常艷

摘要：在當(dāng)前教育背景下，群文閱讀教學(xué)在高中語文課程中扮演著重要的角色。特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，群文閱讀教學(xué)不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。文章深入闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的原則，并詳細(xì)探討了具體的實(shí)施策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)、精心挑選閱讀材料、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、注重閱讀過程體驗(yàn)以及強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋等。通過實(shí)施這些策略，可以有效提高高中語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中；語文；群文閱讀；教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)組織形式逐漸受到關(guān)注。在高中語文教學(xué)中，群文閱讀作為其重要的組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，如何制定有效的群文閱讀教學(xué)策略以提升學(xué)生的閱讀效果，成為當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨的重要問題。文章從明確教學(xué)目標(biāo)、精選閱讀材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注閱讀過程以及加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋等維度，深入探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

1? ?學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)的原則

1.1單一主題原則

在群文閱讀教學(xué)中，單一主題原則是指選擇的群文應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題或者核心概念進(jìn)行組合。這種原則的實(shí)施有助于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)某一主題有全面而深入的理解。一方面，單一主題有利于教師，構(gòu)建邏輯清晰的教學(xué)框架。教師圍繞一個(gè)主題選擇多篇文本，可以幫助學(xué)生建立對(duì)該主題的整體認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和歸納能力。另一方面，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同一主題下的不同文本會(huì)呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)、風(fēng)格和表達(dá)方式，可為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)。通過閱讀對(duì)比，學(xué)生可以更深入地理解文本的內(nèi)涵，以提升閱讀鑒賞能力。除此之外，單一主題有助于教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。圍繞一個(gè)主題展開群文閱讀，可以使學(xué)生更加聚焦于該主題的學(xué)習(xí)，減少無關(guān)信息的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種教學(xué)方式便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，可以確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

1.2學(xué)生適應(yīng)性原則

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生適應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況和需求相適應(yīng)。群文閱讀教學(xué)應(yīng)確保每位學(xué)生都能在群文閱讀中有所收獲。具體而言，學(xué)生適應(yīng)性原則要求教師在選擇群文時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀興趣和能力水平。文本的難度、風(fēng)格和類型應(yīng)與學(xué)生的閱讀水平相匹配，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，該原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要靈活。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，如采用分組討論、角色扮演和思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生適應(yīng)性原則還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)定期收集學(xué)生的意見和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求保持同步。遵循學(xué)生適應(yīng)性原則，群文閱讀教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2? ?學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)群文閱讀方向

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，“明確教學(xué)目標(biāo)并引領(lǐng)群文閱讀方向”這一策略的實(shí)施，不僅為教學(xué)活動(dòng)提供了清晰的方向，還幫助學(xué)生建立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為確保教學(xué)目標(biāo)的制定既符合學(xué)科特點(diǎn)，又貼近學(xué)生實(shí)際，教師需要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面把握群文閱讀的教學(xué)要求和目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及文學(xué)鑒賞能力等。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。教師可通過課前調(diào)查、與學(xué)生深入交流等方式，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，以確保所制定的教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.2精選閱讀材料，促進(jìn)深度比較閱讀

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，“精選閱讀材料，促進(jìn)深度比較閱讀”這一策略的實(shí)施，要求教師要審慎挑選閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度比較閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力和批判性思維。具體來說，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為指引，以確保所選材料既具有代表性，又具有多樣性，同時(shí)又與學(xué)生的閱讀水平相適宜。代表性材料能夠展現(xiàn)某一文學(xué)流派、主題或者風(fēng)格的精髓，使學(xué)生能夠在比較閱讀中了解文學(xué)的多元性；多樣性材料能讓學(xué)生領(lǐng)略不同題材、體裁和風(fēng)格的作品的魅力，并拓寬他們的閱讀視野；材料難度還應(yīng)與學(xué)生的閱讀水平相匹配，既要確保閱讀的有效性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀是一種有深度的閱讀方法，它要求學(xué)生在對(duì)比不同文本的基礎(chǔ)上，分析它們的異同點(diǎn)，從而更深入地理解文本。教師可以通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的比較閱讀任務(wù)以及提供比較閱讀的框架和策略等方式，幫助學(xué)生建立比較閱讀的思維模式和方法，以培養(yǎng)他們的批判性思維。

