摘要：高水平專業(yè)群的建設(shè)是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。在雙高計(jì)劃背景下，為提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和促進(jìn)專業(yè)提質(zhì)增效，漁業(yè)類專業(yè)群的建設(shè)勢在必行。福建省水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)高水平專業(yè)群通過緊扣漁業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、厘清內(nèi)部關(guān)聯(lián)性來科學(xué)構(gòu)建群內(nèi)結(jié)構(gòu)，以建設(shè)方向?yàn)楹诵模孕Ｆ蠛献骱腿谈母锏膬梢頌殛P(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)，以目標(biāo)、管理、評價為驅(qū)動力，科學(xué)構(gòu)建“一體兩翼三驅(qū)”的建設(shè)模式，從而有效達(dá)成建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；漁業(yè)類；專業(yè)群；職業(yè)教育

中圖分類號：G717""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《“雙高計(jì)劃”背景下漁業(yè)類專業(yè)群建構(gòu)邏輯及建設(shè)路徑研究》（課題編號：FJJKGZ21-003）

作者簡介：蔡真珍（1983—），女，副教授，主要從事海洋化學(xué)、高校教學(xué)管理研究。

通訊作者：周玉敏（1980—），女，助理研究員，主要從事教育管理研究。

黨的二十大報告［1］提出“加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，海洋經(jīng)濟(jì)已成國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。漁業(yè)是海洋經(jīng)濟(jì)的重要組成，漁業(yè)產(chǎn)值在2020年已超13517億元［2］，預(yù)計(jì)2025年將達(dá)15000億元［3］。在“十四五”期間，隨著“三農(nóng)”工作歷史性地轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興［4］，漁業(yè)進(jìn)入加快推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，對人才的需求日益擴(kuò)大。當(dāng)前，在國家大力推進(jìn)中國特色高水平學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃［5］（通常簡稱“雙高計(jì)劃”）的背景下，如何以高質(zhì)量打造漁業(yè)類高水平專業(yè)群，持續(xù)為鄉(xiāng)村振興和海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略輸送高素質(zhì)漁業(yè)技術(shù)技能人才，是值得深入思考的重要課題。

目前，全國已立項(xiàng)的高水平專業(yè)群以裝備制造大類、交通運(yùn)輸大類、電子信息大類等居多［6］，對農(nóng)林牧漁大類的研究相對較少。我國是世界上唯一養(yǎng)殖水產(chǎn)品總量超過捕撈總量的主要漁業(yè)國家［7］，開展?jié)O業(yè)類尤其是養(yǎng)殖相關(guān)的專業(yè)群研究十分必要。筆者所在廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于海洋大省福建，學(xué)校的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)擁有百年辦學(xué)歷史，連續(xù)多年位列金平果全國高職院校分專業(yè)類競爭力排行榜第一名［8］，并獲評省級高水平專業(yè)群立項(xiàng)?；谑〖壦a(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)高水平專業(yè)群的建設(shè)實(shí)踐，探析漁業(yè)類高水平專業(yè)群“內(nèi)外結(jié)合”式組群邏輯、“一體兩翼三驅(qū)動”的建設(shè)模式，可為涉海、涉農(nóng)乃至其他專業(yè)群提供有益借鑒。

1 雙高背景下漁業(yè)類專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

專業(yè)群的概念雖由來已久，但“雙高計(jì)劃”提于新時代、建于新時代、引領(lǐng)于新時代，已經(jīng)寫入《中國教育現(xiàn)代化2035》［9］，“高水平專業(yè)群”是帶動職業(yè)教育發(fā)展的龍頭，其建設(shè)尤具現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 行業(yè)新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)要求

