李勤

摘要：交互式電子白板輔助語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，能增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生寫作水平。文章以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一學(xué)期第一單元“習(xí)作：我的心愛(ài)之物”為例，探究交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，分析交互式電子白板輔助習(xí)作教學(xué)效果，對(duì)交互式電子白板輔助小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)效果；寫作水平

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0124-03

近年來(lái)，多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐步進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，由于其形式多樣、信息豐富、圖文并茂、人機(jī)交互、反饋迅速，贏得越來(lái)越多的喜愛(ài)[1]。其中，交互式電子白板作為課堂中經(jīng)常使用的語(yǔ)文教學(xué)輔助設(shè)備起了重要作用。交互式電子白板作為一種技術(shù)工具，自身并不能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，要提高教學(xué)質(zhì)量，不能只關(guān)注它的技術(shù)本身，關(guān)鍵是要研究如何利用，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的精致化[2]。交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐如何才能達(dá)到良好效果？下面以習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、交互式電子白板輔助語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題習(xí)作：我的心愛(ài)之物。本習(xí)作選自部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材。教學(xué)目的：借鑒本單元課文的寫作方法，寫一寫自己的心愛(ài)之物，辦一期“我的心愛(ài)之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，引導(dǎo)學(xué)生互相交流。教學(xué)要求：圍繞“心愛(ài)之物”這一主題選擇素材，內(nèi)容具體翔實(shí)，條理清晰，層次分明，要闡述喜愛(ài)的原因，要抒發(fā)真實(shí)情感。教學(xué)重點(diǎn)：寫出心愛(ài)之物的外形，得到心愛(ài)之物的過(guò)程，以及成為自己心愛(ài)之物的原因。教學(xué)難點(diǎn)：能借鑒本單元課文寫作方法完成習(xí)作。學(xué)情分析：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法，能夠體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景，以及細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生影集，學(xué)生日記。教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入，課堂討論，寫作指導(dǎo)。

（1）課堂導(dǎo)入。一是設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)如下。同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己心愛(ài)的東西，它寄托了我們美好的情感。課前，老師布置了“我的心愛(ài)之物”收集的作業(yè)，下面就讓大家來(lái)看看同學(xué)們都有哪些心愛(ài)之物，是否有共同的心愛(ài)之物。（讓大家看看“心愛(ài)之物”都有哪些，能滿足學(xué)生好奇心。）二是白板展示學(xué)生填寫的“我的心愛(ài)之物”收集單。（有爸爸送的玩具熊，媽媽送的小白兔，爺爺獎(jiǎng)勵(lì)的旱冰鞋，媽媽在寒冷冬夜趕織的毛衣……）三是小結(jié)揭題。今天，我們的習(xí)作就是圍繞“心愛(ài)之物”來(lái)寫的，現(xiàn)在就讓我們寫一寫“我的心愛(ài)之物”。（引出寫作主題。）

（2）課堂討論。一是圍繞習(xí)作題目，讓學(xué)生討論交流，想想什么是自己的心愛(ài)之物，對(duì)它產(chǎn)生如此深厚的情感的原因是什么。二是讀題目，讓學(xué)生思考：你了解到了什么？你認(rèn)為這次習(xí)作的重點(diǎn)在哪里？三是討論本單元課文的寫作方法，促使學(xué)生聯(lián)想自己的心愛(ài)之物，為寫作奠定基礎(chǔ)。白板展示討論結(jié)果：心愛(ài)之物是什么，我是怎么喜愛(ài)的，心愛(ài)之物得到的過(guò)程，為什么喜愛(ài)，我和心愛(ài)之物之間發(fā)生的故事，采用的寫作方法。

