摘 要：小班幼兒處于能力發(fā)展初期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是教學(xué)活動中的重要任務(wù)。幼兒園教育中的深度閱讀，指圍繞一個閱讀項(xiàng)目展開深度探究，不僅要讓幼兒理解閱讀內(nèi)容，還要讓幼兒在生活中積極踐行閱讀內(nèi)涵，助力幼兒身心健康成長。將深度閱讀與小班幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)融合，可獲取更為理想的教育效果。因此，基于深度閱讀探討促進(jìn)小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略，立足教育實(shí)際并深度挖掘閱讀資源，圍繞行為問題、閱讀內(nèi)涵、游戲教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣四個方面提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；小班幼兒；行為習(xí)慣；教育策略

作者簡介：馬爾劍（1989—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣幼兒園。

幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。良好行為習(xí)慣可體現(xiàn)在日常生活、社交禮儀、情緒管理、學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教育內(nèi)容廣泛，且周期長。小班幼兒的深度閱讀教學(xué)，即通過閱讀活動讓幼兒了解知識并將其正確地運(yùn)用到實(shí)際生活中?；诖?，教師可加強(qiáng)對小班幼兒深度閱讀課程的開發(fā)，關(guān)注小班幼兒的成長動態(tài)及其在行為習(xí)慣上存在的問題，精選閱讀素材并升級項(xiàng)目，通過深度閱讀促進(jìn)小班幼兒身心健康成長，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中汲取更多知識和經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注幼兒行為特點(diǎn)，巧設(shè)閱讀項(xiàng)目

小班幼兒第一次接觸集體生活環(huán)境，其生活經(jīng)驗(yàn)、社交經(jīng)驗(yàn)不多，且小班幼兒具有“以自我為中心”的年齡特點(diǎn)，在社交、生活中不會換位思考［1］。對此，基于小班幼兒的行為特點(diǎn)，教師可精選閱讀項(xiàng)目，借助深度閱讀幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)揮深度閱讀的教育優(yōu)勢。

（一）圍繞生活行為實(shí)施深度閱讀

小班幼兒入園后，教師通過觀察小班幼兒的日常行為，發(fā)現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)不多，很多簡單的事情也需要成人幫助完成。比如，在穿衣服、穿鞋子時，小班幼兒習(xí)慣等待教師幫助，缺乏自己動手的意識；在用餐環(huán)節(jié)，部分小班幼兒需要教師喂飯，尚未掌握獨(dú)立進(jìn)餐的技能，不會正確使用勺子。基于小班幼兒在生活中的行為表現(xiàn)，教師可通過深度閱讀實(shí)施教育活動，讓小班幼兒通過閱讀養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對小班幼兒用餐上的特點(diǎn)，教師可為小班幼兒選擇《開飯啦》《誰在乖乖吃飯呢？》《自己吃飯》等繪本，向小班幼兒講解獨(dú)立用餐的好習(xí)慣。以繪本《自己吃飯》為例，教師可在閱讀前為小班幼兒設(shè)置故事情境：“小熊玩游戲餓了之后走進(jìn)廚房和媽媽說要吃飯。誰能講一講怎樣獨(dú)立用餐呢？”以此喚醒小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)回答問題。幼兒講述完畢后，教師可同幼兒一起閱讀故事，從故事中得知“吃飯前，先洗手；端正坐好，左手扶碗，右手拿勺；小口吃，細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽；吃飯不能發(fā)出太大的聲音，不禮貌；吃多少裝多少，碗里的飯要吃光，不能浪費(fèi)糧食；飯后要把嘴巴擦干凈”等良好的習(xí)慣。閱讀結(jié)束后，教師可詢問幼兒：“小朋友們用餐和小熊一樣嗎？我們要向小熊學(xué)習(xí)哪些小技巧？”讓幼兒展開回憶，說出自己在用餐中的表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒向小熊學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）圍繞社交行為實(shí)施深度閱讀

