摘 要：小班幼兒處于能力發(fā)展初期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣是教學活動中的重要任務。幼兒園教育中的深度閱讀，指圍繞一個閱讀項目展開深度探究，不僅要讓幼兒理解閱讀內(nèi)容，還要讓幼兒在生活中積極踐行閱讀內(nèi)涵，助力幼兒身心健康成長。將深度閱讀與小班幼兒良好行為習慣培養(yǎng)融合，可獲取更為理想的教育效果。因此，基于深度閱讀探討促進小班幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的策略，立足教育實際并深度挖掘閱讀資源，圍繞行為問題、閱讀內(nèi)涵、游戲教學、學習興趣四個方面提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；小班幼兒；行為習慣；教育策略

作者簡介：馬爾劍（1989—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣幼兒園。

幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣是幼兒教育的重點和難點。良好行為習慣可體現(xiàn)在日常生活、社交禮儀、情緒管理、學習項目中，教育內(nèi)容廣泛，且周期長。小班幼兒的深度閱讀教學，即通過閱讀活動讓幼兒了解知識并將其正確地運用到實際生活中?；诖?，教師可加強對小班幼兒深度閱讀課程的開發(fā)，關(guān)注小班幼兒的成長動態(tài)及其在行為習慣上存在的問題，精選閱讀素材并升級項目，通過深度閱讀促進小班幼兒身心健康成長，讓其在閱讀學習中汲取更多知識和經(jīng)驗。

一、關(guān)注幼兒行為特點，巧設閱讀項目

小班幼兒第一次接觸集體生活環(huán)境，其生活經(jīng)驗、社交經(jīng)驗不多，且小班幼兒具有“以自我為中心”的年齡特點，在社交、生活中不會換位思考［1］。對此，基于小班幼兒的行為特點，教師可精選閱讀項目，借助深度閱讀幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，發(fā)揮深度閱讀的教育優(yōu)勢。

（一）圍繞生活行為實施深度閱讀

小班幼兒入園后，教師通過觀察小班幼兒的日常行為，發(fā)現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗不多，很多簡單的事情也需要成人幫助完成。比如，在穿衣服、穿鞋子時，小班幼兒習慣等待教師幫助，缺乏自己動手的意識；在用餐環(huán)節(jié)，部分小班幼兒需要教師喂飯，尚未掌握獨立進餐的技能，不會正確使用勺子?；谛“嘤變涸谏钪械男袨楸憩F(xiàn)，教師可通過深度閱讀實施教育活動，讓小班幼兒通過閱讀養(yǎng)成良好的行為習慣。

針對小班幼兒用餐上的特點，教師可為小班幼兒選擇《開飯啦》《誰在乖乖吃飯呢？》《自己吃飯》等繪本，向小班幼兒講解獨立用餐的好習慣。以繪本《自己吃飯》為例，教師可在閱讀前為小班幼兒設置故事情境：“小熊玩游戲餓了之后走進廚房和媽媽說要吃飯。誰能講一講怎樣獨立用餐呢？”以此喚醒小班幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗回答問題。幼兒講述完畢后，教師可同幼兒一起閱讀故事，從故事中得知“吃飯前，先洗手；端正坐好，左手扶碗，右手拿勺；小口吃，細細嚼，慢慢咽；吃飯不能發(fā)出太大的聲音，不禮貌；吃多少裝多少，碗里的飯要吃光，不能浪費糧食；飯后要把嘴巴擦干凈”等良好的習慣。閱讀結(jié)束后，教師可詢問幼兒：“小朋友們用餐和小熊一樣嗎？我們要向小熊學習哪些小技巧？”讓幼兒展開回憶，說出自己在用餐中的表現(xiàn)，并引導幼兒向小熊學習，在實際生活中實現(xiàn)深度閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）圍繞社交行為實施深度閱讀

3—4歲小班幼兒年齡小，集體生活的經(jīng)驗不多，尤其在家庭環(huán)境中，幼兒是家中的“團寵”，家長對其有求必應，導致其以自我為中心。受家庭生活環(huán)境及集體生活環(huán)境的影響，小班幼兒在日常交往中，難免會出現(xiàn)與同伴爭吵、產(chǎn)生矛盾的情況?；谛“嘤變荷缃恍袨樯系奶攸c，教師可設計問題，并科學實施深度閱讀活動，讓幼兒在閱讀中學會換位思考，助力其良好行為習慣的養(yǎng)成。