在實(shí)施這一策略時(shí)，教師還要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，設(shè)置有難度的比較閱讀任務(wù)，以激發(fā)他們的探索欲望；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以選擇相對(duì)簡單的材料，并提供更多的支持和引導(dǎo)，幫助他們逐步提升閱讀能力和批判性思維。另外，教師還要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)比較閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提升他們的閱讀能力和批判性思維。

2.3創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。群文閱讀不僅要求學(xué)生閱讀多篇文本，而且需要他們深入思考和討論。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須富有創(chuàng)意，能夠吸引學(xué)生，以激發(fā)他們的探索欲望。

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性和趣味性。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中完成閱讀任務(wù)。例如，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演和模擬演講等任務(wù)，讓學(xué)生以不同的身份和視角去理解和體驗(yàn)文本，以增強(qiáng)閱讀的趣味性。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和多樣性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次和不同類型的閱讀任務(wù)。這些任務(wù)既可以是文本解讀、文學(xué)評(píng)論，也可以是創(chuàng)意寫作、辯論演講等。當(dāng)然，任務(wù)難度應(yīng)適中，要既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又不至于讓他們感到挫敗。再次，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有合作性和互動(dòng)性。教師可以組織小組合作、團(tuán)隊(duì)競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)，并互相學(xué)習(xí)和交流；教師還可以通過課堂討論和在線互動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有激勵(lì)性和反饋性。教師要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，肯定他們的努力和成果，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如優(yōu)秀作業(yè)展示和閱讀之星評(píng)選等，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積極參與群文閱讀活動(dòng)。教師創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高群文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.4注重過程引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解

在群文閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)不應(yīng)局限于為學(xué)生提供閱讀材料，更重要的是引導(dǎo)他們深入理解和探索這些材料。實(shí)施“注重過程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，意味著教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引路人，為他們提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助他們逐步理解文本的深層含義。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，將他們分為不同的小組，讓其圍繞特定的主題或者問題展開討論。這樣的分組討論為學(xué)生提供了分享閱讀感受和理解的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊季S的火花。教師需要在討論中起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，以確保討論的深入和有效。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的體驗(yàn)和感受各不相同。通過分享，學(xué)生不僅能夠?qū)€(gè)人的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的語言，還能夠在相互傾聽中發(fā)現(xiàn)文本中更多的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。

2.5強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，提升閱讀教學(xué)效果

評(píng)價(jià)反饋在群文閱讀教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且是推動(dòng)學(xué)生閱讀能力持續(xù)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更有效地強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋，提升閱讀教學(xué)效果，教師在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系時(shí)，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)積極引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能促使學(xué)生深入反思，自主識(shí)別優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)自我完善的動(dòng)力；同伴評(píng)價(jià)則為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和交流合作的平臺(tái)，通過彼此的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生可以共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的整體提升。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。這種及時(shí)的反饋機(jī)制有助于學(xué)生快速調(diào)整閱讀策略，糾正偏差，從而保證閱讀質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)確保反饋的具體性和建設(shè)性。教師要具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議，這樣的反饋能幫助學(xué)生明確閱讀方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地提升。除此之外，教師還應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通過對(duì)學(xué)生的閱讀過程、結(jié)果及策略進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，通過深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略，文章提出了若干具體而實(shí)用的教學(xué)策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)以指明閱讀方向、精選閱讀材料以促進(jìn)深度比較閱讀、設(shè)計(jì)創(chuàng)新任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的參與熱情、注重過程引導(dǎo)以幫助學(xué)生深入理解文本，以及強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋以持續(xù)提升教學(xué)效果。這些策略的有效實(shí)施，不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在未來的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

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