【摘要】目錄是書籍的重要組成部分，在整本書閱讀的前閱讀和深閱讀兩個階段具有重要作用。在前閱讀階段，學生可發(fā)揮目錄的概覽作用，感知整體框架，做可讀性評估，為深入閱讀做心理建設；挖掘關鍵要素，預測內容，制訂閱讀計劃。在深閱讀階段，學生可借助目錄回憶文本內容，審視整體框架；進行多點聯(lián)結閱讀，鍛煉思維能力。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀指導；閱讀體驗；整本書閱讀；目錄

【基金項目】本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題“以閱讀策略為導向構建小學語文課外閱讀課程化的實踐研究”（課題編號：QJYKT2021-055）的研究成果。

作者簡介：陳詩萍（1991—），女，福建省泉州市惠安縣教師進修學校。

整本書的閱讀指導需要以閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)為基礎，讓學生逐漸建構不同類型的整本書閱讀經(jīng)驗［1］。目錄是整本書的藍圖，是重要的閱讀工具。因此，學生在整本書閱讀時，應進行有效的目錄閱讀。在前閱讀和深閱讀兩個階段，教師應引導學生充分利用目錄閱讀整本書。

一、前閱讀：感知框架，激發(fā)興趣

前閱讀是指在進入整本書的正文閱讀前，讀者翻閱書籍的各個部分，如封面、序、目錄等，并瀏覽文本片段，從而對書籍的結構、內容和基本信息產(chǎn)生初步印象的階段。在此階段，學生可利用目錄評估書籍的閱讀價值，形成閱讀期待并制訂閱讀計劃。

目錄將各章節(jié)標題逐一列出，呈現(xiàn)整本書的內容框架。讀者可以利用目錄的概覽作用，瀏覽并獲取有效信息。在前閱讀階段，教師應引導學生嘗試以多種形式研讀目錄，充分發(fā)揮目錄的概覽作用，感知整體框架，預測文本內容，評估閱讀價值，為后續(xù)的深入閱讀做好心理建設。

（一）學習閱讀，了解框架

在低年級的整本書閱讀教學中，前閱讀階段重在學習閱讀目錄。在統(tǒng)編版小學語文二年級下冊的“快樂讀書吧”中，教材提示到要學會閱讀目錄，并簡單介紹了目錄以及頁碼的作用。由此，教師可以設計“玩目錄”“用目錄”兩個環(huán)節(jié)來指導學生閱讀目錄。

1.玩目錄，感知導引

“只要用心把‘玩的要素撒下去，他們就會在不知不覺中學習知識。”［2］低年級學生更傾向于通過游戲進行學習。在《小豬唏哩呼?！返那伴喿x階段，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和目錄的功能，設計“翻書小火箭”游戲，幫助學生認識目錄?！胺瓡』鸺币髮W生在限定的時間內，根據(jù)教師的指令，快速翻到目標頁。這個游戲能夠讓學生實際使用頁碼，幫助學生理解標題與頁碼之間的關系。游戲開始前，教師引導學生閱讀目錄，了解目錄的基本要素，即序號、標題、頁碼等，并將此目錄與語文課本的目錄進行比較。而后，教師發(fā)出含有標題內容和時間限制的指令，如：“5秒鐘內，我想知道‘唏哩呼嚕是誰！”學生快速瀏覽目錄，找到標題“唏哩呼嚕是誰”，并根據(jù)目錄上的頁碼翻到對應書頁。

為增強游戲的教學價值和趣味性，教師需對游戲指令的內容進行梯度設計。具體而言，指令的內容應涵蓋對標題的直接詢問、對標題含義的理解判斷，以及標題與封面信息的關聯(lián)。如此，不僅避免了單一的提問形式，還讓學生在游戲中獲取更多的文本信息，從而更深入地感知目錄的作用。

2.用目錄，梳理內容

讀者可以通過閱讀目錄中逐一列出的標題，初步了解故事的發(fā)展脈絡。在教學過程中，教師應引導學生細讀目錄，提取標題關鍵詞，從而關注到這些標題大多以“小豬如何”和“小豬和誰”的句式構成。而后，學生逐漸明確這本書是圍繞主人公唏哩呼嚕而寫的若干故事，了解到唏哩呼嚕是一頭有著精彩經(jīng)歷的小豬。

