摘" 要：高校專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)是課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新實(shí)踐，目的是要將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。通過(guò)課程思政教學(xué)既能向大學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定崇高的理想信念、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使大學(xué)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)綜合型人才。養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)是貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是實(shí)踐性及應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容中蘊(yùn)含了大量生態(tài)文明觀、愛(ài)國(guó)精神、文化自信等思政元素可用于思政教學(xué)。文章梳理分析了養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程在思政教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討了養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程思政元素的挖掘和思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，以期為高等院校提供該課程思政教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)；課程思政；教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" "文章編號(hào)：1674-2419（2024）03-0352-04

習(xí)近平總書(shū)記在 2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！苯逃坑?020年印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求課程思政圍繞立德樹(shù)人的根本目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論的有機(jī)融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科內(nèi)容和一些知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)藏的思政元素。思政教育教學(xué)既是課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)成功地開(kāi)展思政教學(xué)，也可滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求。

1 課程設(shè)置現(xiàn)狀

養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)是貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在大三上學(xué)期開(kāi)課。該門(mén)課程主要介紹個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本概念，基礎(chǔ)理論以及養(yǎng)殖水域生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)主要介紹與水產(chǎn)養(yǎng)殖有關(guān)水域的生態(tài)學(xué)，課程教學(xué)最終目的是要將生態(tài)學(xué)的理論運(yùn)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)踐和養(yǎng)殖水域環(huán)境的保護(hù)中去。該課程的本質(zhì)是將水域生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)踐相結(jié)合。董雙林[2]等撰文表示，中國(guó)是世界水產(chǎn)養(yǎng)殖大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，水產(chǎn)養(yǎng)殖也是全世界動(dòng)物食品生產(chǎn)中增長(zhǎng)最快的產(chǎn)業(yè)。然而，中國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展已面臨水資源短缺、養(yǎng)殖污染、魚(yú)粉制約等挑戰(zhàn)。中國(guó)的養(yǎng)殖水域出現(xiàn)了水體富營(yíng)養(yǎng)化、水體酸化、生物多樣性喪失、生物入侵、遺傳變異、疾病傳播等問(wèn)題。中國(guó)是世界上最缺水的國(guó)家之一，人均水資源占有量只相當(dāng)于世界人均數(shù)的1/4。由于中國(guó)水資源嚴(yán)重匱乏，通過(guò)擴(kuò)大養(yǎng)殖池塘面積或增加換水率來(lái)提高中國(guó)內(nèi)陸水產(chǎn)品產(chǎn)量，又受到中國(guó)內(nèi)陸水資源嚴(yán)重缺乏的制約。因此中國(guó)對(duì)近海和遠(yuǎn)海養(yǎng)殖又寄予厚望。董雙林[3]等還表示，中國(guó)近些年由于發(fā)展近海養(yǎng)殖的速度過(guò)快，規(guī)模過(guò)大，中國(guó)的近岸海水養(yǎng)殖面積已接近其近海的承載力極限。因此，中國(guó)海水養(yǎng)殖從近岸走向離岸、遠(yuǎn)海已是大勢(shì)所趨。近幾年，遠(yuǎn)海養(yǎng)殖特別是深遠(yuǎn)海養(yǎng)殖，已成為國(guó)內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)。不管是淡水養(yǎng)殖，還是海水養(yǎng)殖，水體生態(tài)環(huán)境對(duì)養(yǎng)殖動(dòng)物的影響都非常大。養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程就是將生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖和水域環(huán)境保護(hù)中去。2018年，全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)確立了習(xí)近平生態(tài)文明思想的指導(dǎo)地位。如果能在該門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，將思想政治教育滲透、貫穿進(jìn)該門(mén)課程的教學(xué)全過(guò)程中，用熏陶代替說(shuō)教，在課程中密切聯(lián)系行業(yè)發(fā)展方向，使大學(xué)生們樹(shù)立科學(xué)文明的生態(tài)發(fā)展觀，引導(dǎo)大學(xué)生們踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，培養(yǎng)他們良好的人格素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，立志為中國(guó)水產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展奮斗拼搏，成為社會(huì)迫切需要的高素質(zhì)綜合型人才。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課程德育的目標(biāo)。

