摘要：高水平專業(yè)群的建設是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要抓手。在雙高計劃背景下，為提升技術技能人才培養(yǎng)質量、服務漁業(yè)產業(yè)轉型升級和促進專業(yè)提質增效，漁業(yè)類專業(yè)群的建設勢在必行。福建省水產養(yǎng)殖技術高水平專業(yè)群通過緊扣漁業(yè)產業(yè)鏈、厘清內部關聯(lián)性來科學構建群內結構，以建設方向為核心，以校企合作和三教改革的兩翼為關鍵質控點，以目標、管理、評價為驅動力，科學構建“一體兩翼三驅”的建設模式，從而有效達成建設成效。

關鍵詞：雙高計劃；漁業(yè)類；專業(yè)群；職業(yè)教育

中圖分類號：G717""" 文獻標識碼：A

基金項目：福建省教育科學規(guī)劃立項課題《“雙高計劃”背景下漁業(yè)類專業(yè)群建構邏輯及建設路徑研究》（課題編號：FJJKGZ21-003）

作者簡介：蔡真珍（1983—），女，副教授，主要從事海洋化學、高校教學管理研究。

通訊作者：周玉敏（1980—），女，助理研究員，主要從事教育管理研究。

黨的二十大報告［1］提出“加快建設海洋強國”的戰(zhàn)略部署，海洋經濟已成國民經濟發(fā)展的新引擎。漁業(yè)是海洋經濟的重要組成，漁業(yè)產值在2020年已超13517億元［2］，預計2025年將達15000億元［3］。在“十四五”期間，隨著“三農”工作歷史性地轉向全面推進鄉(xiāng)村振興［4］，漁業(yè)進入加快推進高質量發(fā)展的關鍵階段，對人才的需求日益擴大。當前，在國家大力推進中國特色高水平學校和專業(yè)建設計劃［5］（通常簡稱“雙高計劃”）的背景下，如何以高質量打造漁業(yè)類高水平專業(yè)群，持續(xù)為鄉(xiāng)村振興和海洋強國戰(zhàn)略輸送高素質漁業(yè)技術技能人才，是值得深入思考的重要課題。

目前，全國已立項的高水平專業(yè)群以裝備制造大類、交通運輸大類、電子信息大類等居多［6］，對農林牧漁大類的研究相對較少。我國是世界上唯一養(yǎng)殖水產品總量超過捕撈總量的主要漁業(yè)國家［7］，開展?jié)O業(yè)類尤其是養(yǎng)殖相關的專業(yè)群研究十分必要。筆者所在廈門海洋職業(yè)技術學院位于海洋大省福建，學校的水產養(yǎng)殖技術專業(yè)擁有百年辦學歷史，連續(xù)多年位列金平果全國高職院校分專業(yè)類競爭力排行榜第一名［8］，并獲評省級高水平專業(yè)群立項?；谑〖壦a養(yǎng)殖技術高水平專業(yè)群的建設實踐，探析漁業(yè)類高水平專業(yè)群“內外結合”式組群邏輯、“一體兩翼三驅動”的建設模式，可為涉海、涉農乃至其他專業(yè)群提供有益借鑒。

1 雙高背景下漁業(yè)類專業(yè)群建設的現實意義

專業(yè)群的概念雖由來已久，但“雙高計劃”提于新時代、建于新時代、引領于新時代，已經寫入《中國教育現代化2035》［9］，“高水平專業(yè)群”是帶動職業(yè)教育發(fā)展的龍頭，其建設尤具現實意義。

1.1 行業(yè)新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)提升的現實要求

在鄉(xiāng)村振興和海洋強國的新時代背景下，向海圖強、向海而興，發(fā)展現代漁業(yè)、打造藍色糧倉成為經濟發(fā)展的新動能、新亮點。漁業(yè)產業(yè)鏈上各節(jié)點的聯(lián)結日趨緊密，業(yè)態(tài)豐富多樣且日新月異，多元化、綜合化趨勢明顯；具體表現在，水產養(yǎng)殖與水產品加工行業(yè)關聯(lián)日益密切，休閑漁業(yè)等二三產業(yè)成為重要的經濟增長點等。僅依托孤立或少數專業(yè)培養(yǎng)的人才往往面向產業(yè)鏈的個別節(jié)點，已不能完全適應新業(yè)態(tài)的不斷更迭。站在“群”的視域，發(fā)揮多專業(yè)共建共享的優(yōu)勢，以水產養(yǎng)殖技術及相關專業(yè)的貫通和聯(lián)動，培養(yǎng)具有跨界融合能力的復合型、交叉型技術技能人才，可為學生的成長成才打開更多可能性，是契合漁業(yè)產業(yè)新業(yè)態(tài)、提升人才培養(yǎng)質量的必然要求。

