摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，將繪本教育融入游戲活動(dòng)中，已促成諸多理論研究和實(shí)踐探索，但建立在繪本教育和兒童游戲活動(dòng)融通基礎(chǔ)上的互動(dòng)研究仍不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中如何確立體系化的實(shí)施路徑及實(shí)施策略值得深入探究。在客觀評(píng)價(jià)繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述其與游戲活動(dòng)的融合價(jià)值，結(jié)合問題產(chǎn)生緣由提出合理制定應(yīng)用方案、科學(xué)選擇應(yīng)用繪本、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、加強(qiáng)融合游戲評(píng)價(jià)反思等一系列針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本教學(xué)游戲化；行動(dòng)策略研究

基金項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于游戲活動(dòng)開展幼兒園繪本教育的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)： DX［2023］JKS0390）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘆曉花（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣萬紀(jì)幼兒園。

繪本教育是幼兒教育的重要組成部分。將繪本教育融入游戲活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，促使教學(xué)過程進(jìn)入良性互動(dòng)模式，對(duì)幼兒的全面發(fā)展大有裨益，還能促成諸多理論和實(shí)踐層面的有益探索。

一、基于游戲活動(dòng)的幼兒園繪本教育現(xiàn)狀評(píng)析

從當(dāng)前幼兒園教學(xué)實(shí)踐來看，繪本教育雖然作為一種有益的教學(xué)策略得到廣泛認(rèn)同，在課堂教學(xué)組織中也體現(xiàn)出較高的應(yīng)用度，但其在操作途徑、模式選擇、價(jià)值取向、保障機(jī)制等方面仍然存在一系列突出問題。

首先，繪本選擇策略不盡合理。據(jù)了解，部分一線教師從搜集繪本資料開始就缺乏明確的指導(dǎo)思想，既不能從幼兒培養(yǎng)需要出發(fā)考慮資料的梯次儲(chǔ)備，也不能將搜集活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，或多或少會(huì)忽視繪本資料庫建設(shè)，派生出資料少、比選余地小、與教學(xué)活動(dòng)契合度低等問題。除了繪本購置經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施更新不及時(shí)等軟硬件條件的限制，教師主動(dòng)性不強(qiáng)也屬于常見現(xiàn)象。有些教師即便能夠準(zhǔn)備繪本資料，但在圍繞教學(xué)主題進(jìn)行精準(zhǔn)選擇方面仍有欠缺。這些問題的出現(xiàn)會(huì)影響幼兒的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致其感悟體驗(yàn)不夠真切，甚至制約他們的認(rèn)知接受效果。

其次，繪本教學(xué)組織不夠科學(xué)。學(xué)前兒童尚處于不諳世事的前運(yùn)算階段，這使教師在課堂組織上往往想當(dāng)然地偏重于以自我為中心。一方面，有些教師盡管在主觀上試圖規(guī)避“一言堂”“填鴨式教學(xué)”等不良情況，但由于長期建立起來的教學(xué)習(xí)慣，他們?cè)诶L本教學(xué)中仍然不同程度地存在“自描自畫”式講授、缺乏合理引導(dǎo)、忽視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、與幼兒互動(dòng)銜接不緊密等行為。從教育學(xué)原理審視，這在本源上仍然屬于忽略幼兒主體地位和幼兒需求層次的不恰當(dāng)教學(xué)方式［1］。另一方面，相當(dāng)一部分教師具有將繪本教育和教學(xué)游戲孤立看待的態(tài)度，較少站在幼兒全面發(fā)展的高度從繪本教育活動(dòng)化和游戲活動(dòng)繪本化組織的層面看待問題。有些教師不注重鋪墊引導(dǎo)、針對(duì)提問、認(rèn)同鼓勵(lì)、作業(yè)安排等環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不重視幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)、年齡特征的分析、好奇心理的滿足及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使幼兒在教學(xué)過程中的獲益面有所縮減。

