劉冰濤

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中明確提出了培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷?；诖?，教師應(yīng)對過去一次備課進(jìn)行有效調(diào)整，提高教學(xué)效率。

一、指導(dǎo)思想

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程。歷史學(xué)科的二次備課是在一次備課的基礎(chǔ)上提出的，作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，特指教師根據(jù)課后反思的再備課活動（圖1），是對一次備課的深化，是基于學(xué)生課堂反饋的再設(shè)計、再加工。

圖1?初中歷史二次備課模式

二、二次備課的原則與方法

1.以二次開發(fā)為目的。二次備課是針對教與學(xué)存在的問題，對原有教案進(jìn)行優(yōu)化。教師通過教學(xué)反思尋找問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。二次備課并不是簡單地再備課，而是對原教案進(jìn)行升華，是對課程內(nèi)容的二次開發(fā)。

2.以實際學(xué)情為導(dǎo)向。教師的首次備課教案是針對所教所有班級設(shè)計的教案，然而一篇教案并不能適應(yīng)所有的班級。每個班級的學(xué)生所具備的個性特點、接受程度存在一定的差異，因此就有了二次備課。同樣，對于同一節(jié)課，教師在一次教學(xué)后，通過學(xué)生反饋也會進(jìn)行修改和完善。

3.以核心素養(yǎng)為宗旨。新課標(biāo)中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

4.注重時效性與反復(fù)性。教師在一次備課時很難做到把與本課內(nèi)容相關(guān)的點完全融入教案中，要隨時在課后調(diào)整原有教案，把握教學(xué)時機(jī)。另外，二次備課是一個完整的動態(tài)過程，泛指第二次、第三次，甚至第N次備課，它是教師針對教學(xué)過程反復(fù)進(jìn)行自我矯正、自我反思以改進(jìn)完善提高的過程。

三、課例實踐

（一）課例概況

1.教材分析。

《明朝的統(tǒng)治》為統(tǒng)編版歷史七年級下冊第14課。就本課而言，在本單元中起到了承上啟下的作用，主要講述了元朝的滅亡及明朝建立并不斷加強(qiáng)專制集權(quán)的史實。內(nèi)容包括“明朝的建立”“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”“科舉考試的變化”“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”四小節(jié)，各部分內(nèi)容遞進(jìn)與并列關(guān)系并存。明朝的建立為明朝專制集權(quán)提供基礎(chǔ)，專制集權(quán)帶來的穩(wěn)固統(tǒng)治一定程度上為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了有利條件。為幫助學(xué)生理清線索、明確主旨，在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對本課內(nèi)容進(jìn)行了重組。重組后，教學(xué)內(nèi)容分為三部分，即“明朝的建立”“明朝專制集權(quán)的措施”“經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”。

2.學(xué)情分析。

（1）自然情況。大部分學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動，但有一部分學(xué)生課堂參與度較低。

（2）知識基礎(chǔ)。課前問卷調(diào)查表明：98%的學(xué)生知道朱元璋，其中22%的學(xué)生對其生平事跡有較清楚的了解；31%的學(xué)生知道在明朝廢除了丞相制度；100%的學(xué)生聽說過“特務(wù)”一詞，但只有43%的學(xué)生對其有比較清楚的了解；48%的學(xué)生沒有聽過“八股取士”，25%的學(xué)生對其有比較清楚的了解。綜上，可以讓學(xué)生課前搜集朱元璋的生平事跡，課堂分享講述；通過史料分析、合作學(xué)習(xí)等方法講述明朝專制集權(quán)的措施。

3.教學(xué)重難點分析。

明清時期是統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展的重要時期。為鞏固統(tǒng)治，明朝廢除丞相制度、建立廠衛(wèi)制度、實行八股取士制度等。而明朝的專制集權(quán)從制度及思想方面都進(jìn)一步走向僵化，阻礙了中國思想文化、科技的進(jìn)步。綜上，本課的重難點如下。

（1）重點：明朝的專制集權(quán)措施，科舉考試的變化。

（2）難點：明朝的專制集權(quán)措施對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的影響、八股取士的影響。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）通過講述傳奇皇帝的經(jīng)歷、識讀《元末農(nóng)民起義與明朝建立示意圖》，知道明朝建立的基本史實，能夠?qū)⒚鞒慕⒍ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下。

（2）通過辨析材料、閱讀教材內(nèi)容、識讀《明朝官制示意圖》，列表歸納明朝的專制集權(quán)措施，知道明朝廢除丞相制度和建立廠衛(wèi)制度的目的及作用。

（3）通過回顧科舉制度的發(fā)展歷程、識讀《八股文組成圖》，知道八股取士的考試內(nèi)容、答題文體格式，說出八股取士的弊端。

（4）辨析材料，分析明朝的專制集權(quán)措施對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的影響。

5.問題框架。

核心問題：明朝的專制集權(quán)措施對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的影響。

問題鏈：（1）朱元璋認(rèn)為元滅亡的原因是什么？（2）明朝為鞏固統(tǒng)治，從中央到地方采取了哪些措施？（3）明朝的專制集權(quán)措施對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展有什么影響？