在鄉(xiāng)村振興和海洋強(qiáng)國的新時代背景下，向海圖強(qiáng)、向海而興，發(fā)展現(xiàn)代漁業(yè)、打造藍(lán)色糧倉成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動能、新亮點(diǎn)。漁業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上各節(jié)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)日趨緊密，業(yè)態(tài)豐富多樣且日新月異，多元化、綜合化趨勢明顯；具體表現(xiàn)在，水產(chǎn)養(yǎng)殖與水產(chǎn)品加工行業(yè)關(guān)聯(lián)日益密切，休閑漁業(yè)等二三產(chǎn)業(yè)成為重要的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)等。僅依托孤立或少數(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才往往面向產(chǎn)業(yè)鏈的個別節(jié)點(diǎn)，已不能完全適應(yīng)新業(yè)態(tài)的不斷更迭。站在“群”的視域，發(fā)揮多專業(yè)共建共享的優(yōu)勢，以水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的貫通和聯(lián)動，培養(yǎng)具有跨界融合能力的復(fù)合型、交叉型技術(shù)技能人才，可為學(xué)生的成長成才打開更多可能性，是契合漁業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

1.2 區(qū)域新經(jīng)濟(jì)下服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)要求

新經(jīng)濟(jì)背景下漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提速?！蛾P(guān)于加快推進(jìn)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)綠色發(fā)展的若干意見》［10］和《2030年前碳達(dá)峰行動方案》［11］于2019、2021年發(fā)布，基于“雙碳”戰(zhàn)略下的水產(chǎn)養(yǎng)殖布局與規(guī)劃、高效生態(tài)養(yǎng)殖、水生生物資源及生態(tài)環(huán)境養(yǎng)護(hù)、水產(chǎn)品綠色低碳加工及品質(zhì)檢測等理念和技術(shù)日趨完善，漁業(yè)產(chǎn)業(yè)走上綠色發(fā)展的新路線；水產(chǎn)養(yǎng)殖智能化管理、水質(zhì)實(shí)時監(jiān)測、數(shù)字化水產(chǎn)項(xiàng)目推廣應(yīng)用、水產(chǎn)品加工自動化等，使產(chǎn)業(yè)搭上數(shù)字快車飛躍發(fā)展［12-13］。在漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向鏈條交叉延伸和多元聚合發(fā)展的趨勢下，高職教育須主動求變，集聚專業(yè)集群的優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈來重組專業(yè)協(xié)同組織，以專業(yè)群更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)交互特征，打造更密切高效、更良性互動的產(chǎn)教融合共同體，搭建更全、更優(yōu)、更強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新平臺和社會服務(wù)平臺，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能。

1.3 職教新趨勢下專業(yè)提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)要求

新時代的職業(yè)教育已轉(zhuǎn)向縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建［14］，但在以專業(yè)為離散單位實(shí)施建設(shè)的模式下，“二級學(xué)院——教研室——專業(yè)”式的自上而下行政建制容易導(dǎo)致各專業(yè)各自為政運(yùn)作，難以形成發(fā)展合力，也易造成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。而專業(yè)群天然的屬性決定了其內(nèi)部相對暢通的共享機(jī)制，各類資源易于優(yōu)化和重新配置，有利于各專業(yè)聚集力量共同發(fā)展，產(chǎn)生提質(zhì)增效放大效應(yīng)。對于群內(nèi)核心專業(yè)，專業(yè)群搭建了其與其他專業(yè)更多的鏈接點(diǎn)，有助于尋找發(fā)掘?qū)I(yè)建設(shè)新發(fā)展點(diǎn)，增強(qiáng)發(fā)展后勁；對于群內(nèi)其他專業(yè)，以核心專業(yè)的帶動和示范引領(lǐng)作用，將優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目和資源共享互通，將極大促進(jìn)其突破原有薄弱環(huán)節(jié)，有效提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。