最后，繪本教育多元互促機(jī)制尚未形成。一是針對(duì)繪本教育的專項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，要么以教師之間籠統(tǒng)化的小組評(píng)議代替精細(xì)化評(píng)價(jià)，要么將“是否開展繪本教育”之類的簡(jiǎn)單化問題列入綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)表，使得繪本教育評(píng)價(jià)流于形式且空泛［2］。部分教師沒有建立來自幼兒的教學(xué)評(píng)價(jià)渠道，尤其缺乏通過提出“這樣（邊做游戲邊看繪本）上課有趣嗎”等有效問題獲取教學(xué)反饋意見的評(píng)價(jià)行為。二是繪本教育和其他教育活動(dòng)的融合機(jī)制不健全。部分教師關(guān)于繪本教育的認(rèn)知停留在既有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)思維相對(duì)僵化、固化，實(shí)施的繪本教學(xué)模式比較單一，未能實(shí)現(xiàn)與游戲活動(dòng)、手工制作、音樂表演等其他教育活動(dòng)的有效結(jié)合，不利于形成多元化的繪本教育環(huán)境。三是針對(duì)繪本教育的多層次保障機(jī)制不夠完善。從幼兒園實(shí)行的外部管理體制來看，針對(duì)幼兒開展的繪本教育會(huì)受到繪本資料購置經(jīng)費(fèi)保障、活動(dòng)設(shè)施條件等的影響。從幼兒園內(nèi)部的教學(xué)安排看，繪本教育也受到時(shí)間分配和其他活動(dòng)擠壓教學(xué)空間等限制，這些問題會(huì)給繪本教育的有效開展帶來現(xiàn)實(shí)困難。

二、基于游戲活動(dòng)開展幼兒園繪本教育的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)際上，如果從繪本教育游戲化和游戲活動(dòng)繪本化兩個(gè)視角進(jìn)行融合考量，不難發(fā)現(xiàn)，基于游戲活動(dòng)開展幼兒園繪本教育在理論和實(shí)踐層面具備多重價(jià)值。

首先，基于游戲活動(dòng)開展繪本教育可以更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)前兒童已經(jīng)具備一定的形象思維能力，能夠較好地感知繪本中的圖形信息并結(jié)合自身的生活積累進(jìn)行比較、印證和提升，加上好奇心和探索心理的驅(qū)動(dòng)，他們?cè)诶L本閱讀中會(huì)自然獲得新穎感知、自我認(rèn)同、取向判斷、眼界提升等諸多體驗(yàn)。這些樂趣源泉會(huì)讓他們積極發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生疑問、獲取答案，這樣的過程能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，如果教師輔之以游戲活動(dòng)的特殊場(chǎng)景，那么幼兒基于分享、合作、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)環(huán)節(jié)的獲得感和成就感就會(huì)得到加倍提升。在繪本教學(xué)實(shí)踐中，教師通過高效組織角色扮演、故事創(chuàng)作等游戲活動(dòng)，并以合理引導(dǎo)、提煉總結(jié)等方式將一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)適時(shí)傳遞給幼兒，會(huì)使其獲得更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力、想象力、理解力和執(zhí)行力，有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)動(dòng)能對(duì)于幼兒語言發(fā)展、認(rèn)知能力強(qiáng)化無疑具有關(guān)鍵支撐作用。

其次，基于游戲活動(dòng)開展繪本教育可以幫助幼兒提升知識(shí)素養(yǎng)［3］。一般而言，繪本中具備各類知識(shí)，其鮮活的題材、開闊的視野、針對(duì)化設(shè)計(jì)、體系化歸類都有益于學(xué)前兒童的知識(shí)積累。比如，豐富多彩的詞匯元素、簡(jiǎn)單易懂的語句結(jié)構(gòu)能夠夯實(shí)幼兒的語言基礎(chǔ)，單元化的繪本編制有利于幼兒發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，師生之間互動(dòng)開展的閱讀和討論活動(dòng)會(huì)使幼兒的表達(dá)溝通能力得到不斷增強(qiáng)，等等。借助游戲活動(dòng)載體，教師可以幫助幼兒加快知識(shí)消化轉(zhuǎn)化進(jìn)程，使其掌握到的繪本知識(shí)得到不同程度的升華，并內(nèi)生出共享意識(shí)、參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，采取一些必要的教學(xué)策略，游戲活動(dòng)還能為幼兒創(chuàng)造繪本知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)，使游戲變成幼兒喜聞樂見并可從中獲益的絕佳平臺(tái)。