閱讀目錄不僅可以讓讀者了解內容框架，還可以幫助讀者初步推斷主旨。以米切爾·恩德所著的幻想小說《毛毛：時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》（以下簡稱《毛毛》）為例，其目錄中的章節(jié)標題大多以一組反義詞串聯(lián)人物或事件的形式呈現(xiàn)?；诖?，在閱讀目錄后，學生了解到毛毛和時間竊賊是作品中的兩個對立面，書中所描繪的故事大致是這兩個對立面的對抗過程。

通過閱讀目錄，學生對整本書閱讀的全過程做了一定的心理建設，進而萌生閱讀期待。

（二）預測內容，激發(fā)興趣

預測即讀者根據(jù)已有線索、生活經(jīng)驗等，對作品的內容進行推測，并在閱讀中不斷地驗證想法、修正推測。在閱讀目錄的基礎上進行預測，學生能夠對文本內容進行更豐富的預測，并逐步加深對文本的理解。教師應引導學生根據(jù)目錄所提供的線索，對作品的部分內容進行預測，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，促使學生主動閱讀。根據(jù)目錄內容和個人閱讀習慣，學生可進行碎片化預測、結構化預測和補充性預測。

1.碎片化預測

碎片化預測是指讀者根據(jù)目錄中的某些章節(jié)標題，對作品內容的細節(jié)進行局部預測。教師可以讓學生選擇感興趣的元素，嘗試對情節(jié)、人物、故事發(fā)展趨勢等做碎片化預測。

《毛毛》分為“毛毛和她的朋友們”“灰先生”“時間花”三大篇章。教師可以引導學生將這三個篇章的標題名稱與封面、封底等基本元素進行聯(lián)結閱讀，并預測故事梗概。學生預測：毛毛為了救出她的朋友們，用時間花戰(zhàn)勝了灰先生；為了爭奪時間花，毛毛和她的朋友們與灰先生發(fā)生了爭奪戰(zhàn)；等等。

作為一部幻想小說，其目錄會提及一些奇妙或不同尋常的元素。這些元素能夠引起學生的好奇心，從而引發(fā)學生的思考。通過閱讀目錄，學生可以根據(jù)其中具有新鮮感的事物，發(fā)揮想象并預測相關內容。如，針對第三篇章“時間花”中的小標題“那里方一日，這里已一年”，學生預測和思考：時間花可能生長在仙境，可以讓時間暫停，也可以讓時間倒退、快進；時間花是不是故事的轉折點，最終是誰獲得了時間花；等等。如此，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀。

2.結構化預測

教師可以指導學生嘗試聯(lián)結某一篇章的所有標題，借助思維導圖，將已有信息和線索按一定邏輯串聯(lián)起來，進而對整個故事進行結構化預測。以《小豬唏哩呼嚕》中的篇章“唏哩呼嚕歷險記”為例，教師引導學生從章節(jié)標題中提取出人物和事件，按人物關系將整個事件的發(fā)展過程繪制成一張思維導圖（如圖1）。借助思維導圖，學生能夠聚焦于關鍵信息和線索，思考故事主要人物之間的關系和事件發(fā)展的邏輯，預測和思考整個故事內容的發(fā)展趨勢，從而更加專注和主動地參與閱讀。

3.補充性預測

教師可以適當提供文本信息輔助學生進行預測，如提供書中的插圖、講述故事片段等。例如，在指導閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，教師展示寫著“王牌豬”的網(wǎng)的插圖，引導學生根據(jù)插圖進行預測，思考與之匹配的章節(jié)，推測故事的前因后果。再如，指導閱讀《小豬唏哩呼?！非?，教師講述“小豬和象博士立合同書”的故事，讓學生在閱讀目錄中，思考故事發(fā)生在哪一個章節(jié)，推測情節(jié)的發(fā)展趨勢。

通過閱讀目錄，學生能夠獲取有效的信息和線索，并預測故事的發(fā)展、結局或人物的行為等，從而加深閱讀的理解和感悟。此外，學生可以通過進一步的閱讀驗證預測，并根據(jù)新線索修正預測或重新預測，在“預測—驗證—修正—再預測”的過程中提高閱讀理解的能力。

（三）巧用目錄，制訂計劃

閱讀計劃包括閱讀量和閱讀時間、閱讀方式等。閱讀計劃可以幫助學生規(guī)劃整本書的閱讀進程，助力學生完成閱讀任務。此外，制訂閱讀計劃并堅持閱讀能夠培養(yǎng)學生的意志力。