2 雙高計(jì)劃背景下漁業(yè)類專業(yè)群的組群邏輯

2.1外部邏輯—緊扣產(chǎn)業(yè)鏈

隨著產(chǎn)業(yè)間滲透不斷加強(qiáng)，專業(yè)邊界也逐漸模糊，單一拼盤式的組群模式亟須改變；根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈條并結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況及辦學(xué)實(shí)際而組建專業(yè)群是組群的重要方向。根據(jù)王亞南等［14］的研究，專業(yè)群依據(jù)產(chǎn)業(yè)聚焦、知識關(guān)聯(lián)、組織管理的強(qiáng)弱不同，有4種不同的整合模式。通過開展?jié)O業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)研并研究其發(fā)展趨勢、分析產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)的技術(shù)技能人才需求，漁業(yè)類專業(yè)群契合“強(qiáng)產(chǎn)業(yè)聚焦—強(qiáng)知識關(guān)聯(lián)—強(qiáng)組織管理”的整合模式［15］。專業(yè)群選取水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)為產(chǎn)業(yè)鏈上的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域食品加工行業(yè)發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，向其下游——水產(chǎn)品加工延伸（食品智能加工技術(shù)專業(yè)）；同時，為擴(kuò)展水產(chǎn)養(yǎng)殖的內(nèi)涵外延，專業(yè)群分支出水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，以匹配漁業(yè)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。此外，還將環(huán)境管理與評價專業(yè)納入，服務(wù)于綠色水產(chǎn)和生態(tài)文明；將分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)納入，為水產(chǎn)及其加工制品的質(zhì)量安全提供保障。五個專業(yè)緊緊圍繞漁業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建出有效適應(yīng)海洋新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、一、二、三產(chǎn)業(yè)融合、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定又與時俱進(jìn)的專業(yè)群，具體結(jié)構(gòu)見圖1。

2.2 內(nèi)部邏輯—群內(nèi)關(guān)聯(lián)性

專業(yè)群完整的組群邏輯還應(yīng)包括群內(nèi)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。王琺等［16］認(rèn)為，專業(yè)群若視為生態(tài)系統(tǒng)，則其具有相對自主性和自我再生性特征，以產(chǎn)業(yè)群為依托，可促使專業(yè)群走上自我生長的道路。王惠蓮等［17］認(rèn)為，專業(yè)群的邏輯向度有產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯及知識邏輯。本研究中，漁業(yè)類專業(yè)群除總體框架的產(chǎn)業(yè)邏輯外，內(nèi)在的崗位邏輯和知識邏輯同樣重要。

根據(jù)在漁業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的地位及專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，確立水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)為主核心專業(yè)、食品智能加工技術(shù)為次核心專業(yè)；環(huán)境管理與評價、分析檢驗(yàn)技術(shù)為支撐專業(yè)；此外，作為引領(lǐng)，主核心專業(yè)還擴(kuò)展出水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，五個專業(yè)層級明確、邏輯清晰。通過分析專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的學(xué)科特征，可發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在知識聯(lián)系緊密，五個專業(yè)均需以生物類、化學(xué)類課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，共性特征明顯，便于在專業(yè)群管理時融通共建課程、實(shí)訓(xùn)和師資資源等；各專業(yè)核心課程相互獨(dú)立，具備了依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)走特色發(fā)展路線的前提。專業(yè)群的內(nèi)部邏輯確立為其整體提升和特色發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 雙高計(jì)劃背景下漁業(yè)類專業(yè)群的建設(shè)模式

從已有文獻(xiàn)報道上看，專業(yè)群的建設(shè)策略有以產(chǎn)教發(fā)展共同體方式推進(jìn)［18］，亦有對標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、樹立標(biāo)桿式的建設(shè)模式［19］，或?qū)⒔ㄔO(shè)體系分解為課程、校企合作、教師、管理等模塊的思路［20］。漁業(yè)類專業(yè)群的建設(shè)路徑應(yīng)以建設(shè)方向?yàn)楹诵?，以?nèi)外兩翼為關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)，以目標(biāo)、管理、評價為驅(qū)動力，科學(xué)構(gòu)建“一體兩翼三驅(qū)”的集戰(zhàn)略路徑、實(shí)踐路徑、保障路徑為一體的建設(shè)模式，切實(shí)提升建設(shè)成效。模式圖見圖2。

