張晶

摘要：在新時代背景下，閱讀教學對于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。然而，當前小學語文閱讀教學中存在諸多不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的因素。教師需要采用適合的教學策略，提高小學語文閱讀教學質量。文章分析了提高小學語文閱讀教學質量的意義，剖析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了優(yōu)化小學語文閱讀教學模式、豐富小學語文閱讀教學內容、融入互聯(lián)網技術積累豐富教學資源，以及重視培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的教學策略，從而促進小學生的綜合閱讀能力不斷提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；閱讀能力

1? ?提高小學語文閱讀教學質量的意義

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平意義重大。然而，目前小學語文閱讀教學大多采用灌輸式的教學模式，對學生的深度閱讀能力、問題探索能力和思考分析能力的培養(yǎng)不重視?；诖?，教師應運用多元化的教學策略，不斷完善小學語文閱讀教學實踐，關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的深度閱讀能力，使其加深對語文閱讀素材的思考與理解，促進對語文知識的自主探索和深入思考，提升自主閱讀、自主思考和主動探索的能力。

在小學語文教學實踐中，持續(xù)推動閱讀教學的發(fā)展，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)與綜合閱讀能力為目標開展多元化教學活動，有助于激發(fā)學生對語文閱讀素材的思考、分析和探索興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維和深度閱讀能力，使其開闊眼界，提高自我認知，提升語文核心素養(yǎng)與綜合能力。在閱讀教學中，教師引導學生對語文閱讀素材進行梳理、思考與分析，可以培養(yǎng)學生自主思考、自主探索的閱讀習慣，還可以提高學生的語文知識水平，調動學生的閱讀積極性、主動性，激發(fā)學生對語文閱讀的學習興趣。

2? ?小學語文閱讀教學中存在的問題

從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與閱讀能力的角度來看，當前的小學語文閱讀教學還存在著諸多問題。首先，在小學語文閱讀教學中，教師的教學觀念需要轉變。受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分教師的教育理念不夠與時俱進，還停留在只關注學生的語文成績層面，沒有從多角度看待小學語文閱讀教學，也不注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、綜合素質以及深度閱讀能力。部分教師的閱讀教學觀念比較陳舊，對學生的閱讀學習需求把控不夠準確，對互動式和情境式閱讀模式的理解不夠深刻，難以結合學生的閱讀需求、學習情況和綜合素質水平設計完善、有效、科學的閱讀教學環(huán)節(jié)，不利于提高學生的綜合閱讀水平。

其次，想要收到理想的教學效果，需要教師樹立正確的教學理念，運用科學合理的教學模式，明確對學生閱讀能力與核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)目標。然而，部分教師在小學語文閱讀教學中沒有深刻認識到學生的課堂主體作用，沒有明確學生的主體地位，沒有充分發(fā)揮積極引導和鼓勵溝通的作用，沒有與學生形成良好的溝通、交流和互動關系，不能達到生動激趣的課堂效果。因此，學生對小學語文閱讀的興趣不高，學習主動性與積極性都不強，制約了小學語文閱讀教學質量的提高。另外，部分教師在課堂教學中不重視與學生的互動交流，沒有給予學生充足的互動交流的閱讀空間，對小組合作學習模式的應用不足，使得學生對閱讀知識的自主探究和思考分析的機會較少，難以形成自主閱讀、互動閱讀的良好習慣。教學模式過于生硬、無趣也會限制小學語文閱讀教學活動的開展。小學語文閱讀課堂教學應該是生動、多元、豐富和有趣的，因此，教師應該深入探索更加生動多元的教學模式，以滿足學生多元化的學習需求，賦予課堂更多的新鮮元素。

最后，小學語文閱讀教學內容不夠豐富有趣。小學語文閱讀的內容涉及諸多生字和生詞，部分語文教師更加側重于學生對生字生詞的學習和掌握，對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀素養(yǎng)和情感感悟等方面培養(yǎng)較少，對能夠激發(fā)學生學習興趣的引導類內容運用較少，難以充分激發(fā)學生的閱讀興趣。基于此，教師需要廣泛搜集生動、有趣的閱讀教學資源，并融入小學語文閱讀教學課堂中，以優(yōu)化教學內容。

3? ?小學語文閱讀教學策略

為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力，教師需要立足于小學語文閱讀教學實踐，科學運用多元教學策略，促進小學語文閱讀教學的持續(xù)性發(fā)展。

3.1優(yōu)化小學語文閱讀教學模式

在新時代背景下，優(yōu)化課堂教學模式能夠將小學語文閱讀教學的優(yōu)勢與價值真正發(fā)揮出來。語文教師可以通過互聯(lián)網技術創(chuàng)設情境，將情境教學模式應用到小學語文閱讀教學課堂中。在引導學生閱讀前，教師先通過視頻、圖片和音頻等方式，創(chuàng)設自主探究、互動交流的教學情境，促進學生對語文閱讀素材的深入思考與主動探究，以情境化的模式引導學生思考閱讀素材中的豐富情感，以互動教學的模式引導學生學習，以激發(fā)學生的閱讀想象，賦予學生更多的閱讀思考空間，增強學生對閱讀素材的自主學習意識，促使學生實現(xiàn)深度閱讀，引導學生的語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，促進小學語文閱讀教學質量持續(xù)提高。教師可以基于互聯(lián)網信息技術，運用更加注重學生互動閱讀的教學模式，將互聯(lián)網技術與小組合作閱讀模式融合在一起，以課前布置閱讀思考作業(yè)、課堂互動交流和課后思考探究的方式，引導學生運用互聯(lián)網技術開展小組合作閱讀交流活動，在互動交流中促進學生對閱讀內容的自主思考與學習探究。以小組合作學習模式激發(fā)學生的閱讀欲望，拓展學生對閱讀內容的思考廣度與學習深度，以此培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣，提高學生學習語文閱讀質量，推動小學語文閱讀教學質量穩(wěn)步發(fā)展。教師應該緊跟小學語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展步伐，積極探索更加生動有趣的課堂教學模式，將互聯(lián)網技術融入小學語文閱讀課堂教學中。

