田靜

摘要：隨著新一輪課程改革的實施，教師只有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行針對性的調(diào)整和創(chuàng)新，才能構(gòu)建高效的初中物理課堂，以更好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。因此，文章在對初中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，對教學(xué)理念進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新，旨在發(fā)揮物理學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而有效提升初中物理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)理念；優(yōu)化策略

隨著新課程改革的實施，初中物理教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。面對全新的課堂教學(xué)要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法顯然已經(jīng)落伍，教師唯有堅持與時俱進(jìn)的原則，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的課堂參與度和課堂教學(xué)有效性。目前，雖然物理教師已經(jīng)意識到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，但是在具體實踐過程中，由于對其關(guān)注和研究并不夠，制約了新教學(xué)方法作用的發(fā)揮，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

1? ?新課程改革背景下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課堂教學(xué)模式落后

雖然新課程改革的實施對初中物理教師提出了更高的要求，部分教師也正在努力轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些初中物理教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下，無法正確處理教師、學(xué)生和課堂之間的關(guān)系，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，將物理知識灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生對物理知識的理解不夠深入，機械地記憶物理公式和概念，導(dǎo)致難以積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

1.2學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不高

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望和物理學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革背景下開展高效物理教學(xué)的關(guān)鍵。在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，基本圍繞“提高學(xué)生物理成績”這一教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材中的知識進(jìn)行講授，旨在幫助學(xué)生快速掌握物理概念，有效記憶物理公式，卻忽視了提高學(xué)生的主動性。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，失去了主動學(xué)習(xí)的意愿。

另外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在完成課堂教學(xué)之后，常常為學(xué)生布置大量的練習(xí)題目，讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中完成知識點的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常會認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識枯燥乏味，喪失物理學(xué)習(xí)自信心，影響了物理學(xué)習(xí)的效果。

1.3忽視了物理實驗教學(xué)

基于物理學(xué)科的特點，實驗教學(xué)和實踐活動是物理教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在實際教學(xué)中，依然存在不足之處。一方面，從物理實驗的角度來說，由于教師對物理實驗教學(xué)重視程度不夠，并且受到實驗器材和條件的制約，很多物理實驗學(xué)生無法親自參與；另一方面，從物理實踐的角度來說，教師常常將教學(xué)重點集中在理論知識上，而忽視了實踐活動的作用，將學(xué)生束縛在教材的理論知識學(xué)習(xí)中，難以真正地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? ?新課程改革背景下初中物理教學(xué)優(yōu)化策略分析

2.1運用信息技術(shù)，提升教學(xué)效果

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為一種必然趨勢，信息技術(shù)也成了構(gòu)建高效課堂的重要手段。一方面，在初中物理課堂教學(xué)中，部分知識點具有的抽象性和復(fù)雜性的特點，并且初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展水平相對薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中常常面臨著較大的難度。面對這一現(xiàn)狀，為了提升初中物理課堂教學(xué)效果，教師可將物理教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)直觀地展現(xiàn)出來，將抽象的物理規(guī)律融入圖片和視頻中，將抽象的知識形象化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，有效降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，在信息技術(shù)背景下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計微視頻，并將其融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的需求開展自主學(xué)習(xí)和探究活動，從而學(xué)習(xí)物理知識和技能。

2.2重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

在具體的教學(xué)活動中，開展物理實驗活動、觀察實驗現(xiàn)象、思考和探究實驗結(jié)果是物理知識探究的重要途徑。實驗不僅是連接具體現(xiàn)象與物理抽象知識的橋梁，而且是落實學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，作為一名初中物理教師，在對物理教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化的過程中，要意識到物理實驗的重要性，厘清物理實驗與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對物理知識的理解。一方面，由于初中物理中涉及的實驗內(nèi)容相對簡單，對實驗現(xiàn)象的觀察也比較簡單，教師可大膽放手，將物理實驗交給學(xué)生，并為學(xué)生提供更多的動手操作機會，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。在這一過程中，教師應(yīng)加強課堂巡視，及時糾正學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，確保學(xué)生的實驗操作順利開展；另一方面，為了進(jìn)一步發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，教師還可以改編教材中的演示實驗，融入學(xué)生生活周邊的素材和資源，使其成為探究性實驗，并給學(xué)生留有足夠的時間去探究。教師可以結(jié)合某項物理實驗的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，通過師生之間的交流和討論，自行設(shè)計實驗方案，明確實驗步驟，并據(jù)此開展實驗探究活動，驗證猜測并得出結(jié)論。同時，教師可以對物理實驗內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在課外積極開展小實驗、小制作等活動，促使學(xué)生在這一過程中深入理解物理理論知識，并實現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)內(nèi)在動力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、課堂參與程度低是制約初中物理課堂教學(xué)效果的重要因素。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高學(xué)生參與積極性的關(guān)鍵，只有做到這一點，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其積極主動參與到物理知識的思考和探究中，最終完成新知識的主動建構(gòu)。

