馬忠祥

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是重要組成部分，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能積累豐富的語言材料，學(xué)習(xí)各種寫作技巧，從而提升寫作能力。反之，寫作也能促進(jìn)閱讀，通過寫作，學(xué)生能深入理解閱讀材料，提高閱讀水平。文章結(jié)合“以讀促寫”的概念，分析了小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫”的重要性，然后提出了相應(yīng)的策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“以讀促寫”；實(shí)踐

近年來，隨著教育的發(fā)展，語文教學(xué)面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，需要尋找一種新的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。在這一背景下，“以讀促寫”的教學(xué)方式逐漸受到關(guān)注。

1? ?“以讀促寫”概述

“以讀促寫”是指通過閱讀提升寫作能力，該概念源于語言學(xué)習(xí)原理，即大量的輸入（閱讀）是高質(zhì)量輸出的基礎(chǔ)。寫作作為一種輸出活動(dòng)，需要以大量閱讀為基礎(chǔ)，以通過模仿、借鑒和創(chuàng)新，逐步提升寫作技能。

首先，閱讀是寫作的基石。無論文學(xué)經(jīng)典、新聞報(bào)道還是信息傳遞，均可以通過對(duì)其展開閱讀而從中汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。通過大量的閱讀，學(xué)生能了解不同文體的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和技巧，學(xué)習(xí)如何組織語言、構(gòu)建段落和篇章，以及如何運(yùn)用修辭手法提升表達(dá)效果。

其次，“以讀促寫”是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略。通過將閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)效果。在閱讀過程中，可以針對(duì)某些主題或者文體予以針對(duì)性練習(xí)，如仿寫、擴(kuò)寫或者縮寫，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且能鍛煉寫作技巧。

最后，“以讀促寫”還有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何選擇合適的閱讀材料、如何制訂閱讀計(jì)劃、如何做筆記總結(jié)。這些習(xí)慣有助于學(xué)生在寫作時(shí)搜集素材、整理思路和組織語言，而通過長(zhǎng)期的閱讀和寫作練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、思考能力和扎實(shí)的表達(dá)能力。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫”的重要性

2.1有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

閱讀是語言的輸入過程，通過大量的閱讀，學(xué)生能接觸到豐富的詞匯、句型和表達(dá)方式，這種語言輸入能幫助學(xué)生培養(yǎng)語言感知能力，提高語言表達(dá)水平，使其在寫作過程中運(yùn)用閱讀中積累的語言素材，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)思想。

2.2能激活學(xué)生的寫作思維

閱讀不僅是語言的積累，而且是思維的激活。通過閱讀，學(xué)生能接觸到不同題材、不同風(fēng)格的作品，這些作品能為他們提供廣闊的思考空間。通過大量的閱讀，學(xué)生能理解作者的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)以及主題思想，這種思考過程有助于激活學(xué)生的寫作思維，學(xué)生也能借鑒作者的思維方式，從而提高自身的寫作水平。

2.3有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀有趣的故事、詩歌等文學(xué)作品，能激發(fā)他們的寫作興趣，使其在閱讀中感受文字的魅力和故事的趣味性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、故事續(xù)寫的方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。

3? ?小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫”的實(shí)踐對(duì)策

3.1融入生活內(nèi)容

在語文教學(xué)中，“以讀促寫”是重要的教學(xué)手段。通過大量的閱讀，學(xué)生能積累詞匯、學(xué)習(xí)語法，從而提升語言表達(dá)能力，而將生活內(nèi)容融入其中，能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高寫作水平。

一要選擇貼近生活的閱讀材料。為了實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)選擇貼近生活的閱讀材料，這些材料可以來自學(xué)生的日常生活，如家庭、學(xué)校、社區(qū)，也可以是與學(xué)生年齡、興趣相關(guān)的主題，如動(dòng)物、植物、游戲。通過閱讀這些材料，能促使學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，從而加深對(duì)生活的認(rèn)知，這些材料也能為學(xué)生提供寫作素材，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)寫作靈感。

二要觀察生活，積累素材。觀察生活能為學(xué)生提供更多的寫作素材，從而幫助學(xué)生理解生活中的各種情感。教師可以安排觀察任務(wù)，讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴感受，逐漸培養(yǎng)觀察力和感受力，從而在寫作中更加生動(dòng)具體地表達(dá)自己的情感。

三要聯(lián)系生活，深化理解。為了融入生活內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系生活，深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。生活是閱讀材料的源泉，也是學(xué)生最熟悉、最親切的場(chǎng)景，通過將閱讀材料與生活相聯(lián)系，學(xué)生能深入理解文章的主題思想。

3.2組織情境教學(xué)