1.2 區(qū)域新經濟下服務產業(yè)轉型的現實要求

新經濟背景下漁業(yè)產業(yè)轉型升級提速?！蛾P于加快推進水產養(yǎng)殖業(yè)綠色發(fā)展的若干意見》［10］和《2030年前碳達峰行動方案》［11］于2019、2021年發(fā)布，基于“雙碳”戰(zhàn)略下的水產養(yǎng)殖布局與規(guī)劃、高效生態(tài)養(yǎng)殖、水生生物資源及生態(tài)環(huán)境養(yǎng)護、水產品綠色低碳加工及品質檢測等理念和技術日趨完善，漁業(yè)產業(yè)走上綠色發(fā)展的新路線；水產養(yǎng)殖智能化管理、水質實時監(jiān)測、數字化水產項目推廣應用、水產品加工自動化等，使產業(yè)搭上數字快車飛躍發(fā)展［12-13］。在漁業(yè)產業(yè)轉向鏈條交叉延伸和多元聚合發(fā)展的趨勢下，高職教育須主動求變，集聚專業(yè)集群的優(yōu)勢，以產業(yè)鏈和需求鏈來重組專業(yè)協(xié)同組織，以專業(yè)群更強的關聯(lián)交互特征，打造更密切高效、更良性互動的產教融合共同體，搭建更全、更優(yōu)、更強的技術創(chuàng)新平臺和社會服務平臺，為產業(yè)發(fā)展賦能。

1.3 職教新趨勢下專業(yè)提質增效的現實要求

新時代的職業(yè)教育已轉向縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業(yè)教育體系構建［14］，但在以專業(yè)為離散單位實施建設的模式下，“二級學院——教研室——專業(yè)”式的自上而下行政建制容易導致各專業(yè)各自為政運作，難以形成發(fā)展合力，也易造成教學及實訓資源的重復建設和浪費。而專業(yè)群天然的屬性決定了其內部相對暢通的共享機制，各類資源易于優(yōu)化和重新配置，有利于各專業(yè)聚集力量共同發(fā)展，產生提質增效放大效應。對于群內核心專業(yè)，專業(yè)群搭建了其與其他專業(yè)更多的鏈接點，有助于尋找發(fā)掘專業(yè)建設新發(fā)展點，增強發(fā)展后勁；對于群內其他專業(yè)，以核心專業(yè)的帶動和示范引領作用，將優(yōu)質項目和資源共享互通，將極大促進其突破原有薄弱環(huán)節(jié)，有效提升專業(yè)內涵建設質量。

2 雙高計劃背景下漁業(yè)類專業(yè)群的組群邏輯

2.1外部邏輯—緊扣產業(yè)鏈

隨著產業(yè)間滲透不斷加強，專業(yè)邊界也逐漸模糊，單一拼盤式的組群模式亟須改變；根據區(qū)域產業(yè)結構布局，圍繞產業(yè)鏈條并結合學校的專業(yè)設置情況及辦學實際而組建專業(yè)群是組群的重要方向。根據王亞南等［14］的研究，專業(yè)群依據產業(yè)聚焦、知識關聯(lián)、組織管理的強弱不同，有4種不同的整合模式。通過開展?jié)O業(yè)全產業(yè)鏈調研并研究其發(fā)展趨勢、分析產業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)的技術技能人才需求，漁業(yè)類專業(yè)群契合“強產業(yè)聚焦—強知識關聯(lián)—強組織管理”的整合模式［15］。專業(yè)群選取水產養(yǎng)殖技術為產業(yè)鏈上的關鍵點，結合區(qū)域食品加工行業(yè)發(fā)達的特點，向其下游——水產品加工延伸（食品智能加工技術專業(yè)）；同時，為擴展水產養(yǎng)殖的內涵外延，專業(yè)群分支出水族科學與技術專業(yè)，以匹配漁業(yè)第三產業(yè)的發(fā)展需求。此外，還將環(huán)境管理與評價專業(yè)納入，服務于綠色水產和生態(tài)文明；將分析檢驗技術專業(yè)納入，為水產及其加工制品的質量安全提供保障。五個專業(yè)緊緊圍繞漁業(yè)產業(yè)鏈，構建出有效適應海洋新經濟發(fā)展、一、二、三產業(yè)融合、結構相對穩(wěn)定又與時俱進的專業(yè)群，具體結構見圖1。