（二）課后反思

1.一次實踐——時空觀念的滲透。

第一次課堂實踐后，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生識讀地圖的方法不夠規(guī)范，需增設(shè)分析地圖的活動，使學(xué)生能較為準(zhǔn)確地進(jìn)行地圖識讀及簡單分析，特別是對于明朝都城的變遷進(jìn)行簡單講述。

為避免知識點混亂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)和明朝強(qiáng)化皇權(quán)的不同。

2.二次實踐——史料實證、歷史解釋的完善。

第二次課堂實踐后，教師發(fā)現(xiàn)，由于設(shè)計的學(xué)生活動表格不夠精準(zhǔn)，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解并完成表格梳理。教師需要對明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施這一重點內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的劃分（圖2、圖3），通過對專制集權(quán)這一歷史概念更為準(zhǔn)確地分析，重新設(shè)計了學(xué)生活動表格，引導(dǎo)學(xué)生通讀教材第二、三子目。

圖2?一次備課“強(qiáng)化皇權(quán)”??????圖3?二次備課“專制集權(quán)”

3.三次實踐——重難點的突破。

第三次課堂實踐后，我對錄課視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看，發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)生回答問題的耐心不足。根本來講是對課堂時間的分配把控能力不足，造成課堂前緊后松。

特別是對八股取士產(chǎn)生的影響這一重點內(nèi)容講述不夠深入，學(xué)生沒能形成對于八股取士的進(jìn)一步認(rèn)識。在之后的教學(xué)中，教師設(shè)計了關(guān)于八股取士的活動。

提問：如果你是當(dāng)時的考生，你會怎樣復(fù)習(xí)備考？

預(yù)設(shè)：認(rèn)真研讀“四書五經(jīng)”，以《四書章句集注》為標(biāo)準(zhǔn)解釋題目。

追問：同學(xué)們目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，相較明朝的考生，有哪些不同？

預(yù)設(shè)：現(xiàn)在課程多樣，注重全面發(fā)展。

基于以上，提問學(xué)生八股取士帶來的影響，便可更加全面深入。

（三）目標(biāo)達(dá)成

在反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、觀念重構(gòu)后，本課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

首先是識記層次的第1條“通過講述傳奇皇帝經(jīng)歷、識讀元末農(nóng)民起義和明朝建立的路線示意圖，知道明朝建立的時間、建立者、都城”。

教學(xué)目標(biāo)的第2和第3條“通過辨析材料、閱讀教材內(nèi)容、識讀明朝官制示意圖，列表歸納明朝專制集權(quán)的措施，講述明朝廢除丞相制度和建立廠衛(wèi)制度”“通過回憶科舉制度的發(fā)展歷程、識讀八股文組成圖，知道八股取士的考試內(nèi)容、答題文體格式，說出八股取士的弊端”為本課的重點內(nèi)容。教師通過讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可以看出學(xué)生知識點掌握較好。

教學(xué)目標(biāo)的第4條“辨析材料，講述明朝專制集權(quán)對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的影響”為本課的難點。從分組討論情況來看，學(xué)生能夠從多方面講述明朝專制集權(quán)的影響。

四、總結(jié)與反思圖4?二次備課中單次備課模式

綜上，在多次二次備課后，本課突出對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法指導(dǎo)，即識圖方法的引導(dǎo)；獲取信息的能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)論從史出；培養(yǎng)了學(xué)生史料實證及歷史解釋等核心素養(yǎng)。

于是，在二次備課的多次反復(fù)實踐中，又總結(jié)出單次備課模式（圖4）：

（1）反觀實踐，發(fā)現(xiàn)問題。教師通過觀察或回憶教學(xué)過程以及自身或他人的教學(xué)經(jīng)驗、理念，反觀教育教學(xué)實踐，并梳理出其中存在的問題，確定要關(guān)注的特定內(nèi)容，并在可能的范圍內(nèi)搜集與此相關(guān)的資料。

（2）自我審視，分析問題。教師依據(jù)搜集的資料，以理性的態(tài)度和方法審視和考查自身的觀念、行為和習(xí)慣，進(jìn)一步確認(rèn)發(fā)現(xiàn)的問題，明確一次備課中問題的根源所在。

（3）產(chǎn)生觀念，評價判斷。教師對產(chǎn)生的一種或多種觀念進(jìn)行評價并做出判斷，分析產(chǎn)生的原因。

（4）概括經(jīng)驗，建立假設(shè)。在明確問題并認(rèn)清成因之后，教師從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中或通過向他人請教、閱讀資料等途徑搜集與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，提出解決問題的各種假設(shè)，并對假設(shè)的效果進(jìn)行預(yù)測。

（5）返回實踐驗證假設(shè)。教師將重新概括的經(jīng)驗或提出的新假設(shè)，付諸實踐，以檢驗前一個階段所提出的假設(shè)和問題解決方案是否有效。