3.1 戰(zhàn)略路徑：“一體”，即把準(zhǔn)一個建設(shè)方向

“雙高計(jì)劃”是黨中央、國務(wù)院的重要決策，關(guān)乎中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路，其定位決定了必須把準(zhǔn)黨領(lǐng)導(dǎo)下服務(wù)國家和區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的建設(shè)方向，才能確保專業(yè)群凝心聚力、不偏向不走樣。一要充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，緊抓教研室主任和黨支部書記雙帶頭人的“關(guān)鍵點(diǎn)”，在制定和執(zhí)行各類建設(shè)規(guī)劃時著力一體管理，切實(shí)做到黨建活動與業(yè)務(wù)項(xiàng)目同部署同落實(shí)。第二，要把黨建工作著力點(diǎn)聚焦于立德樹人，將專業(yè)群的建設(shè)方向和理念融入育人中，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，通過引導(dǎo)、觀摩學(xué)習(xí)、言傳身教、案例啟迪等方式，將正確的價值取向和職業(yè)導(dǎo)向傳承給學(xué)生，為產(chǎn)業(yè)振興培養(yǎng)信念堅(jiān)定的“領(lǐng)路人”和視野開闊的“帶頭人”。

3.2 實(shí)踐路徑：“兩翼”，即向外堅(jiān)持校企合作、向內(nèi)夯實(shí)三教改革

“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的類型、教育屬性和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的定位。漁業(yè)類專業(yè)群要發(fā)揮校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，筑牢專業(yè)群建設(shè)校企合作和三教改革的“兩翼”，以“兩翼”騰飛帶動專業(yè)群內(nèi)涵提升。“兩翼”邏輯圖見圖3。

3.2.1 校企合作：多方協(xié)同、多維融通

高等職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的教育類型，在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的時代背景下，深化校企合作是推進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、達(dá)成職業(yè)教育辦學(xué)使命的一項(xiàng)迫切任務(wù)，校企合作的程度和水平是衡量高職院校治校水平和雙高計(jì)劃建設(shè)水平的重要標(biāo)志之一。

第一，要將“校企”合作拓展為“政校行所企”。要發(fā)揮合作主動性，主動關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級趨勢，主動對接需求，將各類企業(yè)以及相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會、職教集團(tuán)、科研院所等均納入合作范疇，并根據(jù)合作對象的特點(diǎn)共建不同類型的產(chǎn)教綜合體，創(chuàng)新“政校行所企”產(chǎn)教融合體制機(jī)制，推動向社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，形成形式有別、層次各異的多樣化合作生態(tài)。除了“走出去”，與各類企業(yè)共建校外實(shí)踐基地外，專業(yè)群可結(jié)合學(xué)校自身場地、設(shè)備等優(yōu)勢積極“引進(jìn)來”，所方/企方人員和團(tuán)隊(duì)入駐，明確義務(wù)權(quán)責(zé)，雙方全方位在科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面融合共生。具體做法有，與海洋相關(guān)科研院所合作，共建海洋生物產(chǎn)業(yè)化中試平臺和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，找到科研院所和學(xué)校在人才需求和人才培養(yǎng)要求上的交叉點(diǎn)，以學(xué)分替代的方式改革人才培養(yǎng)方案，凝聚科教融匯新合力；與知名水產(chǎn)類企業(yè)共建研發(fā)中心，學(xué)校為企業(yè)提供相應(yīng)的場地及設(shè)備支持，將企業(yè)的研發(fā)中心打造為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等的實(shí)戰(zhàn)場所。