情境教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在語文教學(xué)中，情境教學(xué)能將抽象的文字變得具象化，從而提高學(xué)生的參與度。而“以讀促寫”則強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用，它認(rèn)為閱讀能為學(xué)生提供寫作范本和靈感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，將情境教學(xué)與“以讀促寫”相結(jié)合，能發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

為了組織情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以從以下方面入手：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在情境教學(xué)中，角色扮演是一種創(chuàng)新方法，通過讓學(xué)生扮演文本中的角色，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助他們理解角色的情感變化。

第三，課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。通過提問、討論等方式，能引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升表達(dá)能力。

3.3組織探究教學(xué)

3.3.1選擇合適的閱讀材料

教師應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡和閱讀水平的材料，這些材料可以是課本、優(yōu)秀作文選集、故事書。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，可以選擇簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的閱讀材料，如繪本、童話故事等；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以選擇有深度的文章，如名家散文、小說節(jié)選等。同時(shí)，教師要注意選擇多樣化的閱讀材料，讓學(xué)生接觸不同類型的文章，從而豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在選擇合適閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

一是提問與討論。閱讀前后，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題、情節(jié)、人物。通過提問和討論，能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提升思維能力。

二是角色扮演與朗讀。對(duì)于故事特色較強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生分角色扮演文中的人物，或者通過朗讀加深其對(duì)文章的理解，這種方式能增強(qiáng)閱讀的趣味性。

三是精讀與泛讀結(jié)合。精讀是指對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀和分析，以理解文章的深層含義；泛讀是指快速瀏覽文章，以了解文章的大意。通過精讀與泛讀的結(jié)合，有利于加快學(xué)生的閱讀速度和提升其理解能力。

3.4促進(jìn)小組合作

隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念越來越受到關(guān)注，通過“以讀促寫”的方式，學(xué)生在閱讀中不僅能積累語言知識(shí)，而且能提升寫作能力。而小組合作作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，其能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力。

第一，合理分組，確保合作效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、寫作水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的綜合實(shí)力均衡，這樣才能讓學(xué)生在小組內(nèi)形成互補(bǔ)，共同進(jìn)步。同時(shí)，應(yīng)明確小組成員的角色職責(zé)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表見解，與同伴分享閱讀寫作心得。

第二，制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)寫作技巧。為了確?！耙宰x促寫”的實(shí)施效果，教師需要制訂閱讀計(jì)劃，如閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間和閱讀方式。在閱讀過程中，教師還要適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們理解文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和寫作技巧。通過小組合作，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下練習(xí)仿寫、擴(kuò)寫、縮寫，逐步提升寫作能力，教師也可以組織學(xué)生分享寫作心得，讓他們?cè)诮涣髦泄餐砷L(zhǎng)。

3.5實(shí)施批注閱讀

3.5.1引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注方法

首先，教師要讓學(xué)生在存疑的地方進(jìn)行批注。由于每位學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，所以閱讀同一篇文章時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)、不同的感受。學(xué)生閱讀時(shí)如果遇到疑問，可以隨手進(jìn)行記錄，并寫下所思所感。其次，對(duì)于文章中的好詞好句也可以進(jìn)行批注。這是對(duì)作者寫作技巧的一種肯定，也是對(duì)自我審美情趣的一種表達(dá)。最后，對(duì)于文章中具有啟迪意義或者富含哲理的語句也要進(jìn)行批注，這些語句具有一定的深度，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.5.2傳授學(xué)生正確的批注技巧

批注不僅是寫下所思所感，而且可以是一種符號(hào)。為了提高批注質(zhì)量，教師需要傳授學(xué)生正確的批注技巧。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)一的批注符號(hào)。例如，在某一段落的開頭加上圓圈，表示這一段落是圍繞中心詞展開的；在某一句子的下面畫橫線，表示該語句是文章的主旨句；在關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句旁畫三角形，表示這些詞或者語句比較重要。通過使用統(tǒng)一的批注符號(hào)，學(xué)生能快速找到想要回顧的地方，同時(shí)有利于教師掌握學(xué)生的閱讀情況。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行批注。部分學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)喜歡長(zhǎng)篇大論，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不利于回顧整理。因此，教師需要提醒學(xué)生批注時(shí)應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行批注。不同文體具有不同的特點(diǎn)，如記敘文、說明文、議論文都存在不同的表達(dá)方式，因此讓學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行批注，有利于加深他們對(duì)文章的理解。

綜上所述，“以讀促寫”在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。通過閱讀，學(xué)生的語言表達(dá)能力將得到提升、寫作思維得以激活、寫作興趣被激發(fā)、寫作素材得到拓展。因此，教師應(yīng)重視“以讀促寫”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取創(chuàng)新教學(xué)策略，以確保每位學(xué)生都能在閱讀和寫作中得到提升。

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