（3）寫作指導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，集思廣益，選擇并確定寫作對(duì)象。二是明確習(xí)作要求之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些心愛(ài)之物可以寫。三是指導(dǎo)選題，確定寫作對(duì)象。白板展示：有些小時(shí)候的玩具，雖然不玩了，但是陪我走過(guò)了童年，我很喜歡。爸爸媽媽親手給我制作的物品，里面蘊(yùn)含著他們對(duì)我的愛(ài)，我很喜歡。朋友送我的禮物，有的很好玩，有的有紀(jì)念意義，我很喜歡。四是啟發(fā)學(xué)生思考：回顧本單元課文，說(shuō)說(shuō)我們還可以寫些什么。（繼續(xù)引導(dǎo)，拓展思路。白板展示圖片，提示課文描寫的對(duì)象。）五是引導(dǎo)學(xué)生思考喜愛(ài)的原因，得到的結(jié)果是：物品可愛(ài)；自己制作的；陪伴時(shí)間長(zhǎng)；意外收獲的，有紀(jì)念意義；親人贈(zèng)予的；有情感價(jià)值；自己努力換來(lái)的。利用白板對(duì)喜愛(ài)的原因一一進(jìn)行展示，以開(kāi)闊學(xué)生寫作思路。六是是通過(guò)對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考：如何描述事物的特點(diǎn)？如何才能讓所描寫的事物給人留下深刻的印象？教師先利用白板展示某位同學(xué)對(duì)自己所喜愛(ài)的事物的外貌描寫，并配上圖片：我的心愛(ài)之物是一只玩具小熊，它的耳朵小小的，腦袋圓圓的，眼睛黑黑的，身子胖胖的，胳膊和腿都短短的，還圍著一條好看的圍巾。在學(xué)生閱讀之后，教師可讓他們談?wù)劯惺?。然后展示課文《珍珠鳥》的描寫片段，并配上圖片：“它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！痹趯W(xué)生閱讀之后，教師可讓他們談?wù)劯惺堋Ｍㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有寫出心愛(ài)之物的特點(diǎn)，才能給人留下印象深刻。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小熊外貌描寫片段進(jìn)行修改，以提升學(xué)生寫作水平。通過(guò)討論交流，學(xué)生是這樣描寫小熊外貌的：我的玩具小熊特別可愛(ài)，小耳朵在腦門兒上分得很開(kāi)，小眼睛是兩個(gè)黑點(diǎn)點(diǎn)，間距很小，鼻子和嘴巴縮在一起，嘴角還耷拉著，天生一副呆萌而又無(wú)辜的樣子，特別惹人喜愛(ài)。教師利用白板進(jìn)行展示，讓學(xué)生讀一讀，品一品。通過(guò)修改，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想把心愛(ài)之物的樣子寫清楚，就要抓住其主要特點(diǎn)，還要使用一些修辭手法，不能平鋪直敘。七是通過(guò)對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考：如何表達(dá)對(duì)心愛(ài)之物的喜愛(ài)之情呢？教師先利用白板展示學(xué)生的寫作：“我非常喜歡這只小熊，因?yàn)檫@是媽媽送給我的生日禮物。它雖然總是靜靜地坐在角落里，但時(shí)時(shí)刻刻都等我放學(xué)陪它玩耍。”然后展示課文《桂花雨》片段和配套的場(chǎng)景圖片：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！”教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，品一品，讓學(xué)生感悟到只有注重細(xì)節(jié)描寫，才能形象生動(dòng)，才能更好地表達(dá)自己的情感，才能感染人。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描寫的片段進(jìn)行修改，提示學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)討論交流，學(xué)生添加了細(xì)節(jié)描寫：“放學(xué)回家，看到靜靜等著我的小熊，心里幸福極了。我將它緊緊地抱在懷里，像是和朋友擁抱，嘴里還喊著：‘你好啊，小寶貝！”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，就要有具體的事情，就要注重細(xì)節(jié)，就要運(yùn)用能表現(xiàn)情感的形容詞和動(dòng)詞，以及心理描寫[3]。教師可利用白板展示具體事情，注重細(xì)節(jié)、形容詞和動(dòng)詞、心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

（4）學(xué)生動(dòng)筆寫作。一是要幫助學(xué)生梳理寫作思路，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“你想好要寫的內(nèi)容了嗎？不要急于下筆，先好好構(gòu)思，列寫作提綱?！边@既能幫助學(xué)生梳理寫作思路，又能培養(yǎng)學(xué)生列提綱的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生習(xí)作大有裨益。二是指導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，可圍繞以下要點(diǎn)：你要選擇哪個(gè)物品作為最愛(ài)？你喜歡它的原因是什么？這個(gè)物品有什么特點(diǎn)？你對(duì)這個(gè)物品喜愛(ài)到什么程度？通過(guò)哪些事件和細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)？打算運(yùn)用哪些修辭手法？在列提綱的過(guò)程中，教師要利用白板對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，以引起學(xué)生的注意。三是讓學(xué)生按照寫作提綱完成習(xí)作。

（5）評(píng)價(jià)和修改。一是評(píng)價(jià)。學(xué)生完成習(xí)作后，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并聽(tīng)取同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。教師拍照學(xué)生習(xí)作，隱去姓名，上傳白板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)寫得好的地方和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行圈畫、批注，展示學(xué)生用到的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是修改。學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善，做到在描寫自己心愛(ài)之物時(shí)，能抓住特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，中心突出，感情真摯[4]。