第二，要全要素融合，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等多維度與行業(yè)企業(yè)開展合作，在育人體系中充實(shí)企業(yè)元素，真正培養(yǎng)知行合一的人才。具體做法有，在人才培養(yǎng)改革上，可采用人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、課程學(xué)分替換互認(rèn)、校企雙元共育的方式靈活實(shí)施教學(xué)，結(jié)合人才需求和合作單位的特點(diǎn)量身定制“協(xié)同創(chuàng)新班”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院班”等特色專班，“行業(yè)需要什么，學(xué)校就培養(yǎng)什么”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，以“不求我有、但求我用”的開放心態(tài)鏈接校企雙方，如對科研院所采用“雙聘雙跨”的創(chuàng)新模式，將所方師資納入學(xué)校師資庫并給予其教學(xué)、科研帶動等方面的業(yè)績考核；在課程及教學(xué)資源、基地建設(shè)等方面，借助國家智慧教育平臺、各類競賽等的重要影響力，吸納企業(yè)人員共同開展精品在線課程和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、共同指導(dǎo)技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等；在技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)上，與漁業(yè)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等項(xiàng)目相結(jié)合，鼓勵教師將論文和發(fā)明寫在產(chǎn)業(yè)一線，將高質(zhì)量的培訓(xùn)和服務(wù)播撒到產(chǎn)業(yè)一線，積極推動中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

3.2.2 三教改革：聚焦教學(xué)、三管齊下

教書育人是每一所學(xué)校的中心工作，而教師、教材、教法（簡稱“三教”）是構(gòu)成教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容?！叭獭备母锸歉呗氃盒：粚?shí)高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化內(nèi)涵建設(shè)的突破口。

第一，引育并舉建設(shè)師資隊(duì)伍。加大領(lǐng)軍人才、能工巧匠和相關(guān)企業(yè)專家的引進(jìn)力度，并注重校內(nèi)教師的實(shí)踐提升，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；在專業(yè)群內(nèi)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的特征按照不同方向組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成立技能大師工作室，以科研、教學(xué)和社會服務(wù)項(xiàng)目的組織和開展促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和支持提升；優(yōu)化績效分配和人員考核制度，以激勵和考核促師資成長和效率提升。

第二，數(shù)字引領(lǐng)建設(shè)教學(xué)資源。切實(shí)做好教材建設(shè)規(guī)劃，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂；以互通、銜接和迭代為特點(diǎn)，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元，與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的新形態(tài)教材。配套開發(fā)數(shù)字化教材資源，結(jié)合專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程、課程思政示范課等線上載體，建設(shè)專業(yè)群共享資源平臺；著眼行業(yè)最新技術(shù)技能要求，及時動態(tài)更新資源內(nèi)容。

第三，賽證融通改革教學(xué)模式。校企合作和育訓(xùn)結(jié)合是高職教學(xué)的基本特征，教法改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，而崗課賽證融通是其實(shí)踐的重要手段。在實(shí)踐基地建設(shè)上，要聚焦產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式，打造基于真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場所；重組專業(yè)群課程體系，將課程體系與崗位要求、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與技能競賽規(guī)范分別對應(yīng)，打造動態(tài)更新的課程和教學(xué)內(nèi)容；鼓勵教師參與教師教學(xué)能力比賽、課程思政說課比賽、技能競賽等賽事，推動教師與時俱進(jìn)，將崗位要求、行業(yè)新工藝新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽規(guī)范等整合進(jìn)典型工作項(xiàng)目中，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.3 保障路徑：“三驅(qū)”，即目標(biāo)驅(qū)動、管理驅(qū)動、評價驅(qū)動

作為政府主導(dǎo)的重要項(xiàng)目，“雙高計(jì)劃”背景下的專業(yè)群建設(shè)肩負(fù)著引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、彰顯特色的使命與職責(zé)，為切實(shí)提升其建設(shè)效率，有必要將項(xiàng)目管理的科學(xué)理念引入其中，構(gòu)建全面、綜合的保障體系。

