摘 要：對(duì)“雙減”背景下初中歷史史料教學(xué)的問題與策略進(jìn)行分析，闡述了初中歷史史料教學(xué)的問題所在，以中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)為例，從借助影視資源、組織合作論證、科學(xué)挖掘史料和設(shè)置歷史作業(yè)四個(gè)方面，具體探索了史料教學(xué)的策略，旨在建構(gòu)理想的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中歷史；史料教學(xué)；中國(guó)近代史

作者簡(jiǎn)介：王燕飛（1980—），女，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

“雙減”指出要減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。“雙減”是對(duì)學(xué)校教育的優(yōu)化創(chuàng)新，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中，教師可以通過開展史料教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)；通過合理開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量歷史教學(xué)，讓“雙減”真正落地［1］。為此，教師需要分析當(dāng)前初中歷史史料教學(xué)的實(shí)際情況，了解存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，以滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，讓學(xué)生對(duì)歷史事件具有清晰而全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中歷史史料教學(xué)存在的問題

初中歷史核心素養(yǎng)中包含史料實(shí)證素養(yǎng)，這是學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中需要形成的關(guān)鍵能力。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更加全面，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師雖能有意識(shí)地運(yùn)用史料來豐富課堂教學(xué)資源，但教學(xué)效果卻不夠理想，甚至加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有所降低［2］。對(duì)此，筆者根據(jù)教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，具體分析了初中歷史史料教學(xué)存在的問題。

（一）史料內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)史料認(rèn)知不夠積極

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在初中歷史教學(xué)中，史料與其他教學(xué)資源不同，其多以文字形式呈現(xiàn)，且部分史料內(nèi)容是文言文，部分教師在為學(xué)生提供史料之前，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚瑢?dǎo)致學(xué)生面對(duì)史料的時(shí)候，覺得理解難度大，內(nèi)容枯燥，對(duì)史料的認(rèn)知不夠積極。此外，部分教師只為學(xué)生提供文字性史料，而沒有給學(xué)生提供其他形式的史料，比如實(shí)物類史料、圖片類史料、視頻類史料等，所提供的史料內(nèi)容相對(duì)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分析史料產(chǎn)生抗拒心理。

（二）史料教學(xué)單一，學(xué)生對(duì)史料閱讀不感興趣

在初中歷史課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供充足史料，能在一定程度上豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)資源。但是，部分教師采用的史料教學(xué)方式比較單一——只是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)史料，這不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以有效發(fā)揮史料教學(xué)的作用，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（三）史料碎片化，學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)不夠全面

在初中歷史教學(xué)中，部分教師選擇的史料只是對(duì)歷史事件的片面概括，或所提供的關(guān)于某個(gè)歷史事件的史料相對(duì)碎片化，沒能完整呈現(xiàn)歷史事件的前因后果，導(dǎo)致史料之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不夠全面，進(jìn)而影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，阻礙其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）史料來源途徑單一，學(xué)生缺乏自主探究機(jī)會(huì)

在初中歷史史料教學(xué)中，部分教師通常自己為學(xué)生提供史料，而學(xué)生主要就教師提供的史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主探索、自主搜集信息的機(jī)會(huì)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣、探索欲望不足，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生信息搜集能力、信息辨別能力的發(fā)展，進(jìn)而阻礙學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，在初中歷史史料教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化整合史料內(nèi)容，豐富史料的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，同時(shí)注重開展史料搜集活動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮史料的價(jià)值［3］。

二、“雙減”背景下初中歷史史料教學(xué)的開展策略

（一）借助影視資源，提高史料教學(xué)實(shí)效

當(dāng)前，依據(jù)歷史事件改編的影視作品豐富多彩，這使人們得以了解各種歷史信息，拓寬視野。在初中歷史課堂中，教師可以利用影視資源來呈現(xiàn)歷史信息，這樣既可以提高教學(xué)實(shí)效，也可以讓史料的運(yùn)用變得豐富多彩，減少學(xué)生分析史料的抗拒情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。在此之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影視作品，而后對(duì)影視作品進(jìn)行剪輯，保證剪輯后的視頻既能包含相關(guān)史料信息，又能夠吸引學(xué)生的注意力。

以“五四運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例。教師可以《建黨偉業(yè)》為主要的影視資源，將有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的史料信息以直觀形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索史料、分析史料的興趣?！督h偉業(yè)》主要介紹了1911年辛亥革命爆發(fā)至1921年中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)的召開期間所發(fā)生的一系列重大歷史事件。教師可以剪輯該影視作品中有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的畫面，而后在課堂上播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟歷史事件，并在課下利用空余時(shí)間，自主觀看完整影片。為了充分發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值，教師還可以為學(xué)生布置課外任務(wù)，即要求學(xué)生撰寫觀后感，結(jié)合自己對(duì)五四運(yùn)動(dòng)歷史知識(shí)的理解，對(duì)電影中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析。這樣不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還有不少影視作品都包含五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，如《我們的法蘭西歲月》《我的一九一九》《開天辟地》等，這些作品均可以作為史料教學(xué)的素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。借助這類影視資源，教師可以深化學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)背景、過程和影響的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)在歷史中的作用。