2 課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 任課教師的思政教學(xué)水平有待提高

大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)要求任課教師思想政治知識(shí)的涉獵、理解和把握都具備一定的廣度和深度，也要求任課教師的思維廣度和視野的廣度較高。任課教師要想做好課程的思政教學(xué)，光有專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光講解生態(tài)學(xué)的一些基本概念、基礎(chǔ)理論和原理給學(xué)生聽(tīng)太枯燥，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如果只是生硬地把一些思政元素帶進(jìn)課堂，不聯(lián)系實(shí)際，不結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)踐，也會(huì)引起學(xué)生無(wú)法理解，引起他們的反感，根本達(dá)不到思政教學(xué)的目的。目前，任課教師對(duì)于養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)這門(mén)課程思政教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素的挖掘和思政案例的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等知識(shí)儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，任課教師多是理工農(nóng)科的高等教育背景，對(duì)思想政治知識(shí)的把握和認(rèn)知不夠高。目前關(guān)于這門(mén)課程思政教學(xué)的參考文獻(xiàn)資料也很少，只能依靠任課教師自己根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐慢慢地摸索。由于在這門(mén)課程的思政教學(xué)中沒(méi)有思政標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒參考，任課教師只能憑借自己對(duì)思政的理解在課堂中自由發(fā)揮去講授，教學(xué)實(shí)踐證明效果并不好。任課教師要能夠在課堂上將挖掘出來(lái)的思政元素和課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，才能起到潛移默化實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的目的。但要做到這個(gè)程度就需要任課教師多下功夫、下狠功夫，對(duì)能夠聯(lián)系進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的思政元素多研究、多琢磨、多思考，拓展課堂中所講授的課程思政內(nèi)容的廣度與深度。

2.2 學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳

從習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出課程思政至今，高校課程思政的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等都處于各自摸索階段，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制可借鑒。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中融入思政教學(xué)的重視程度和認(rèn)識(shí)也不夠，所以這些思政內(nèi)容也沒(méi)有真正深入學(xué)生的心靈，也沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考，更沒(méi)有達(dá)到思政教育教學(xué)潛移默化育人的效果。還有就是不同教師對(duì)課程思政的理解不到位，沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到課程思政育人的真正內(nèi)涵。大部分教師都是認(rèn)為隨便加入一些時(shí)政或者思想政治內(nèi)容進(jìn)去就行了。根本沒(méi)有去認(rèn)真考慮這些思政內(nèi)容是否和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，是否能夠引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與度。任課教師覺(jué)得思政教育就是在課堂中講大道理，不注意講大道理的方式方法，不結(jié)合當(dāng)前時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也沒(méi)有考慮挖掘身邊的思想政治教育資源，不知道用身邊人、身邊事講給學(xué)生聽(tīng)，去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，因此肯定不能起學(xué)生的共鳴，學(xué)生也認(rèn)為這些思政知識(shí)不能去解決自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題和困惑，覺(jué)得這些思政內(nèi)容可聽(tīng)，也可不聽(tīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果不理想。

3 養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程思政元素的挖掘及課程設(shè)計(jì)的探索

3.1 課程思政元素的挖掘

在養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)的思政教學(xué)中，可以考慮挖掘中國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)、愛(ài)國(guó)情懷和職業(yè)理想等思政元素穿插融合進(jìn)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授[4]。比如在緒論部分給學(xué)生介紹生態(tài)學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史以及生態(tài)文明這個(gè)概念的時(shí)候，以一些生態(tài)學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷及為生態(tài)學(xué)事業(yè)所做的貢獻(xiàn)為主線進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去感受這些科學(xué)家們從小胸懷遠(yuǎn)大理想，勤奮努力，為國(guó)奉獻(xiàn)終生的愛(ài)國(guó)精神，激勵(lì)大學(xué)生們珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，多學(xué)知識(shí)，以后為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

在給學(xué)生介紹生態(tài)文明的時(shí)候，將習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出的加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)的精神向?qū)W生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生深刻地意識(shí)到面對(duì)資源日趨匱乏，環(huán)境污染日益嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹(shù)立起尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明發(fā)展理念和正確的生態(tài)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

在介紹生態(tài)文明的時(shí)候，除了設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容之外，還可以進(jìn)行拓展教學(xué)，在拓展教學(xué)部分再滲透一些思政內(nèi)容，比如可以給學(xué)生拓展介紹《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》[5]，引導(dǎo)學(xué)生了解和保護(hù)珍稀野生動(dòng)植物資源，作為水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真了解和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的珍稀水生野生動(dòng)物資源的現(xiàn)狀及保護(hù)情況，樹(shù)立起堅(jiān)定的職業(yè)理想。

又比如在介紹種群生態(tài)學(xué)部分，提到生物多樣性這個(gè)名詞的時(shí)候，任課教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全方位的解讀，生物多樣性使整個(gè)地球充滿生機(jī)，保護(hù)生物多樣性也是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上拓展介紹聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署《生物多樣性公約Convention on Biological Diversity》等內(nèi)容[6]，讓學(xué)生清楚目前進(jìn)行生物多樣性保護(hù)的方式有就地保護(hù)和遷地保護(hù)等，同時(shí)也讓學(xué)生真正地意識(shí)到生物多樣性保護(hù)的深遠(yuǎn)意義，引導(dǎo)學(xué)生在今后自覺(jué)樹(shù)立并能真正地踐行環(huán)境保護(hù)的理念。