2.2 內部邏輯—群內關聯(lián)性

專業(yè)群完整的組群邏輯還應包括群內專業(yè)的關聯(lián)性。王琺等［16］認為，專業(yè)群若視為生態(tài)系統(tǒng)，則其具有相對自主性和自我再生性特征，以產業(yè)群為依托，可促使專業(yè)群走上自我生長的道路。王惠蓮等［17］認為，專業(yè)群的邏輯向度有產業(yè)邏輯、崗位邏輯及知識邏輯。本研究中，漁業(yè)類專業(yè)群除總體框架的產業(yè)邏輯外，內在的崗位邏輯和知識邏輯同樣重要。

根據在漁業(yè)產業(yè)鏈上的地位及專業(yè)建設基礎，確立水產養(yǎng)殖技術為主核心專業(yè)、食品智能加工技術為次核心專業(yè)；環(huán)境管理與評價、分析檢驗技術為支撐專業(yè)；此外，作為引領，主核心專業(yè)還擴展出水族科學與技術專業(yè)，五個專業(yè)層級明確、邏輯清晰。通過分析專業(yè)群內各專業(yè)的學科特征，可發(fā)現其內在知識聯(lián)系緊密，五個專業(yè)均需以生物類、化學類課程為專業(yè)基礎課程，共性特征明顯，便于在專業(yè)群管理時融通共建課程、實訓和師資資源等；各專業(yè)核心課程相互獨立，具備了依據專業(yè)特點走特色發(fā)展路線的前提。專業(yè)群的內部邏輯確立為其整體提升和特色發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3 雙高計劃背景下漁業(yè)類專業(yè)群的建設模式

從已有文獻報道上看，專業(yè)群的建設策略有以產教發(fā)展共同體方式推進［18］，亦有對標標準、樹立標桿式的建設模式［19］，或將建設體系分解為課程、校企合作、教師、管理等模塊的思路［20］。漁業(yè)類專業(yè)群的建設路徑應以建設方向為核心，以內外兩翼為關鍵質控點，以目標、管理、評價為驅動力，科學構建“一體兩翼三驅”的集戰(zhàn)略路徑、實踐路徑、保障路徑為一體的建設模式，切實提升建設成效。模式圖見圖2。

3.1 戰(zhàn)略路徑：“一體”，即把準一個建設方向

“雙高計劃”是黨中央、國務院的重要決策，關乎中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路，其定位決定了必須把準黨領導下服務國家和區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的建設方向，才能確保專業(yè)群凝心聚力、不偏向不走樣。一要充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，緊抓教研室主任和黨支部書記雙帶頭人的“關鍵點”，在制定和執(zhí)行各類建設規(guī)劃時著力一體管理，切實做到黨建活動與業(yè)務項目同部署同落實。第二，要把黨建工作著力點聚焦于立德樹人，將專業(yè)群的建設方向和理念融入育人中，大力推進課程思政建設，通過引導、觀摩學習、言傳身教、案例啟迪等方式，將正確的價值取向和職業(yè)導向傳承給學生，為產業(yè)振興培養(yǎng)信念堅定的“領路人”和視野開闊的“帶頭人”。

3.2 實踐路徑：“兩翼”，即向外堅持校企合作、向內夯實三教改革

“雙高計劃”強調職業(yè)教育的類型、教育屬性和技術技能型人才培養(yǎng)的定位。漁業(yè)類專業(yè)群要發(fā)揮校企合作的職業(yè)教育辦學優(yōu)勢，瞄準復合型高素質技術技能人才的培養(yǎng)目標，筑牢專業(yè)群建設校企合作和三教改革的“兩翼”，以“兩翼”騰飛帶動專業(yè)群內涵提升?！皟梢怼边壿媹D見圖3。

3.2.1 校企合作：多方協(xié)同、多維融通

高等職業(yè)教育是與產業(yè)經濟發(fā)展密切相關的教育類型，在實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略、加快發(fā)展壯大現代產業(yè)體系的時代背景下，深化校企合作是推進人才和人力資源供給側結構性改革、達成職業(yè)教育辦學使命的一項迫切任務，校企合作的程度和水平是衡量高職院校治校水平和雙高計劃建設水平的重要標志之一。

