張柏萍 許芳 江娜

摘要：園本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒園教育質(zhì)量的重要力量，應(yīng)與課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)相協(xié)調(diào)，在宏觀的課程理念與微觀的教學(xué)實(shí)踐之間發(fā)揮專業(yè)轉(zhuǎn)化作用。以SJ幼兒園為研究對(duì)象，在明晰課程游戲化理念、調(diào)研教師教研需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程游戲化建設(shè)的園本教研方案，從凝聚教研氛圍、練習(xí)觀察記錄、梳理和應(yīng)用評(píng)估指標(biāo)、改造室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域四個(gè)階段推進(jìn)園本教研的實(shí)施，有效地支持課程建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)，為園本教研實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：園本教研；課程游戲化；幼兒園

2014年，江蘇省啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，這場(chǎng)由政府主導(dǎo)的區(qū)域性幼兒園課程改革的探索性實(shí)踐，其影響力輻射全國(guó)。2022年，江西省S市為落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，評(píng)選出一批課程游戲化實(shí)驗(yàn)園，旨在為推廣課程游戲化奠定基礎(chǔ)。本文以S市實(shí)驗(yàn)園之一的SJ幼兒園為研究對(duì)象，分析該園在課程游戲化背景下，如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施園本教研活動(dòng)，來(lái)支持課程建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)，希望該園的實(shí)踐案例，為同領(lǐng)域的教育實(shí)踐提供借鑒思路。

一、課程游戲化調(diào)研及教研方案的設(shè)計(jì)

（一）明晰課程游戲化理念

園本教研是以提升保教質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒發(fā)展為目標(biāo)，圍繞園所教育發(fā)展的需要開展的實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)研究模式[1]。SJ幼兒園把園本教研作為推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的重要平臺(tái)，推行園本教研、課程建設(shè)、日常工作與課題研究一體化推進(jìn)的模式，形成“園長(zhǎng)帶頭———教研組負(fù)責(zé)———專家引領(lǐng)———全園參與”的教研格局。在設(shè)計(jì)課程游戲化建設(shè)園本教研方案前，由園長(zhǎng)、課程專家、教研組長(zhǎng)組成的教研核心團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱教研組）首先組織教師明晰全園對(duì)課程游戲化的基本理解。“課程游戲化”旨在以游戲精神為切入點(diǎn)，改造幼兒園的兒童觀、游戲觀、課程觀和教師觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。其實(shí)質(zhì)包含兩個(gè)方面：一是確保幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)和自由游戲的時(shí)間。二是把游戲理念及精神滲透到一日生活的各類活動(dòng)中去[2]。

（二）調(diào)研教師教研需求

為了解教師的教研需求，教研組編制了《教師教研需求的調(diào)查問卷》。在教研內(nèi)容的需求調(diào)研中，73%的教師選擇了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的投放”，66.7%的教師選擇“幼兒心理特點(diǎn)解讀”，60%的教師選擇“區(qū)域游戲指導(dǎo)”，各有46%和40%的教師選擇“集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“觀察評(píng)價(jià)幼兒”。這些數(shù)據(jù)反映了教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、幼兒心理發(fā)展、游戲指導(dǎo)的關(guān)注。在教研形式的選擇上，53.3%的教師認(rèn)為“案例分析研討”是最有成效的教研形式，而36%的教師偏好“半日觀摩為主的現(xiàn)場(chǎng)教研”。這一結(jié)果表明，教師傾向于通過互動(dòng)和實(shí)踐導(dǎo)向的教研方式來(lái)深化自身的專業(yè)發(fā)展和課程實(shí)施的質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)課程游戲化的園本教研方案

在上述基礎(chǔ)上，教研組設(shè)計(jì)了課程游戲化建設(shè)的園本教研方案。該方案選取“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)”和“室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)”為兩大教研主題，旨在通過主題教研、集中研討、案例分析和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多元化教研模式，有序地分階段、分步驟地推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。教研組預(yù)設(shè)了每個(gè)階段的教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研模式、教師作業(yè)以及學(xué)習(xí)資料等，期待各個(gè)階段的教研活動(dòng)能為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的鋪墊（見表1）。