具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時，可從以下三個方面入手：首先，創(chuàng)設(shè)猜想情境。在物理教學(xué)中，教師可圍繞某一未學(xué)習(xí)的知識點向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對其進(jìn)行猜想。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗活動，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。實驗現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知之間產(chǎn)生了強烈的沖突，可使其在猜想情境中積極主動地參與到物理知識的探究學(xué)習(xí)中。其次，創(chuàng)設(shè)交流情境，在講述某一知識點的時候，教師可結(jié)合物理學(xué)家的研究論點，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，還原物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，增強學(xué)生的體驗感，幫助學(xué)生更好地理解物理知識的內(nèi)涵與外延，提升學(xué)生的探究能力。在這一情境中，學(xué)生經(jīng)過討論，不僅完成了知識的主動建構(gòu)，而且能在交流討論的過程中逐漸激發(fā)自身的探索欲望，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升了學(xué)習(xí)效果。最后，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，教師還應(yīng)堅持“從生活中來到生活中去”的原則，圍繞某一知識點，融入生活中常見的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在熟悉的場景中積極主動地參與到物理知識的探究學(xué)習(xí)中，加強物理知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠遷移已有的生活經(jīng)驗和知識，有效理解生活現(xiàn)象中的物理規(guī)律，以提升探究效果。

2.4實施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生之間的差異性，依然采用制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、選擇統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、布置統(tǒng)一的課后作業(yè)等方式。在這種情況下，優(yōu)等生常常出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，致使其難以得到很好的提升，久而久之就會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情逐漸下降；而對于學(xué)困生來說，極容易出現(xiàn)“消化不了”的情況，致使其難以跟上教學(xué)的步伐。在新課程改革背景下，要求教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)著眼于所有學(xué)生的發(fā)展，以確保他們均獲得發(fā)展。要實現(xiàn)這一點，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，堅持因材施教的理念，實施分層教學(xué)。

第一，編制層次化教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定總的教學(xué)目標(biāo)。接著，結(jié)合每個層次學(xué)生的實際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，促使每個學(xué)生在具有針對性的教學(xué)目標(biāo)下實現(xiàn)提高。

第二，開展層次化的教學(xué)活動。教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，開展分層教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的知識水平和認(rèn)知能力參與相應(yīng)的教學(xué)活動，并從中獲得知識和技能，從而提高學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。針對知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本概念和知識，回顧以往學(xué)習(xí)的知識，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；針對中等生來說，教師可以設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題，掌握規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力；對于優(yōu)等生來說，教師可以融入與教材主題相關(guān)的資源和素材，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生運用知識開展創(chuàng)新性探究活動，激發(fā)學(xué)生的潛能，以幫助學(xué)生深入探究知識內(nèi)涵與外延。這樣學(xué)生才能在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地向更高層次發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生個性化和差異化學(xué)習(xí)的實際需求。

第三，設(shè)置層次化課后作業(yè)。針對學(xué)困生來說，可以基礎(chǔ)知識作為主要題目，以便于學(xué)生在練習(xí)中完成基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用；針對中等生來說，可以課后練習(xí)題目為主，引領(lǐng)學(xué)生在有效的練習(xí)中實現(xiàn)課本知識的靈活運用；針對優(yōu)等生來說，可以提升作業(yè)的難度，促使學(xué)生在練習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。

第四，采用分層評價的方式。針對不同層次的學(xué)生使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于優(yōu)等生來說，應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭，以確保其不斷進(jìn)步和發(fā)展；對于中等生來說，則要經(jīng)常鼓勵，不斷強化其自信心和學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)困生來說，則應(yīng)經(jīng)常表揚和肯定，以滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，新課改是教學(xué)理念的變革，而教學(xué)方法是這一變革中的重要環(huán)節(jié)。因此，面對新課程改革的要求，初中物理教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，緊緊圍繞物理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中階段學(xué)生的實際情況，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，借助新的教學(xué)方法提高初中物理課堂教學(xué)有效性。

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