最后，基于游戲活動(dòng)開展繪本教育可以促進(jìn)幼兒情感發(fā)展和社交能力提升。從學(xué)前教學(xué)過程看，幼兒對(duì)于繪本中的故事情節(jié)和角色定位往往較易接受，而對(duì)于游戲化的教學(xué)活動(dòng)則往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的參與主動(dòng)性，這就為基于游戲活動(dòng)開展繪本教育提供了基本前提。通常而言，繪本能讓幼兒初步感知事物性質(zhì)、相互關(guān)系和表態(tài)特征等信息，而游戲活動(dòng)能讓幼兒融入自己的情感狀態(tài)、是非判斷、角色認(rèn)知、群體意識(shí)、交往態(tài)度等較高層次的觀念。將繪本教育放置到游戲活動(dòng)的特定場(chǎng)域中，就相當(dāng)于通過模擬生活場(chǎng)景讓幼兒親身感知、體驗(yàn)之前的繪本學(xué)習(xí)成果，為幼兒的情緒控制、關(guān)系互動(dòng)、解決問題、技巧獲取創(chuàng)造了有利條件。比如，角色扮演游戲可以加深幼兒對(duì)于人物關(guān)系的理解，為完成游戲任務(wù)進(jìn)行分工合作可以強(qiáng)化幼兒的人際交往，達(dá)成游戲目標(biāo)進(jìn)程中的情緒控制和行為方式可以幫助幼兒獲取一定的交際技巧等，這對(duì)于他們提升社交技能和增加生活閱歷是不可或缺的。

三、基于游戲活動(dòng)開展幼兒園繪本教育的行動(dòng)策略

（一）合理制訂教學(xué)策略應(yīng)用方案

從前瞻性考慮，教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備階段著眼于幼兒能力培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)，合理制訂策略實(shí)施方案。方案的形成過程既要體現(xiàn)行動(dòng)策略指導(dǎo)思想，又要對(duì)基本原則、操作途徑、方式方法、具體措施予以明確，涉及范圍應(yīng)當(dāng)涵蓋繪本教學(xué)、游戲活動(dòng)組織及二者的融合三個(gè)層面。制訂策略實(shí)施方案的關(guān)鍵在于列出重點(diǎn)問題及解決辦法［4］。尤其對(duì)于策略實(shí)施的堵點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、解決步驟、意外情況評(píng)估，要提出精細(xì)化行動(dòng)安排。行動(dòng)策略應(yīng)切實(shí)可行。比如，教師在制訂基于游戲活動(dòng)的閱讀繪本教學(xué)方案時(shí)，在行動(dòng)方案中要明確活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)方法、融合節(jié)點(diǎn)、銜接方式等要件；在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，可通過講故事比賽、描述繪本情節(jié)、自主編創(chuàng)活動(dòng)等有效方式，促使幼兒獲得超脫繪本和游戲本身的較高層次的參與體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)應(yīng)用繪本

科學(xué)選擇教學(xué)應(yīng)用繪本既是基于游戲活動(dòng)開展繪本教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促成繪本教學(xué)與游戲活動(dòng)有機(jī)融合的前提條件。按照新課程改革要充分尊重幼兒主體地位的基準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)在更高站位看待繪本選擇策略。一是繪本選擇要更契合幼兒的身心發(fā)展階段。教師要對(duì)幼兒的年齡特征、思維水平、知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)做到精準(zhǔn)掌握，并能夠以之為依據(jù)，采取差別化的繪本選擇策略。比如，在實(shí)踐中科學(xué)界定并準(zhǔn)確區(qū)分大班、中班、小班幼兒群體的心智發(fā)展差異，分別選擇注重激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)良好習(xí)慣、加強(qiáng)情感認(rèn)同的繪本。二是繪本選擇要與游戲活動(dòng)策略緊密結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)按照繪本教育游戲化和游戲活動(dòng)成果有利于繪本教育持續(xù)開展的內(nèi)涵要求，積極促成繪本選擇與游戲活動(dòng)目標(biāo)融合、過程融合和實(shí)施效果融合，盡量選擇與游戲活動(dòng)策略相匹配的教學(xué)繪本。比如，教師可根據(jù)幼兒交際游戲選擇體現(xiàn)人物關(guān)系的繪本，而以完成梯次過關(guān)任務(wù)為主題的游戲則適宜選取重在體現(xiàn)事物常理規(guī)律的繪本。三是繪本選擇要積極探索多元化途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)將幼兒園的備選繪本作為唯一來源渠道，可以適當(dāng)增加一些其他的選擇途徑。比如，由有繪畫特長的教師帶頭編制繪本、倡導(dǎo)幼兒完成部分繪本自編任務(wù)、讓幼兒收集家庭繪本等途徑，都可以很好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，增強(qiáng)其歸屬感和獲得感。