3.2豐富小學語文閱讀教學內容

互聯(lián)網技術有助于優(yōu)化小學語文閱讀教學模式，增強小學語文閱讀教學課堂的趣味性與生動性，提升學生對語文知識的深度學習效果，對于語文閱讀教學活動來說是重要的技術支持與關鍵的資源提供者。教師可以運用互聯(lián)網技術搜集更多的閱讀素材，將其呈現(xiàn)在學生面前，以循序漸進的方式引導和啟發(fā)學生，并幫助學生學習掌握閱讀內容中的生字生詞，引導學生體會閱讀材料中的豐富情感，讓學生從不同的角度辨析閱讀內容，體會閱讀情境，促使學生的語文核心素養(yǎng)與綜合閱讀能力不斷提升，促使閱讀教學內容更加豐富多元，課堂教學設計更加科學有效。立足于閱讀教學實踐，教師應該關注小學生比較感興趣的語文閱讀教學內容，應用互聯(lián)網技術，補充和創(chuàng)新閱讀教學內容，豐富小學語文閱讀教學資源，確保小學語文閱讀教學活動的趣味性，體現(xiàn)學生主體性和互動性，激發(fā)學生對小學語文閱讀教學課堂的參與興趣，促進學生對語文閱讀知識的深入探索與互動交流。教師在閱讀教學中應該多引入小學生感興趣的閱讀素材，注重人性化、趣味化和互動化，融入更多的故事型、案例型、情境型和互動型閱讀內容，以激發(fā)學生對閱讀知識的學習探索興趣，調動學生對閱讀素材的閱讀欲望與探索積極性、重視閱讀內容之間的銜接，并按照從易到難的邏輯，引導學生學習閱讀素材中的生字生詞、體悟閱讀情感，從而培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。

3.3融入互聯(lián)網技術，積累豐富的教學資源

豐富的教學資源對于小學語文閱讀教學活動的促進作用是顯而易見的，有助于推動小學語文閱讀教學實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。在互聯(lián)網技術的廣泛應用下，各類教學資源的獲取渠道更加豐富多元。教師要轉變小學語文閱讀教學觀念，樹立正確、科學的閱讀教學理念，不斷提升自身對互聯(lián)網技術的運用能力，強化信息素養(yǎng)，運用互聯(lián)網信息技術廣泛搜集小學語文閱讀教學資源，將其融入課堂教學中，促進學生之間的互動交流，明確學生的學習主體地位，激發(fā)學生對語文閱讀知識的自主學習興趣，引導小學語文閱讀教學課堂向著更加生動、有趣和互動的方向發(fā)展，促使學生的綜合閱讀素質、深度閱讀能力和語文核心素養(yǎng)得到提升。教師在閱讀教學實踐中要充分運用互聯(lián)網信息技術，廣泛搜集生動豐富、多元有趣的小學語文閱讀教學內容，如圖片、音頻、動畫和電影等，融入更多能夠培養(yǎng)學生人文情懷、語文素養(yǎng)、深度閱讀能力和思維分析能力的教學內容，以此豐富小學語文閱讀教學資源，優(yōu)化小學語文閱讀教學空間，以激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，激發(fā)學生對閱讀內容的思考和探究欲望。

3.4重視培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

教師要有意識地幫助學生培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，使其形成自主閱讀和思考探索的閱讀意識，強化學生對小學語文閱讀知識的認識與理解，提升學生的閱讀辨析能力與綜合分析能力，引導學生形成持續(xù)性和自主性的語文閱讀習慣，繼而提升學生的語文核心素養(yǎng)與深度閱讀能力。在培養(yǎng)過程中，教師應該廣泛運用問題探究模式，設計多元化和遞進化的閱讀問題，以激發(fā)學生對語文閱讀知識的探究興趣，調動學生自主閱讀、自主思考和自主辨析的積極性與主動性，強化學生對語文閱讀知識的關注度，促使學生有意識地思考語文閱讀問題，自主開展閱讀活動，使學生的語文核心素養(yǎng)在長期的閱讀習慣中循序漸進地得以提升。借助于問題的探究方式，可以使學生在問題引導、問題分析和問題探索實踐中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生愛上閱讀、愛上思考、愛上探究。

綜上所述，在當前的小學語文閱讀教學中，教師的教學觀念有待提升，教學模式不夠優(yōu)化，教學內容不夠完善有趣。為了培養(yǎng)學生的語文閱讀學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)與深度閱讀能力，教師可以科學地運用多元教學策略，如優(yōu)化小學語文閱讀教學模式、豐富小學語文閱讀教學內容、融入互聯(lián)網技術積累豐富教學資源、重視培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

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