教學(xué)具有“理論講授通俗化、課堂作業(yè)研討化、實(shí)踐教學(xué)具體化、知識(shí)運(yùn)用綜合化”特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提升“文理法管模式兼容、理性感性雙腦并用、定性定量思維并修、課上課下學(xué)習(xí)并行”的全過(guò)程、多層級(jí)的集成學(xué)習(xí)理論、調(diào)查問(wèn)題、研究對(duì)策、用于決策于一體的學(xué)調(diào)研用能力，進(jìn)而促使學(xué)生勝任畢業(yè)后的第一任職崗位需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在做關(guān)于《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》說(shuō)明時(shí)指出，建議稿曾對(duì)“十四五”和到2035年經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)采取了定性表述為主、蘊(yùn)含定量的方式，即在認(rèn)真測(cè)算基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的量化目標(biāo)，這在某種程度上更是對(duì)“管理運(yùn)籌學(xué)”這一定量分析輔助決策類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)提出新要求和指明新方向，既要緊盯人才培養(yǎng)、方案近期要求，更要瞄準(zhǔn)新時(shí)代對(duì)人才的遠(yuǎn)期需求而進(jìn)行持續(xù)和建設(shè)性的課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/陳晶

作者簡(jiǎn)介：胡信布，男，教授，博士，研究方向?yàn)樯a(chǎn)運(yùn)營(yíng)與決策優(yōu)化、公共安全政策與應(yīng)急管理。

課題資助：2023年陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育賦能應(yīng)急管理路徑及政策研究”（SGH23Y2360）；2022年西北政法大學(xué)課程思政示范項(xiàng)目“管理運(yùn)籌學(xué)”（XJSZ202220）；2020年西北政法大學(xué)教改課題“新文科專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)+課程教學(xué)改革研究”（XJYB202008）