二、課程游戲化的園本教研推進(jìn)路徑

為確保教研活動(dòng)的有效組織，教研組承擔(dān)起了籌劃每次教研活動(dòng)的責(zé)任，通過營(yíng)造開放的交流氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與，引導(dǎo)教師利用現(xiàn)場(chǎng)教研的機(jī)會(huì)針對(duì)課程游戲化實(shí)施過程中遇到的挑戰(zhàn)尋找解決方案。

（一）階段一：凝聚教研氛圍

第一階段的教研任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)開放務(wù)實(shí)的討論環(huán)境，激發(fā)教師參與熱情。教師被鼓勵(lì)自主閱讀至少一本關(guān)于幼兒教育的通俗有趣的書籍，再通過讀書沙龍的方式圍繞“我眼中的孩子”“我的職業(yè)體驗(yàn)”等話題進(jìn)行討論。這樣的教研活動(dòng)不僅促進(jìn)教師對(duì)自身職業(yè)目標(biāo)和行為的反思，還加深了他們對(duì)幼兒教育情感的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)園所教育價(jià)值觀的凝聚。

（二）階段二：練習(xí)觀察記錄

在第一階段的討論中，教研組發(fā)現(xiàn)部分教師存在“說空話、喊口號(hào)”的現(xiàn)象。所以進(jìn)入第二階段后，教研組帶著教師通過實(shí)際操作學(xué)習(xí)了幼兒園工作中常使用的軼事記錄法。教研組會(huì)提前閱讀教師寫的觀察記錄，并篩選出具有討論價(jià)值的議題。在隨后的教研活動(dòng)中優(yōu)先討論這些議題相關(guān)的記錄?；谑聦?shí)和細(xì)節(jié)的談?wù)摚鸩綔p少了教師說空話的現(xiàn)象，開始聚焦幼教現(xiàn)場(chǎng)真問題。

教研組發(fā)現(xiàn)，教師最初的觀察記錄普遍存在以下問題：不知觀察記錄什么、混淆事實(shí)與觀點(diǎn)、記錄過程啰嗦乏味、高度概括缺乏細(xì)節(jié)的支撐，難以從觀察記錄中提取有價(jià)值的信息。教研組經(jīng)過商討，認(rèn)為教師的疑惑主要集中在兩方面：觀察記錄什么？如何客觀記錄？教研組采取了學(xué)習(xí)白描方法、舉例辨別事實(shí)與觀點(diǎn)、講解敘事六要素等方法練習(xí)客觀記錄。至于“觀察記錄什么”，實(shí)質(zhì)是教師缺乏對(duì)幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解。這一思考把園本教研自然導(dǎo)向了評(píng)價(jià)部分，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》等評(píng)估工具來(lái)幫助教師了解幼兒，指導(dǎo)其觀察記錄。

（三）階段三：梳理和應(yīng)用《指南》等評(píng)估指標(biāo)

教研組先引導(dǎo)教師提煉出《指南》的一級(jí)能力指標(biāo)和二級(jí)行為指標(biāo)（分別對(duì)應(yīng)觀察目標(biāo)與觀察內(nèi)容），然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理出《指南》的框架結(jié)構(gòu)，旨在幫助教師跳出文字描述的細(xì)節(jié)，把握《指南》的整體框架，在觀察評(píng)價(jià)時(shí)能夠迅速定位指標(biāo)點(diǎn)，避免陷入“只見樹木不見森林”的情況（見圖1）。

隨后，教師被要求二次修改觀察記錄，并應(yīng)用《指南》進(jìn)行評(píng)價(jià)。教研組按照五大領(lǐng)域?qū)處煹挠^察評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，每次教研會(huì)議聚焦一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的討論，并引入該領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，以加深教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解。

教研組發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)部分存在以下問題：照搬《指南》或理論觀點(diǎn)，沒有結(jié)合記錄內(nèi)容進(jìn)行分析；評(píng)價(jià)部分思路不清晰，層次雜亂；負(fù)面評(píng)價(jià)傾向等。教研組認(rèn)為，上述問題主要是教師對(duì)《指南》等評(píng)估工具的不熟悉，以及成人中心教育觀導(dǎo)致的。歸根結(jié)底還是需要教師科學(xué)理解幼兒，而《指南》無(wú)疑是最佳學(xué)習(xí)資料。所以，教研組要求教師分年級(jí)用在線表格的方式協(xié)作填寫《指南目標(biāo)舉例》，用給指標(biāo)舉例子的方式，幫助教師在應(yīng)用的過程中理解《指南》，逐漸形成兒童本位的兒童觀、教育觀（見表2）。