第一，要將“校企”合作拓展為“政校行所企”。要發(fā)揮合作主動性，主動關注產業(yè)升級趨勢，主動對接需求，將各類企業(yè)以及相關政府部門、行業(yè)協(xié)會、職教集團、科研院所等均納入合作范疇，并根據合作對象的特點共建不同類型的產教綜合體，創(chuàng)新“政校行所企”產教融合體制機制，推動向社會多元辦學的格局轉變，形成形式有別、層次各異的多樣化合作生態(tài)。除了“走出去”，與各類企業(yè)共建校外實踐基地外，專業(yè)群可結合學校自身場地、設備等優(yōu)勢積極“引進來”，所方/企方人員和團隊入駐，明確義務權責，雙方全方位在科研、教學、人才培養(yǎng)等方面融合共生。具體做法有，與海洋相關科研院所合作，共建海洋生物產業(yè)化中試平臺和應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心，找到科研院所和學校在人才需求和人才培養(yǎng)要求上的交叉點，以學分替代的方式改革人才培養(yǎng)方案，凝聚科教融匯新合力；與知名水產類企業(yè)共建研發(fā)中心，學校為企業(yè)提供相應的場地及設備支持，將企業(yè)的研發(fā)中心打造為學生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等的實戰(zhàn)場所。

第二，要全要素融合，在人才培養(yǎng)、課程建設、師資隊伍、技術創(chuàng)新、社會服務等多維度與行業(yè)企業(yè)開展合作，在育人體系中充實企業(yè)元素，真正培養(yǎng)知行合一的人才。具體做法有，在人才培養(yǎng)改革上，可采用人才培養(yǎng)方案重構、課程學分替換互認、校企雙元共育的方式靈活實施教學，結合人才需求和合作單位的特點量身定制“協(xié)同創(chuàng)新班”“產業(yè)學院班”等特色專班，“行業(yè)需要什么，學校就培養(yǎng)什么”；在師資隊伍建設上，以“不求我有、但求我用”的開放心態(tài)鏈接校企雙方，如對科研院所采用“雙聘雙跨”的創(chuàng)新模式，將所方師資納入學校師資庫并給予其教學、科研帶動等方面的業(yè)績考核；在課程及教學資源、基地建設等方面，借助國家智慧教育平臺、各類競賽等的重要影響力，吸納企業(yè)人員共同開展精品在線課程和專業(yè)教學資源庫建設、共同指導技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等；在技術創(chuàng)新和社會服務上，與漁業(yè)高素質職業(yè)農民培訓等項目相結合，鼓勵教師將論文和發(fā)明寫在產業(yè)一線，將高質量的培訓和服務播撒到產業(yè)一線，積極推動中小微企業(yè)轉型升級。

3.2.2 三教改革：聚焦教學、三管齊下

教書育人是每一所學校的中心工作，而教師、教材、教法（簡稱“三教”）是構成教學建設的基本內容?！叭獭备母锸歉呗氃盒：粚嵏哔|量發(fā)展的微觀基礎，也是提升人才培養(yǎng)質量、深化內涵建設的突破口。

第一，引育并舉建設師資隊伍。加大領軍人才、能工巧匠和相關企業(yè)專家的引進力度，并注重校內教師的實踐提升，組建高水平、結構化教學創(chuàng)新團隊；在專業(yè)群內根據產業(yè)鏈的特征按照不同方向組建項目團隊，成立技能大師工作室，以科研、教學和社會服務項目的組織和開展促進學習交流和支持提升；優(yōu)化績效分配和人員考核制度，以激勵和考核促師資成長和效率提升。

第二，數字引領建設教學資源。切實做好教材建設規(guī)劃，嚴把質量關，確保優(yōu)質教材進課堂；以互通、銜接和迭代為特點，以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元，與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)滿足學生學習能力和需求的新形態(tài)教材。配套開發(fā)數字化教材資源，結合專業(yè)教學資源庫、在線精品課程、課程思政示范課等線上載體，建設專業(yè)群共享資源平臺；著眼行業(yè)最新技術技能要求，及時動態(tài)更新資源內容。

