李靜

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)地理學(xué)科的課程性質(zhì)、理念、內(nèi)容以及目標(biāo)均提出了要求。教師需要采取切實(shí)有效的方法，依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展具有針對(duì)性的地理思維培養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生在此過(guò)程中逐步形成正確的地理思維，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效落實(shí)地理課程的目標(biāo)和理念，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

一、高中地理課程目標(biāo)對(duì)地理思維的培養(yǎng)要求

高中地理課程的三層目標(biāo)共同組成了高中地理最終目標(biāo)，即采取高效的方法，在教學(xué)過(guò)程中融入知識(shí)與技能的培養(yǎng)元素，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知以及綜合思維。其中，地理思維是綜合思維的有效顯化。教師通過(guò)對(duì)地理課程的三層目標(biāo)進(jìn)行有效認(rèn)知和理解，在高中地理課堂教學(xué)中通過(guò)利用多元化的教學(xué)方法，制定切實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，把學(xué)生的地理思維培養(yǎng)作為階段性培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展地理綜合思維。在地理教學(xué)中，由于地理各項(xiàng)知識(shí)與技能之間關(guān)聯(lián)甚多，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜。因此，基于高中地理課程目標(biāo)，教師需要采取針對(duì)性的多元化教學(xué)策略開展教學(xué)工作，進(jìn)而使學(xué)生的地理思維能夠得以有效形成。

二、基于高中地理課程目標(biāo)的地理思維培養(yǎng)方法

1.開展啟發(fā)式地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理想象思維。

高中地理與初中地理相比，它的知識(shí)組成和內(nèi)容組成更加復(fù)雜、多樣、抽象，對(duì)學(xué)生的想象思維要求更高。教師在培養(yǎng)學(xué)生地理想象思維的過(guò)程中，要注意采用啟發(fā)式教學(xué)，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修1第四單元第一節(jié)《自然資源與人類》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理想象思維，教師首先可以在教學(xué)中引入“資源”這一概念，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一概念的本質(zhì)：地球上的任何資源都是有限的，如淡水資源、土地資源、海洋資源等，但人類的活動(dòng)和發(fā)展是持續(xù)遞增的。隨后，教師讓學(xué)生基于以上認(rèn)知進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)自然資源和人類之間的關(guān)系進(jìn)行探索和想象。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，能夠清晰認(rèn)識(shí)到自然資源可持續(xù)利用的重要性，進(jìn)而保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的形成。如此，將能夠使學(xué)生的想象思維得到有效培養(yǎng)。

2.構(gòu)建體系化地理知識(shí)，輔助學(xué)生形成地理思維。

在高中地理教學(xué)中，教師需要將抽象的地理知識(shí)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生構(gòu)建體系化地理知識(shí)，使學(xué)生在具有條理性的地理教學(xué)中逐步形成地理思維。在這一過(guò)程中，教師將高中地理課程的三層目標(biāo)融入地理知識(shí)體系的構(gòu)建中，為學(xué)生地理思維的形成指明方向，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的地理綜合能力。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，教師可以將本單元知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，使學(xué)生在體系化地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清晰認(rèn)知到“地理環(huán)境的組成元素之間相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、互為因果”這一重要思想。如此，能夠使學(xué)生在體系化地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成并深化地理思維，進(jìn)而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

綜上，高中地理課程目標(biāo)為教師的教學(xué)方向提供了三層目標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)此進(jìn)行有效的貼合應(yīng)用，使學(xué)生在完成三層目標(biāo)的過(guò)程中逐步形成正確的地理思維，進(jìn)而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以發(fā)展，為學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于高中地理課程目標(biāo)的地理思維培養(yǎng)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：C-c/2020/02/64）的階段性成果。