（二）組織合作論證，深入探究史料信息

“雙減”背景下，為了完善歷史課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目的，教師可以采用合作論證的方式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入探究史料信息，深化認(rèn)識(shí)，在自主、合作、探究中提升學(xué)習(xí)能力。組織史料論證活動(dòng)，是保證學(xué)生深入探究史料信息，對(duì)歷史事件進(jìn)行清晰判斷的主要途徑，也是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段［5］。

例如，在“香港和澳門回歸祖國(guó)”一課的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以為學(xué)生播放音樂《七子之歌》。在歌曲播放完畢后，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在這首歌中，你們感受到了什么？歌詞提到了‘母親，那么，‘母親又是誰呢？”這樣的問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。之后，教師可以播放有關(guān)香港和澳門回歸的視頻，同時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的史料，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和教師所提供的史料，開展合作論證活動(dòng)，分析香港和澳門為什么能夠順利回歸，認(rèn)識(shí)“一國(guó)兩制”，分析其在祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)中的重要作用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在小組互動(dòng)中完成各類探究任務(wù)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以提高歷史課堂教學(xué)效率。總而言之，組織合作論證，可以促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）科學(xué)挖掘史料，合理分析史料信息

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展現(xiàn)全面、豐富的史料，以多種形式來發(fā)揮史料的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。以史為鑒，可以知興替。歷史史料教學(xué)的價(jià)值在于深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從歷史發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘史料，分析史料，發(fā)展學(xué)生的史料辨析能力。

例如，在“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課中，教材導(dǎo)語以毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》為引，提出了探究問題：“紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征？他們?cè)诼魍局杏龅搅四男┢D難險(xiǎn)阻？他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡？”教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)語進(jìn)行自主探索，獲取史料。對(duì)此，學(xué)生需要搜集紅軍長(zhǎng)征的背景資料。為了幫助學(xué)生科學(xué)挖掘史料，教師可以借助教材中的“相關(guān)史事”欄目，引導(dǎo)學(xué)生搜集國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)中央革命根據(jù)地進(jìn)行第五次軍事“圍剿”的歷史資料，分析反“圍剿”的史實(shí)。通過科學(xué)挖掘史料信息，學(xué)生可以知曉紅軍長(zhǎng)征的背景。之后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解紅軍長(zhǎng)征的過程，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析“材料研讀”欄目的內(nèi)容，分析紅軍長(zhǎng)征的歷史意義。如此，學(xué)生可以明確：紅軍長(zhǎng)征的勝利，粉碎了國(guó)民黨反動(dòng)派消滅紅軍的企圖，保存了黨和紅軍的基干力量，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安。紅軍長(zhǎng)征播下了革命種子，鑄就了長(zhǎng)征精神，打開了中國(guó)革命的新局面。

總而言之，歷史教材對(duì)歷史事件進(jìn)行了相對(duì)全面的概述，歷史教材中的不同欄目則為學(xué)生提供了更全面認(rèn)識(shí)歷史事件的史料。在初中歷史史料教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主研讀教材，挖掘史料信息，發(fā)展學(xué)生的思維能力、史料分析能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）設(shè)置歷史作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集資料

在初中歷史史料教學(xué)中，教師除了為學(xué)生搜集史料，也可以讓學(xué)生通過多種途徑自主搜集史料信息，從而發(fā)展學(xué)生的信息搜索能力、史料真?zhèn)伪鎰e能力，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)于史料搜集任務(wù)，教師可以課后作業(yè)的形式進(jìn)行布置。這樣不但符合“雙減”政策的要求——為學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，而且有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探索。

例如，在“科技文化成就”一課中，教材提到了雜交水稻。為了豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以“袁隆平與秈型雜交水稻”為題，鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成資料搜集作業(yè)，讓學(xué)生通過搜集資料來深入認(rèn)識(shí)袁隆平以及雜交水稻技術(shù)的發(fā)展對(duì)于我國(guó)發(fā)展的重大意義。這樣的歷史作業(yè)不是簡(jiǎn)單的書面題目，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，資料搜集任務(wù)也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)橥ㄟ^自身努力所獲得的資料更讓學(xué)生印象深刻，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在學(xué)生自主搜集到相關(guān)史料后，在課上，教師還需要針對(duì)學(xué)生搜集到的史料進(jìn)行分析，或讓學(xué)生在小組之間、班級(jí)之間展開互動(dòng)，進(jìn)行資料共享，這有助于發(fā)展學(xué)生的史料辨析能力。

三、總結(jié)

總之，“雙減”背景下的初中歷史史料教學(xué)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還可以為初中歷史教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新注入生機(jī)和活力。教師應(yīng)該具體分析學(xué)情和課程教學(xué)的需要，采取符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式，充分發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的高效開展。

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