3.3.1 目標(biāo)驅(qū)動：目標(biāo)向“高”看齊

目標(biāo)是發(fā)展的第一驅(qū)動力，高水平專業(yè)群旨在打造職業(yè)教育的領(lǐng)銜方陣，其關(guān)鍵點(diǎn)在“高”。除對標(biāo)省級高水平專業(yè)群的要求外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)群及區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際和遠(yuǎn)景目標(biāo)適當(dāng)拔高，積極在業(yè)內(nèi)找到可借鑒、可對標(biāo)的院校，如省級專業(yè)群可研讀參照國家級高水平專業(yè)群的建設(shè)方案，并對標(biāo)職業(yè)本科的要求來整體謀劃專業(yè)群的建設(shè)思路，立足當(dāng)下、著眼長遠(yuǎn)；對于建設(shè)基礎(chǔ)較好、特色鮮明的項(xiàng)目，應(yīng)進(jìn)一步凝練總結(jié)、推廣示范，在業(yè)內(nèi)、國內(nèi)樹立標(biāo)桿、帶動發(fā)展。

3.3.2 管理驅(qū)動：管理向“群”轉(zhuǎn)變

為引導(dǎo)專業(yè)群找準(zhǔn)發(fā)展方向、增強(qiáng)適應(yīng)和服務(wù)能力，應(yīng)以“群”的視角建立科學(xué)合理的治理和保障體系。制度上制定并完善專業(yè)群管理辦法，打破原有行政建制的壁壘和約束，組建專業(yè)群領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確其主要職能，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)總體工作；跨專業(yè)設(shè)立專業(yè)群課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群科研技術(shù)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)等，整體運(yùn)作專業(yè)群的教學(xué)、科研和社會服務(wù)。在經(jīng)費(fèi)保障和資源配給上，單獨(dú)劃撥專業(yè)群建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)投入；轉(zhuǎn)變原有以教研室為單位運(yùn)作的模式，而應(yīng)依據(jù)專業(yè)群的建設(shè)需要，優(yōu)先向重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)傾斜和投入，確保有效集聚專業(yè)群的優(yōu)質(zhì)資源，形成發(fā)展合力。

3.3.3 評價驅(qū)動：評價對“標(biāo)”落實(shí)

“雙高計(jì)劃”下的專業(yè)群應(yīng)立足發(fā)展定位，對標(biāo)高水平的建設(shè)要求，以高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建有效的評價和反饋體系。應(yīng)改變以往單一評價考核方式，以《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃績效管理暫行辦法》［21］為依據(jù)，結(jié)合建設(shè)實(shí)際建立動態(tài)專業(yè)群績效評價體系，并將職業(yè)本科的相關(guān)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)融入其中，從數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)、可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)等多個維度，以定量指標(biāo)為主、定性指標(biāo)為輔對專業(yè)群進(jìn)行科學(xué)合理的評價，推動各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)高效達(dá)成。

4 結(jié)語

新時代賦予職業(yè)教育新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。 “雙高計(jì)劃”的實(shí)施對于職業(yè)教育提質(zhì)增效無疑有著重要的引領(lǐng)作用。作為“雙高計(jì)劃”的領(lǐng)頭雁，福建省水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)群以新時代下漁業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，“內(nèi)外結(jié)合”科學(xué)組群，科學(xué)構(gòu)建“一體兩翼三驅(qū)動”的建設(shè)模式，并取得良好成效，為新時代漁業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力支撐；該模式聚焦職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，以方向確保建設(shè)不偏航、以內(nèi)外兩翼夯實(shí)建設(shè)內(nèi)涵，以三輪驅(qū)動構(gòu)建建設(shè)閉環(huán)，提供了“雙高計(jì)劃”下專業(yè)群的建設(shè)范式，可借鑒、可輻射，并具廣泛推廣價值。未來，隨著職業(yè)本科等理念的深化，首批職業(yè)本科專業(yè)必然從高水平專業(yè)群中遴選而出，高水平專業(yè)群如何在職業(yè)教育完整體系構(gòu)建中更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，將長期值得關(guān)注和研究。

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