在介紹養(yǎng)殖水體富營(yíng)養(yǎng)化的時(shí)候，通過(guò)給學(xué)生展示一些海洋赤潮暴發(fā)時(shí)候觸目驚心的圖片，讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到赤潮的危害，也了解到引起赤潮頻發(fā)的原因就是海水的富營(yíng)養(yǎng)化，而引起海水富營(yíng)養(yǎng)化又是因?yàn)榻逗ＫB(yǎng)殖的迅速發(fā)展和養(yǎng)殖規(guī)模的盲目擴(kuò)張導(dǎo)致的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的形成和積累超過(guò)了海水自身的自凈能力。赤潮的暴發(fā)不僅破壞海洋生態(tài)系統(tǒng)的平衡，造成大量海洋生物的死亡，嚴(yán)重威脅到海洋生物的生存，而我們?nèi)祟?lèi)也是最大的受害者，因?yàn)槌喑鄙锏拇罅慷舅剡M(jìn)入海洋生物體內(nèi)后，人類(lèi)食用這些海洋生物后，對(duì)人類(lèi)健康的影響不可估量。通過(guò)一系列的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次深刻意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，堅(jiān)定地樹(shù)立起生態(tài)文明的發(fā)展觀念。

3.2 課程設(shè)計(jì)的思考與探索

同時(shí)在課堂中布置一些問(wèn)題讓學(xué)生課后去查閱資料。然后在課堂中空出一定時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，比如大學(xué)生在日常生活中能為生物多樣性保護(hù)做些什么。引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私夂驼J(rèn)識(shí)影響生物多樣性的因素，同時(shí)也思考在日常生活中所能做到的一些切實(shí)地保護(hù)生物多樣性的舉措。又比如解決水體富營(yíng)養(yǎng)化的措施有哪些。讓學(xué)生通過(guò)查閱資料和課堂討論了解到各種防治水體富營(yíng)養(yǎng)化的措施。又比如在課堂中討論紅樹(shù)林生態(tài)系統(tǒng)對(duì)海洋的作用有哪些。讓學(xué)生了解到紅樹(shù)林生態(tài)系統(tǒng)在凈化海水和維持生物多樣性等方面的重要意義。保護(hù)紅樹(shù)林生態(tài)系統(tǒng)就是在保護(hù)我們自己，就是在真正地踐行生態(tài)文明觀。

任課教師還可以根據(jù)當(dāng)前國(guó)際水生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和學(xué)生家鄉(xiāng)的水環(huán)境污染問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的生態(tài)文明教育。比如可以讓學(xué)生利用假期和周末的時(shí)間去實(shí)地調(diào)查一些污染水體的形成原因，污染源的來(lái)源，讓學(xué)生規(guī)劃出治理污染的可行方法。通過(guò)思政教育教學(xué)從知識(shí)導(dǎo)向向價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)移，使學(xué)生感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的靈魂、踐行生態(tài)文明理念的重要性和必要性，促使學(xué)生堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信心，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、胸懷天下的職業(yè)理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]董雙林.高效低碳：中國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的必由之路[J].水產(chǎn)學(xué)報(bào)，2011，35（10）：1595-1600.

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The exploration of ideological and political teaching of the course “ecology of aquaculture waters”

——Take the aquaculture waters ecology course of the College of Animal Science of Guizhou University as an example

TANG Li

（College of Animal Science， Guizhou University， Guiyang 550025， Guizhou China）

Abstract：The ideological and political teaching of college majors and professional basic courses is an innovative practice of classroom teaching， the purpose is to integrate ideological and political education into professional teaching. Ideological and political teaching can not only impart professional knowledge to college students， but also guide them to cultivate lofty ideals and beliefs， set up correct outlook on life， values and world outlook， so that college students can become high-quality comprehensive talents needed by society. Aquaculture water ecology is an important professional basic course offered by the Department of Aquatic Sciences， College of Animal Science， Guizhou University. It is also a branch discipline of ecology， and is highly practical and applicable. The course content contains a large number of ideological and political elements such as ecological civilization concept， patriotic spirit and cultural confidence， which can be used in ideological and political teaching. This paper analyzes some problems existing in the ideological and political teaching of aquaculture waters ecology course， and probes into the mining of ideological and political elements and the design of ideological and political content of aquaculture waters ecology course， in order to provide a reference for the curriculum ideological and political teaching of this course in universities.

Keywords：ecology of aquaculture waters; curriculum ideological and political; teaching exploration

基金項(xiàng)目：教育部“動(dòng)物科學(xué)國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：〔2021〕06號(hào)）”；2020年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“瀾滄江—湄公河熱帶種養(yǎng)殖技術(shù)集成示范與推廣項(xiàng)目（編號(hào)：12200114）”。

作者簡(jiǎn)介：唐黎（1981- ），女，重慶潼南人，貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：動(dòng)物學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料。E-mail：tang_xiao_xia@163.com。