[摘? 要] 教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去思考和探索，使其在享受思維快感的同時(shí)培養(yǎng)思考力和探究力，最終實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。研究者以一道思考題的教學(xué)為例，提出以思考題為載體促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維綻放光彩的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 思考題;數(shù)學(xué)思維;思考力

一、數(shù)學(xué)思考題浸潤數(shù)學(xué)思維的價(jià)值追尋

為了深化知識理解、拓寬解題思路，數(shù)學(xué)教材編寫者精心編制了各種具有思維性、開放性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)思考題。教師要利用這些思考題引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和探究力，最終實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展。帶著以上想法，筆者在比較分析的基礎(chǔ)上，精心選擇了一道思考題進(jìn)行探索，以期讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考題的浸潤下綻放光彩。

二、以一道思考題為載體浸潤思維的教學(xué)策略

1.精選問題——以激趣引思埋下思維種子

片段1：拋出問題，引發(fā)思考

思考題：請?jiān)趫D1中畫出8個(gè)△，使得每個(gè)圓中均有4個(gè)△。為了在視覺上給予學(xué)生更直觀的感受以及后續(xù)更好地合作交流，筆者改造了圖形的呈現(xiàn)方式，將3個(gè)圓從左到右分別用紅、黃、藍(lán)三種顏色表示出來。

師：對這道題大家有什么疑惑？（學(xué)生紛紛搖頭）

師：圖1中的圓共有幾個(gè)？且每個(gè)圓需要幾個(gè)△？我們需要畫的△個(gè)數(shù)是多少？

生1：圓有3個(gè)，分別是紅色、黃色和藍(lán)色;每個(gè)圓都需要4個(gè)△，一共需要畫8個(gè)。

師：哦，每個(gè)圓需畫4個(gè)△，3個(gè)圓就需要畫……

生2：12個(gè)。

師：有什么問題嗎？

生2：這里需要畫12個(gè)△，可題目要求畫8個(gè)，明顯不夠。

師：是啊！這道題是不是有問題？下面請同桌兩人一組進(jìn)行交流，說說你們各自的想法。（學(xué)生進(jìn)行交流，暢所欲言）

問題是思維的源泉，有了問題才能啟動思維，讓思維充滿創(chuàng)新活力，可見數(shù)學(xué)問題對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有極大的推動作用。在本節(jié)課的導(dǎo)入中，教師將數(shù)學(xué)問題直觀而富有個(gè)性地呈現(xiàn)，增加問題的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時(shí)，在理解題意這一環(huán)節(jié)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本題中條件間的“矛盾”，并“不經(jīng)意地”說出“這道題是不是有問題”，使學(xué)生的認(rèn)知沖突自然生成，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。此時(shí)，學(xué)生面對這樣的挑戰(zhàn)，沒有望而卻步，而是迫不及待地跨出了深入思考和深度探究的“大步子”。這樣，就如筆者設(shè)想的那樣，學(xué)生的思維被激活。

2.多元思考——以理性思考夯實(shí)思維的根基

片段2：深入思考，方法落地

生3：我認(rèn)為本題沒有問題，你們看，這3個(gè)圓并非獨(dú)立的，都有重疊部分。

師：這里生3提到了一個(gè)詞“重疊”，你能到黑板上來指出哪些部分重疊嗎？（生3指出重疊部分有兩處，教師在課件中用加亮的方式凸顯這兩處重疊部分）

師：現(xiàn)在重疊部分找到了，那畫8個(gè)△夠了嗎？

生4：肯定夠了，若△處在重疊處就會被數(shù)到2次。

生5：也就是說將△畫在重疊部分，那就屬于2個(gè)圓了。

師：生4和生5所說有沒有道理？誰能上來試著畫出1個(gè)△？（學(xué)生爭先恐后，一名學(xué)生畫成了圖2）

師：誰能描述一下這個(gè)△？

生6：它屬于紅圈和黃圈，可以被數(shù)2次。

師：看來重疊可以幫助我們解決上述的棘手問題了，對不對？下面大家根據(jù)這個(gè)思路，試著挑戰(zhàn)本題吧！請取出學(xué)習(xí)單，并在上面畫一畫，看看誰畫出的方法既對又多？（學(xué)生進(jìn)行嘗試，教師巡視）

師：下面誰愿意率先展示你的想法？

生7：圖3是我畫的，我先在紅和黃這2個(gè)圓的重疊部分畫了1個(gè)，然后考慮到每個(gè)圓中需要4個(gè)，于是我又在紅圓中畫了3個(gè);黃圓已有1個(gè)，只需要在黃和籃這兩個(gè)圓的重疊部分再畫3個(gè)即可，最后藍(lán)圓畫上1個(gè)就剛好滿足條件了。