二、交互式電子白板輔助語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效果

一是利用電子白板創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境。電子白板可以展示豐富的生活場(chǎng)景，將抽象的文字具體化、直觀化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[5]。二是習(xí)作課之前，教師對(duì)學(xué)生喜愛(ài)之物收集表進(jìn)行分類整理，保存到白板資源庫(kù)中，將學(xué)生存于大腦中的形象通過(guò)圖片展示出來(lái)，這便于學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行描寫。三是白板的形象化展示可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和鑒賞力。除了教材中的插圖與語(yǔ)言描述相得益彰外，電子白板的鏈接功能還可以將音樂(lè)、動(dòng)畫、影像等快速便捷地引入課堂，拓寬學(xué)生的視野。在這節(jié)習(xí)作課中，雖然更多的是圖片一類素材的展示，但形象直觀的文字和圖片的標(biāo)注，能將這些素材整理成文，使學(xué)生形象思維與抽象思維得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生在攝取動(dòng)畫、圖像、網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，能體會(huì)文字的優(yōu)美，了解景物的動(dòng)態(tài)變化。四是利用白板講解作文比傳統(tǒng)朗讀范文、修改紙質(zhì)習(xí)作更為便捷。學(xué)生完成習(xí)作后，教師可將學(xué)生的手稿用白板展示出來(lái)。教師在講解的時(shí)候可以相機(jī)圈畫、批注、板書學(xué)生用到的好詞好句，供學(xué)生寫作時(shí)參考和選用，也可以通過(guò)批注進(jìn)行修改。修改后的內(nèi)容還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，學(xué)生修改時(shí)可以根據(jù)要求進(jìn)行，更有針對(duì)性。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)語(yǔ)句的積累，也是對(duì)寫作方法的指導(dǎo)。

三、交互式電子白板輔助語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

首先，信息化技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段。如果教師只是被動(dòng)地使用電子白板或其他智能化的信息技術(shù)，那將會(huì)本末倒置。因?yàn)槿藱C(jī)對(duì)話和人與人的溝通是不一樣的，人和人的交流是帶著感情的。無(wú)論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到什么地步，都離不開(kāi)教師與學(xué)生的情感溝通。所以，從“板書插圖”到“電化教學(xué)”再到“信息技術(shù)”，無(wú)論科技如何進(jìn)步，教學(xué)手段如何更新，它也只是工具和手段的變化，教學(xué)的主體依然是學(xué)生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)式電子白板只是輔助教學(xué)的工具。其次，把握“信息技術(shù)”使用的度。萬(wàn)事皆有度，對(duì)于有著豐富素材的電子白板而言，究竟是會(huì)豐富學(xué)生的想象力，還是限制學(xué)生的思維能力，目前尚無(wú)定論。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)空間想象能力，從而建立起一套頭腦空間對(duì)應(yīng)文字的模型。但信息技術(shù)的介入，使學(xué)生在第一時(shí)間接觸到的可能是一種先入為主的潛意識(shí)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的空間想象產(chǎn)生限制的直觀的畫面和形象。所以，只有在適度的情況下，并且由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才會(huì)有好的效果。最后，教師應(yīng)合理運(yùn)用電子白板的各種功能和操作方法，將交互式電子白板與其他教學(xué)工具相結(jié)合，如利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在家中預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，再利用交互式電子白板進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行探究。教師更應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生適可而止地使用電子產(chǎn)品，避免對(duì)電子產(chǎn)品的過(guò)度依賴[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

教師利用電子白板豐富的資源庫(kù)和技術(shù)功能，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官進(jìn)行多維度的觀察體驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)美文片段的賞析和修改，學(xué)生能掌握寫作要點(diǎn)。通過(guò)片段修改的前后對(duì)比，學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力能得到提高。同時(shí)，在邊看、邊想、邊思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己的構(gòu)思更好地付諸行動(dòng)，并得到及時(shí)反饋。教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用方法，使之更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)，成為學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的工具。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀及對(duì)策研究———以煙臺(tái)市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（03）： 43-49.

[6]馬靜.交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2021.

Exploration of Interactive Electronic Whiteboard Assisted Chinese Writing Teaching

Li Qin

（Fushan Garden Foreign Language Primary School， Pudong New Area， Shanghai Ciry， Shanghai 200120， China）

Abstract： Interactive electronic whiteboard assisted Chinese composition teaching can enhance the vividness and fun of composition teaching， stimulate students writing enthusiasm， mobilize their writing enthusiasm， and improve their writing level. The article takes the first unit of the first semester of the fifth grade of primary school Chinese language， "composition： my beloved thing，" as an example to explore the application of interactive electronic whiteboards in primary school Chinese language composition teaching， analyze the effectiveness of interactive electronic whiteboards in assisting composition teaching， and reflect on the practice of interactive electronic whiteboards in assisting primary school Chinese language composition teaching.

Key words： electronic whiteboard； primary school Chinese language； writing instruction； teaching effectiveness； writing proficiency