3—4歲小班幼兒年齡小，集體生活的經(jīng)驗(yàn)不多，尤其在家庭環(huán)境中，幼兒是家中的“團(tuán)寵”，家長對其有求必應(yīng)，導(dǎo)致其以自我為中心。受家庭生活環(huán)境及集體生活環(huán)境的影響，小班幼兒在日常交往中，難免會出現(xiàn)與同伴爭吵、產(chǎn)生矛盾的情況?；谛“嘤變荷缃恍袨樯系奶攸c(diǎn)，教師可設(shè)計問題，并科學(xué)實(shí)施深度閱讀活動，讓幼兒在閱讀中學(xué)會換位思考，助力其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在對繪本《手不是用來打人的》進(jìn)行深度閱讀時，教師可圍繞“打人”這一行為組織幼兒進(jìn)行探討。在深度閱讀期間，教師可讓小班幼兒結(jié)合具體的生活場景，知道打人是不對的，并學(xué)會換位思考，考慮他人的感受。比如，在閱讀繪本故事中的“打招呼”部分時，教師可引導(dǎo)小班幼兒伸出手，學(xué)習(xí)招手、握手、擺手等打招呼、友好溝通的技巧，并與同伴互動，讓其學(xué)會友好溝通的方法。在閱讀“手不能用來打人，因?yàn)榇蛉耸遣挥押玫男袨椤睍r，教師可以讓幼兒分析繪本中角色的表情、動作，讓幼兒講述這種行為是否可取。此外，教師還可以引導(dǎo)小班幼兒分析自己在生活中的行為，讓其明白自己在日常生活中的行為存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師告知小班幼兒“手是用來幫助人的；手是用來照顧人的；手是用來保證自己的健康和安全的”等，讓幼兒得知打人是不正確的行為，并借助繪本故事讓幼兒掌握豐富、有效的社交方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、深度探究閱讀內(nèi)涵，滲透培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒園的深度閱讀課程，以繪本閱讀為基礎(chǔ)，通過對故事主題、內(nèi)涵的挖掘，讓幼兒獲取有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在深度閱讀課程設(shè)計中，教師可加深對閱讀內(nèi)涵的挖掘與探索，關(guān)注不同閱讀材料的特點(diǎn)，基于小班幼兒的實(shí)際情況，采取不同的方法滲透教育目標(biāo)，有針對性、有計劃地實(shí)施教育活動，將小班幼兒習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處［2］。

第一，教師可從深度閱讀活動入手，基于閱讀項(xiàng)目開展行為習(xí)慣培養(yǎng)活動，在深度閱讀中強(qiáng)化小班幼兒的行為習(xí)慣。比如，在繪本《為什么不能不遵守紀(jì)律》中，主人公西西一開始因?yàn)椴欢米袷丶o(jì)律，在課堂上東張西望、隨意喧嘩，導(dǎo)致他不僅沒有學(xué)習(xí)到寶貴的知識，還破壞了課堂秩序，擾亂了教師的教學(xué)工作和同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)。在閱讀期間，教師可向幼兒提問：“西西做了什么事情？這樣做對不對？為什么？大家有沒有做過這些事情？我們以后應(yīng)該怎么做？”讓幼兒在閱讀的同時，分析故事中角色行為的對與錯，并回憶自己的行為，在深度閱讀中改正不良行為，實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，面對一些較為復(fù)雜的故事，教師可與小班幼兒共同討論，在師幼交流中落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在對《把壞脾氣收起來》進(jìn)行深度閱讀時，教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確處理日常生活中憤怒情緒的方法。閱讀結(jié)束后，教師可以組織“收起壞脾氣”的話題討論活動，讓幼兒自主講述有效的解決方法。教師可提出幾個情境，如：“當(dāng)別人弄壞你的玩具時，應(yīng)該怎么做？”“當(dāng)媽媽喊你吃飯時，應(yīng)該怎樣回答媽媽？”等，讓幼兒結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，分析自己在日常生活中的行為，落實(shí)行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀游戲活動，踐行良好習(xí)慣

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，為更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提出了“課程游戲化”理念，將游戲視為開展教育活動的路徑，寓教于樂。在小班幼兒深度閱讀教學(xué)中，針對“良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”目標(biāo)，教師可設(shè)置游戲化課程活動，讓幼兒在游戲中踐行良好的行為習(xí)慣［3］。

（一）角色扮演，獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

角色扮演是進(jìn)行深度閱讀的有效途徑，在角色扮演期間，幼兒會從角色的角度看世界，進(jìn)而更加真切地感知繪本故事的內(nèi)涵，在深度閱讀中獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對此，在小班幼兒深度閱讀課程中，教師可精選繪本題材，讓幼兒扮演故事中的角色，在角色扮演中了解“可行”與“不可行”、“能做”與“不能做”，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

《了不起的新朋友》的主題為“友誼和團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，故事中出現(xiàn)了小老鼠麥克斯、鼴鼠莫莉、青蛙兄弟弗雷迪、小黑鳥貝琳達(dá)、小刺猬亨利等角色，幾個好朋友在暴風(fēng)雨來臨前，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與本領(lǐng)，共同搭建了一個小小的避風(fēng)港。為達(dá)成深度閱讀的目的，教師可組織小班幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒在角色扮演中感受不同角色的特點(diǎn)，并讓其感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力。游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)小班幼兒講述自己在活動中的體驗(yàn)與感受，讓小班幼兒認(rèn)識到合作的重要性，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的習(xí)慣。