第三，賽證融通改革教學模式。校企合作和育訓結合是高職教學的基本特征，教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而崗課賽證融通是其實踐的重要手段。在實踐基地建設上，要聚焦產業(yè)生產模式，打造基于真實工作環(huán)境的實訓場所；重組專業(yè)群課程體系，將課程體系與崗位要求、課程標準與職業(yè)技能等級標準、實訓教學與技能競賽規(guī)范分別對應，打造動態(tài)更新的課程和教學內容；鼓勵教師參與教師教學能力比賽、課程思政說課比賽、技能競賽等賽事，推動教師與時俱進，將崗位要求、行業(yè)新工藝新技術新標準、技能競賽規(guī)范等整合進典型工作項目中，全面提升學生的綜合職業(yè)能力。

3.3 保障路徑：“三驅”，即目標驅動、管理驅動、評價驅動

作為政府主導的重要項目，“雙高計劃”背景下的專業(yè)群建設肩負著引領改革、支撐發(fā)展、彰顯特色的使命與職責，為切實提升其建設效率，有必要將項目管理的科學理念引入其中，構建全面、綜合的保障體系。

3.3.1 目標驅動：目標向“高”看齊

目標是發(fā)展的第一驅動力，高水平專業(yè)群旨在打造職業(yè)教育的領銜方陣，其關鍵點在“高”。除對標省級高水平專業(yè)群的要求外，還應結合專業(yè)群及區(qū)域產業(yè)實際和遠景目標適當拔高，積極在業(yè)內找到可借鑒、可對標的院校，如省級專業(yè)群可研讀參照國家級高水平專業(yè)群的建設方案，并對標職業(yè)本科的要求來整體謀劃專業(yè)群的建設思路，立足當下、著眼長遠；對于建設基礎較好、特色鮮明的項目，應進一步凝練總結、推廣示范，在業(yè)內、國內樹立標桿、帶動發(fā)展。

3.3.2 管理驅動：管理向“群”轉變

為引導專業(yè)群找準發(fā)展方向、增強適應和服務能力，應以“群”的視角建立科學合理的治理和保障體系。制度上制定并完善專業(yè)群管理辦法，打破原有行政建制的壁壘和約束，組建專業(yè)群領導機構，明確其主要職能，統(tǒng)籌協(xié)調總體工作；跨專業(yè)設立專業(yè)群課程建設團隊、專業(yè)群科研技術團隊、專業(yè)群社會服務團隊等，整體運作專業(yè)群的教學、科研和社會服務。在經費保障和資源配給上，單獨劃撥專業(yè)群建設專項經費，確保經費投入；轉變原有以教研室為單位運作的模式，而應依據專業(yè)群的建設需要，優(yōu)先向重點建設任務傾斜和投入，確保有效集聚專業(yè)群的優(yōu)質資源，形成發(fā)展合力。

3.3.3 評價驅動：評價對“標”落實

“雙高計劃”下的專業(yè)群應立足發(fā)展定位，對標高水平的建設要求，以高標準構建有效的評價和反饋體系。應改變以往單一評價考核方式，以《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃績效管理暫行辦法》［21］為依據，結合建設實際建立動態(tài)專業(yè)群績效評價體系，并將職業(yè)本科的相關設置標準融入其中，從數量指標、質量指標、可持續(xù)發(fā)展指標等多個維度，以定量指標為主、定性指標為輔對專業(yè)群進行科學合理的評價，推動各項建設任務高效達成。

4 結語

新時代賦予職業(yè)教育新的機遇和新的挑戰(zhàn)。 “雙高計劃”的實施對于職業(yè)教育提質增效無疑有著重要的引領作用。作為“雙高計劃”的領頭雁，福建省水產養(yǎng)殖技術專業(yè)群以新時代下漁業(yè)產業(yè)需求為導向，“內外結合”科學組群，科學構建“一體兩翼三驅動”的建設模式，并取得良好成效，為新時代漁業(yè)產業(yè)轉型升級提供強有力支撐；該模式聚焦職業(yè)教育的本質屬性，以方向確保建設不偏航、以內外兩翼夯實建設內涵，以三輪驅動構建建設閉環(huán)，提供了“雙高計劃”下專業(yè)群的建設范式，可借鑒、可輻射，并具廣泛推廣價值。未來，隨著職業(yè)本科等理念的深化，首批職業(yè)本科專業(yè)必然從高水平專業(yè)群中遴選而出，高水平專業(yè)群如何在職業(yè)教育完整體系構建中更好地發(fā)揮示范引領作用，將長期值得關注和研究。

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