（四）階段四：改造室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域

室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域的改造工作分為材料投放和教師指導(dǎo)兩部分。在材料投放方面，SJ幼兒園依次對(duì)各區(qū)域的材料進(jìn)行了盤點(diǎn)，要求教師按照主體建構(gòu)材料和輔助材料進(jìn)行區(qū)分，觀察哪些材料容易引發(fā)哪些常見游戲行為，并對(duì)照《指南》分析其發(fā)展價(jià)值。在教研會(huì)上，各班結(jié)合照片說明上述情況，并分享其改造計(jì)劃，以便集體討論和提出意見。教研組在此過程中通過提出挑戰(zhàn)性問題，促進(jìn)持續(xù)的對(duì)話，并在討論中穿插引入相關(guān)的知識(shí)，以深化教師的理解。

教師指導(dǎo)部分，教師從一日生活的隨機(jī)觀察轉(zhuǎn)向了室內(nèi)游戲區(qū)域的定點(diǎn)觀察。每位教師每周需要填寫兩份觀察記錄表。一份記錄幼兒區(qū)域活動(dòng)中的游戲行為，重點(diǎn)觀察幼兒使用什么材料、如何進(jìn)行游戲、如何與他人互動(dòng)。第二份是區(qū)域活動(dòng)時(shí)的教師指導(dǎo)行為，教師相互記錄另一位教師在什么時(shí)機(jī)、以什么方式介入了幼兒的游戲、引發(fā)了什么反應(yīng)等。教研活動(dòng)時(shí)，教研組結(jié)合教師圖文分享的情況，通過案例分析梳理出可從持續(xù)觀察、師幼互動(dòng)、環(huán)境調(diào)整、經(jīng)驗(yàn)拓展、家園溝通等方面進(jìn)行教師指導(dǎo)。

此階段，SJ幼兒園還采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩來(lái)開展園本教研。每月一次，教研組隨機(jī)抽取被觀摩班級(jí)，各班派教師參加區(qū)域觀摩活動(dòng)。午間教研就“什么引起了我的注意”“由此我想到了什么”“為什么這一現(xiàn)象引起我的注意”等問題進(jìn)行自由交流。教研組用適時(shí)地拋問和追問來(lái)把握教研方向，引發(fā)教師深入思考，幫助教師不斷地在現(xiàn)象與理論之間建立聯(lián)結(jié)。

隨著課程改革的不斷深化，游戲在學(xué)前教育中的價(jià)值日漸凸顯[3]。園本教研應(yīng)與課程改革的發(fā)展趨勢(shì)相協(xié)調(diào)，在宏觀的課程理念與微觀的教學(xué)實(shí)踐之間發(fā)揮著中觀的專業(yè)轉(zhuǎn)化作用[4]。因此園本教研需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，教研重心必須下移到課程的實(shí)施層面，將教研融入教師日常保教工作中，引導(dǎo)教師專業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)教師將專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為自發(fā)的專業(yè)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃豪.園本教研中教師共同體文化生成研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[2] 虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育（教育教學(xué)），2015（3）.

[3] 祁亞培.幼兒園課程游戲化的實(shí)踐思考與提升路徑：以A 幼兒園為例[J].教育觀察，2023（3）.

[4] 李荊.專業(yè)支撐與引領(lǐng)：省級(jí)教研機(jī)構(gòu)在新課程實(shí)施中的作為[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2022（9）.

課題項(xiàng)目：2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題一般項(xiàng)目“課程游戲化背景下支持教師專業(yè)發(fā)展的園本教研模式研究”（SZUSYYJ2023 1135）；2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題一般項(xiàng)目“基于幼兒行為觀察的教師專業(yè)發(fā)展研究”（SRYJ2023 0863）

編輯/楊馥毓