（二）探討問題，學(xué)會約束不良行為

在小班幼兒深度閱讀中，讓幼兒與故事之間產(chǎn)生情感共鳴，可幫助幼兒更真切地了解自己行為舉止上的問題，并通過閱讀學(xué)會約束自己的不良行為。在游戲教學(xué)活動中，教師可基于深度閱讀活動為幼兒設(shè)置問題，并讓幼兒說出“為什么、應(yīng)該怎樣做”，以游戲情境讓幼兒學(xué)會約束自己的不良行為，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

例如，在深度閱讀《大衛(wèi)，不可以》時，教師可結(jié)合封面為小班幼兒設(shè)計游戲情境：“這位穿著綠色的裙子、拳頭緊握、雙手叉著腰的人，是大衛(wèi)的媽媽。媽媽看到大衛(wèi)的表現(xiàn)非常生氣！請小朋友們仔細(xì)看一看，大衛(wèi)做了什么事情？我們一起來幫助大衛(wèi)媽媽吧！”這一游戲情境的構(gòu)建，讓幼兒從讀者轉(zhuǎn)變成了“決策者”，幼兒在閱讀過程中不僅要分析畫面，還要幫助大衛(wèi)媽媽解決一些問題。比如，故事第一個畫面：大衛(wèi)把椅子搬到櫥柜旁邊，然后站到椅子的邊緣，一只手扶著櫥柜，一只手使勁伸向小熊餅干罐子。媽媽看到后大聲喊道：“不可以！”針對這一畫面，教師可提出問題：“大衛(wèi)在做什么？這樣對不對？請小朋友們告訴大衛(wèi)應(yīng)該怎么做。”教師讓幼兒分析角色行為的對與錯，并讓幼兒結(jié)合生活環(huán)境，講述正確的做法。以此類推，在后續(xù)的玩泥巴、不關(guān)水龍頭、不穿衣服等畫面中，教師引導(dǎo)幼兒有序分析故事，讓幼兒為大衛(wèi)媽媽解決問題。在這一過程中，幼兒會參考自己的生活經(jīng)驗(yàn)，隨著深度閱讀的不斷推進(jìn)，幼兒也能將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的生活中，在生活中約束自己的不良行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)幼兒的社交能力、生活習(xí)慣等，還應(yīng)當(dāng)對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以培養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)是幼兒園語言活動的重要組成部分，也是豐富小班幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑［5］。對此，在教學(xué)活動設(shè)計中，教師可借助深度閱讀教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以閱讀活動為例，利用閱讀過程幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，在深度閱讀過程中，教師可注重培養(yǎng)小班幼兒“認(rèn)真聽”的習(xí)慣。3—4歲的幼兒注意力集中時間短，不夠?qū)Ｗⅲ陂喿x期間經(jīng)常會受到其他因素的影響，容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。對此，教師可設(shè)計“閱讀接龍”的學(xué)習(xí)活動，選取一個閱讀題材，讓幼兒認(rèn)真觀察畫面，每個幼兒說一句話，下一個幼兒基于上一句話繼續(xù)創(chuàng)編故事。在這一過程中，幼兒會集中注意力，認(rèn)真聆聽同伴講述的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成“認(rèn)真聽”的習(xí)慣。

第二，在深度閱讀過程中，教師還要注重培養(yǎng)小班幼兒“正確答”的習(xí)慣。在深度閱讀過程中，少不了幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的互動，但部分幼兒比較心急，經(jīng)常打斷別人說話，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)答非所問的情況。針對幼兒的這一問題，教師可關(guān)注幼兒在閱讀活動中的具體表現(xiàn)，采取相應(yīng)的獎勵機(jī)制，讓幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽，并掌握正確回答的方法，學(xué)會尊重他人、不隨意插話，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，文章基于深度閱讀，探討促進(jìn)小班幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略，深度挖掘閱讀教學(xué)的價值，并利用適宜的閱讀項(xiàng)目，讓幼兒在閱讀過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。深度閱讀不僅能增加幼兒的知識儲備，還能讓幼兒在生活中積極踐行良好行為。教師應(yīng)加深對深度閱讀的研究，關(guān)注小班幼兒的成長動態(tài)，立足幼兒的行為習(xí)慣精選閱讀素材，讓幼兒在深度閱讀過程中實(shí)現(xiàn)智力、思維、行為習(xí)慣的同步發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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