目錄是學生制訂閱讀計劃的實用工具。教師可引導學生在目錄上根據(jù)自己的實際情況制訂閱讀計劃，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生按照個人的喜好和習慣，靈活安排閱讀內容、閱讀時間和閱讀順序等。學生在目錄上列出具體閱讀計劃，有便于根據(jù)頁碼判斷章節(jié)的閱讀量，從而對每個章節(jié)所需的閱讀時間做出清晰的判斷，保證閱讀計劃的合理性；有便于查看和跟進閱讀計劃，提高閱讀時效性；有便于根據(jù)實際情況適時調整閱讀計劃，提高閱讀靈活性；有便于回顧目錄內容，進一步理解作品內涵，提高閱讀能力。此外，學生還可以在目錄上留下閱讀痕跡，記錄閱讀過程，讓閱讀成為學生的財富。

使用目錄制訂閱讀計劃可以幫助學生有條理地規(guī)劃閱讀內容和時間，提高閱讀效率，增強閱讀體驗，同時提高意志力。

二、深閱讀：回憶內容，整體聯(lián)結

閱讀是一個對語言文字進行解碼的過程。深閱讀是指讀者通讀整本書后，為了進一步把握整部作品，對部分文本內容進行品讀，挖掘作品內涵的階段。在閱讀經(jīng)典文學作品時，教師應引導學生進行深閱讀，讓學生在閱讀中豐富精神世界。在深閱讀階段，教師可以指導學生研究目錄，讓學生對書籍的基本架構產(chǎn)生概括性的理解［3］。如此，學生用審視眼光再讀目錄，既能夠回憶書中內容，又能夠從全局的視角出發(fā)思考目錄編寫的邏輯，從而深入理解整部作品內涵。

（一）建立關聯(lián)，精準把握

教師可以引導學生仔細閱讀目錄上的各個標題，并嘗試建立標題間的關聯(lián)。具體而言，教師應根據(jù)不同文學作品的特點和特定的研讀任務，指導學生從主題、時間、人物、情節(jié)等角度對目錄進行分類，引導學生回歸整本書，對目標章節(jié)進行有目的的閱讀。

例如，在閱讀《窗邊的小豆豆》時，學生需要在精準把握人物形象的基礎上，理解作品的主旨。為了更好地把握人物形象，學生應進行有目的的閱讀，并按照人物的形象特點對目錄標題進行分類。教學實踐中，教師鼓勵學生圍繞作品中的人物形象，進行有目的的閱讀，并展開小組討論。通過小組合作學習，學生從“小豆豆”“小林校長”“巴學園”三個角度對目錄上的標題進行分類，以此確定研讀的目標章節(jié)。學生根據(jù)標題內容的提示，回憶各章節(jié)的內容，對所有標題都進行了分類。如，針對“小林校長”這一人物形象，學生劃分出26個章節(jié)，并采用“精讀+略讀”的方式研讀這些章節(jié)，對描寫小林校長外貌、語言、行為、人格等形象特點的片段進行品讀。其中，有學生摘錄小林校長的經(jīng)典語錄，并選擇相關故事片段進行品讀與分析，從而領悟小林校長的教育思想。

（二）梳理情節(jié)，深入思考

教師可以引導學生借助目錄梳理主要故事情節(jié)，并思考情節(jié)變化發(fā)展的內涵。

例如，在閱讀《毛毛》時，教師以“不可思議”這一關鍵詞引導學生借助目錄回憶印象深刻的情節(jié)。經(jīng)過交流討論，學生提煉出8個主要情節(jié)：“快樂生活”“生活改變”“識破詭計”“集會失敗”“時間之城”“尋找朋友”“勇斗灰先生”“恢復美好”。學生從中找出三次對抗，并將其串聯(lián)起來，繪成一條有起伏的“情節(jié)心跳圖”（如圖2）。

而后，教師提出問題：“為什么那么多人都被灰先生竊取了時間，毛毛卻還能經(jīng)過三次對抗以弱勝強呢？”針對這個問題，學生深入研讀“識破詭計”“集會失敗”“勇斗灰先生”這三個對抗的情節(jié)，從而進一步把握故事情節(jié)，探索作品的主旨。

引導學生借助目錄進行多點聯(lián)結閱讀，并對整體框架和核心問題進行理解性閱讀，能夠幫助學生更全面地理解書籍內容，獲得深刻的閱讀體驗。

結語

綜上所述，在整本書閱讀中，教師引導學生充分利用目錄進行閱讀，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，讓學生積累閱讀經(jīng)驗。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］橋本武.學習力就是生存力：百歲教師的人生寄語［M］.王軍，譯.北京：教育科學出版社，2021.

［3］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書［M］.郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2019.