在對繪本《手不是用來打人的》進行深度閱讀時，教師可圍繞“打人”這一行為組織幼兒進行探討。在深度閱讀期間，教師可讓小班幼兒結(jié)合具體的生活場景，知道打人是不對的，并學會換位思考，考慮他人的感受。比如，在閱讀繪本故事中的“打招呼”部分時，教師可引導小班幼兒伸出手，學習招手、握手、擺手等打招呼、友好溝通的技巧，并與同伴互動，讓其學會友好溝通的方法。在閱讀“手不能用來打人，因為打人是不友好的行為”時，教師可以讓幼兒分析繪本中角色的表情、動作，讓幼兒講述這種行為是否可取。此外，教師還可以引導小班幼兒分析自己在生活中的行為，讓其明白自己在日常生活中的行為存在的問題。在此基礎上，教師告知小班幼兒“手是用來幫助人的；手是用來照顧人的；手是用來保證自己的健康和安全的”等，讓幼兒得知打人是不正確的行為，并借助繪本故事讓幼兒掌握豐富、有效的社交方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、深度探究閱讀內(nèi)涵，滲透培養(yǎng)目標

幼兒園的深度閱讀課程，以繪本閱讀為基礎，通過對故事主題、內(nèi)涵的挖掘，讓幼兒獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在深度閱讀課程設計中，教師可加深對閱讀內(nèi)涵的挖掘與探索，關(guān)注不同閱讀材料的特點，基于小班幼兒的實際情況，采取不同的方法滲透教育目標，有針對性、有計劃地實施教育活動，將小班幼兒習慣培養(yǎng)目標落到實處［2］。

第一，教師可從深度閱讀活動入手，基于閱讀項目開展行為習慣培養(yǎng)活動，在深度閱讀中強化小班幼兒的行為習慣。比如，在繪本《為什么不能不遵守紀律》中，主人公西西一開始因為不懂得遵守紀律，在課堂上東張西望、隨意喧嘩，導致他不僅沒有學習到寶貴的知識，還破壞了課堂秩序，擾亂了教師的教學工作和同學們的課堂學習。在閱讀期間，教師可向幼兒提問：“西西做了什么事情？這樣做對不對？為什么？大家有沒有做過這些事情？我們以后應該怎么做？”讓幼兒在閱讀的同時，分析故事中角色行為的對與錯，并回憶自己的行為，在深度閱讀中改正不良行為，實現(xiàn)良好行為習慣培養(yǎng)目標。

第二，面對一些較為復雜的故事，教師可與小班幼兒共同討論，在師幼交流中落實培養(yǎng)目標。比如，在對《把壞脾氣收起來》進行深度閱讀時，教師可引導幼兒學習正確處理日常生活中憤怒情緒的方法。閱讀結(jié)束后，教師可以組織“收起壞脾氣”的話題討論活動，讓幼兒自主講述有效的解決方法。教師可提出幾個情境，如：“當別人弄壞你的玩具時，應該怎么做？”“當媽媽喊你吃飯時，應該怎樣回答媽媽？”等，讓幼兒結(jié)合閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，分析自己在日常生活中的行為，落實行為習慣培養(yǎng)目標。

三、創(chuàng)設閱讀游戲活動，踐行良好習慣

隨著我國學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，為更好地滿足幼兒的學習需求，提出了“課程游戲化”理念，將游戲視為開展教育活動的路徑，寓教于樂。在小班幼兒深度閱讀教學中，針對“良好行為習慣養(yǎng)成”目標，教師可設置游戲化課程活動，讓幼兒在游戲中踐行良好的行為習慣［3］。

（一）角色扮演，獲取真實的學習體驗

角色扮演是進行深度閱讀的有效途徑，在角色扮演期間，幼兒會從角色的角度看世界，進而更加真切地感知繪本故事的內(nèi)涵，在深度閱讀中獲取真實的學習體驗，促進良好習慣的養(yǎng)成。對此，在小班幼兒深度閱讀課程中，教師可精選繪本題材，讓幼兒扮演故事中的角色，在角色扮演中了解“可行”與“不可行”、“能做”與“不能做”，進而養(yǎng)成良好的行為習慣。

《了不起的新朋友》的主題為“友誼和團隊協(xié)作”，故事中出現(xiàn)了小老鼠麥克斯、鼴鼠莫莉、青蛙兄弟弗雷迪、小黑鳥貝琳達、小刺猬亨利等角色，幾個好朋友在暴風雨來臨前，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與本領(lǐng)，共同搭建了一個小小的避風港。為達成深度閱讀的目的，教師可組織小班幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒在角色扮演中感受不同角色的特點，并讓其感受到團隊協(xié)作的魅力。游戲結(jié)束后，教師可引導小班幼兒講述自己在活動中的體驗與感受，讓小班幼兒認識到合作的重要性，進而逐漸養(yǎng)成團結(jié)合作、互相幫助的習慣。