（三）立足幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

一是應(yīng)秉持比較超前的游戲情境創(chuàng)設(shè)理念。教師要有長遠(yuǎn)眼光，應(yīng)按照有利于幼兒能力培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)策略實(shí)施、互動(dòng)氛圍營造的理念創(chuàng)設(shè)游戲情境。二是在游戲情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中要更注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，在繪本閱讀游戲中，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)幼兒的延伸閱讀理解能力、發(fā)散思維能力及人際交往能力，從角色扮演、游戲任務(wù)分配、促成互動(dòng)合作機(jī)制等層面著手，合理引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知行為和參與情緒。三是應(yīng)營造豐富的活動(dòng)場(chǎng)景。多樣化的游戲活動(dòng)場(chǎng)景更有助于繪本教學(xué)，這就要求游戲活動(dòng)應(yīng)在更寬廣的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行［5］。在實(shí)踐中，教師可跳出課堂游戲的局限，積極融入各類生活場(chǎng)景，從而讓幼兒的觀察思考、參與體驗(yàn)、探索創(chuàng)新更有意義。比如，組織幼兒在春游中辨別繪本中見過的動(dòng)植物種類、去電影院看科幻片等活動(dòng)，都是繪本教學(xué)游戲化、趣味化、生活化的較好選擇。

（四）加強(qiáng)融合游戲的評(píng)價(jià)引導(dǎo)

活動(dòng)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。繪本教學(xué)游戲化之所以能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，很重要的一個(gè)原因就是評(píng)價(jià)活動(dòng)具備糾錯(cuò)改進(jìn)功能。因此，教師應(yīng)當(dāng)將融合游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)作為教學(xué)反思的基礎(chǔ)手段，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。一是應(yīng)以活動(dòng)全過程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。教師不能相對(duì)孤立地開展游戲活動(dòng)點(diǎn)位評(píng)價(jià)，必須防止以偏概全，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案至少應(yīng)包括方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、幼兒參與積極性、教師滿意度、活動(dòng)開展的流暢性、存在的問題及整改方向等方面的內(nèi)容。二是評(píng)價(jià)組織應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)可靠。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡量客觀公正，過程性記錄要準(zhǔn)確真實(shí)，評(píng)價(jià)實(shí)施步驟要緊湊銜接。三是評(píng)價(jià)主體應(yīng)有足夠的覆蓋面。除了自評(píng)、組評(píng)等常規(guī)評(píng)價(jià)方式，教師也可酌情增加面向幼兒的訪談交流及意見匯集，盡可能避免評(píng)價(jià)主體過于單一，為之后的教學(xué)策略改進(jìn)提供參考。

結(jié)語

基于游戲活動(dòng)開展繪本教學(xué)是一個(gè)需要持續(xù)深入探究的課題。教師應(yīng)當(dāng)在客觀評(píng)析繪本教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握繪本教育游戲化的必要性和重要價(jià)值，明確繪本教學(xué)和游戲活動(dòng)融合開展的現(xiàn)實(shí)意義和重要支點(diǎn)，立足于幼兒能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐確立更為切合的行動(dòng)策略。在此過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)規(guī)律探究，合理制訂行動(dòng)方案，緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，營造多元化場(chǎng)景，推動(dòng)差異化實(shí)施，讓繪本教育依托“小游戲”融入“大生活”，為幼兒全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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