師：生7的解說非常清晰，他畫的對不對？我們還需要做什么？

生（齊聲答）：檢查。

師：很好，我們一起來檢查一下吧！

生8：每個(gè)圓中都有4個(gè)△。

師：這樣檢查就可以了？還需看什么？

生8（想了想）：還需看一共是不是8個(gè)。

師：非常好，思考得很全面，那他畫得正確嗎？

生8：正確。

師：你們還有其他畫法嗎？

生9：我有！如圖4，我先在紅、黃圓的重疊部分畫了2個(gè)，然后補(bǔ)上了紅圓中的2個(gè)，現(xiàn)在紅圓就有4個(gè)了;接著在黃、藍(lán)圓的重疊部分畫了2個(gè)，現(xiàn)在黃圓也有4個(gè)了;最后藍(lán)圓中補(bǔ)上2個(gè)，現(xiàn)在每個(gè)圓都是4個(gè)△，且剛好用了8個(gè)。

師：哇，生9將畫的思路表述得清清楚楚，同時(shí)還進(jìn)行了檢查，真是太棒了！

讓學(xué)生體驗(yàn)思考的成就感是刺激思維的有效手段。對于這道思考題而言，探尋出重疊并理解其中的含義，就能給學(xué)生帶來思考的成就感?；谶@樣的思考，筆者拾級而上，讓學(xué)生在自主探索后主動闡述自己的思考，通過指、說、辯等方式，充分理解題目的關(guān)鍵信息。最后，在解題完成后讓學(xué)生檢驗(yàn)畫法的正確性，也是對思維全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性的檢驗(yàn)。這里，教師還發(fā)揮了等待藝術(shù)和激勵(lì)性評價(jià)的作用，讓學(xué)生收獲了深入思考的喜悅，享受到數(shù)學(xué)思維的樂趣，思維有了質(zhì)的飛躍。

3.深掘空間——以深入探索舒展思維的枝葉

片段3：深入挖掘，思維綻放

師：還有其他思路嗎？（學(xué)生陷入深思）

師：剛才大家都嘗試在重疊部分畫1個(gè)或2個(gè)三角形，可以畫更多嗎？試試看，如何？

生（齊）：好?。▽W(xué)生進(jìn)行嘗試，并交流）

生10：如圖5，在紅、黃圓的重疊部分畫3個(gè)，剛好也可以用8個(gè)△完成。

生11：如圖6，還可以這樣畫，剛好也是8個(gè)△。

圖5

師：其他同學(xué)覺得他們畫的都正確嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

師：我們現(xiàn)在又多了兩種不同畫法，你們真是厲害呀！如圖7，大家來看一看，老師這種方法行不行？（學(xué)生看到圖7后立刻搖頭，紛紛表示不可行）

圖7

生12：這樣一來，紅、黃圓都是5個(gè)△，與題目要求不符。

師：那我們再來思考一下，紅、黃圓的重疊部分可否不畫△？（學(xué)生思考片刻后意見產(chǎn)生了分歧，隨之陷入沉思并自主探究起來）

生13：如圖8，可以先在紅圓的左邊畫4個(gè)，后將余下的4個(gè)畫在黃、藍(lán)圓的重疊處。

師：看來紅、黃圓的重疊處不畫也是可以的。下面我們一起回顧解決本題的各種畫法，大家思考一下，解決本題的關(guān)鍵是先畫哪個(gè)部分的△？

生14：我認(rèn)為解決本題的關(guān)鍵是重疊部分△的畫法。

師：本題共有兩處重疊部分，所以每一處重疊最少需要畫幾個(gè)△？最多呢？

生15：因?yàn)橹丿B部分共需畫4個(gè)，所以每處重疊最少畫0個(gè)，最多4個(gè)。

師：你們真是一群勇于挑戰(zhàn)、積極思考、思維活躍的好孩子！在今后解決思考題的過程中，老師希望你們都能像今天一樣，細(xì)致觀察、主動思考、認(rèn)真總結(jié)……

充分挖掘問題的探究空間，才能讓學(xué)生的思維真正綻放。答案的開放性便是思考題的優(yōu)勢所在，它大大拓寬了問題的探究空間，促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。以上片段中，教師拾級而上地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維逐步深入、靈活、開放，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和廣闊性。

綜上所述，教師在思考題教學(xué)中要深挖價(jià)值，拓展探究空間，激趣引思，發(fā)揮好等待藝術(shù)和激勵(lì)性評價(jià)的作用，竭盡所能讓學(xué)生體驗(yàn)和感受思考的趣味，使其敢思考、敢想象、敢創(chuàng)新、敢應(yīng)用，最終助力其形成數(shù)學(xué)思維方式。

作者簡介：喬靜（1978—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。