（二）探討問題，學會約束不良行為

在小班幼兒深度閱讀中，讓幼兒與故事之間產(chǎn)生情感共鳴，可幫助幼兒更真切地了解自己行為舉止上的問題，并通過閱讀學會約束自己的不良行為。在游戲教學活動中，教師可基于深度閱讀活動為幼兒設置問題，并讓幼兒說出“為什么、應該怎樣做”，以游戲情境讓幼兒學會約束自己的不良行為，落實培養(yǎng)目標［4］。

例如，在深度閱讀《大衛(wèi)，不可以》時，教師可結(jié)合封面為小班幼兒設計游戲情境：“這位穿著綠色的裙子、拳頭緊握、雙手叉著腰的人，是大衛(wèi)的媽媽。媽媽看到大衛(wèi)的表現(xiàn)非常生氣！請小朋友們仔細看一看，大衛(wèi)做了什么事情？我們一起來幫助大衛(wèi)媽媽吧！”這一游戲情境的構(gòu)建，讓幼兒從讀者轉(zhuǎn)變成了“決策者”，幼兒在閱讀過程中不僅要分析畫面，還要幫助大衛(wèi)媽媽解決一些問題。比如，故事第一個畫面：大衛(wèi)把椅子搬到櫥柜旁邊，然后站到椅子的邊緣，一只手扶著櫥柜，一只手使勁伸向小熊餅干罐子。媽媽看到后大聲喊道：“不可以！”針對這一畫面，教師可提出問題：“大衛(wèi)在做什么？這樣對不對？請小朋友們告訴大衛(wèi)應該怎么做?！苯處熥層變悍治鼋巧袨榈膶εc錯，并讓幼兒結(jié)合生活環(huán)境，講述正確的做法。以此類推，在后續(xù)的玩泥巴、不關(guān)水龍頭、不穿衣服等畫面中，教師引導幼兒有序分析故事，讓幼兒為大衛(wèi)媽媽解決問題。在這一過程中，幼兒會參考自己的生活經(jīng)驗，隨著深度閱讀的不斷推進，幼兒也能將閱讀經(jīng)驗遷移到自己的生活中，在生活中約束自己的不良行為，進而養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、激發(fā)幼兒學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣

讓小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，不僅要培養(yǎng)幼兒的社交能力、生活習慣等，還應當對幼兒的學習習慣加以培養(yǎng)。深度閱讀教學是幼兒園語言活動的重要組成部分，也是豐富小班幼兒語言經(jīng)驗的關(guān)鍵路徑［5］。對此，在教學活動設計中，教師可借助深度閱讀教學激發(fā)幼兒的學習興趣，以閱讀活動為例，利用閱讀過程幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

第一，在深度閱讀過程中，教師可注重培養(yǎng)小班幼兒“認真聽”的習慣。3—4歲的幼兒注意力集中時間短，不夠?qū)Ｗ?，在閱讀期間經(jīng)常會受到其他因素的影響，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。對此，教師可設計“閱讀接龍”的學習活動，選取一個閱讀題材，讓幼兒認真觀察畫面，每個幼兒說一句話，下一個幼兒基于上一句話繼續(xù)創(chuàng)編故事。在這一過程中，幼兒會集中注意力，認真聆聽同伴講述的內(nèi)容，進而養(yǎng)成“認真聽”的習慣。

第二，在深度閱讀過程中，教師還要注重培養(yǎng)小班幼兒“正確答”的習慣。在深度閱讀過程中，少不了幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的互動，但部分幼兒比較心急，經(jīng)常打斷別人說話，導致幼兒出現(xiàn)答非所問的情況。針對幼兒的這一問題，教師可關(guān)注幼兒在閱讀活動中的具體表現(xiàn)，采取相應的獎勵機制，讓幼兒學會認真傾聽，并掌握正確回答的方法，學會尊重他人、不隨意插話，養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)語

綜上所述，文章基于深度閱讀，探討促進小班幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的策略，深度挖掘閱讀教學的價值，并利用適宜的閱讀項目，讓幼兒在閱讀過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，為其終身發(fā)展奠定基礎。深度閱讀不僅能增加幼兒的知識儲備，還能讓幼兒在生活中積極踐行良好行為。教師應加深對深度閱讀的研究，關(guān)注小班幼兒的成長動態(tài)，立足幼兒的行為習慣精選閱讀素材，讓幼兒在深度閱讀過程中實現(xiàn)智力、思維、行為習慣的同步發(fā)展，促進幼兒全面發(fā)展。

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