鈕華

摘要：對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行改革，將文化自信的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，而且對(duì)于推動(dòng)國(guó)家文化軟實(shí)力的提升和國(guó)際文化交流的深化具有重要意義。文章分析高職英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生文化自信培養(yǎng)的重要性，探討文化自信視域下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，指出教材內(nèi)容中融入文化自信內(nèi)容、合理融合文化自信與英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生文化自信的實(shí)踐提升、以加強(qiáng)文化自信為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式是文化自信視域下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主要路徑。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；文化自信；教學(xué)改革；文化價(jià)值；學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0061-04

全球化和國(guó)際交流的深入發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和跨文化交流能力的重要環(huán)節(jié)，其改革勢(shì)在必行。文化自信作為一種深刻的文化認(rèn)同感和文化價(jià)值的自我肯定，對(duì)于提升學(xué)生的國(guó)際交流能力和文化交流品質(zhì)具有重要意義。在這樣的背景下，深入研究高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，能更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的教育需求。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生文化自信培養(yǎng)的重要性

1.可凸顯文化自信與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

文化自信與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)言不僅僅是溝通的工具，還是一種文化的載體。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解并欣賞到英語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化多樣性和歷史深度[1]。這種文化的認(rèn)知和理解，能培育學(xué)生對(duì)本土文化的自信和尊重。隨著全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)際交流日益頻繁，高職學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中會(huì)不可避免地與來(lái)自不同文化背景的人士進(jìn)行交流與合作。學(xué)生若具備文化自信，不僅能更加自如地展示中國(guó)文化，還能在跨文化交際中更好地理解和尊重他國(guó)文化，形成一種文化互鑒和交流的良好態(tài)勢(shì)。而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析不同文化中的相似與差異，也能夠加深對(duì)多元文化的理解和尊重，從而在國(guó)際交流中表現(xiàn)出更大的靈活性和適應(yīng)性[2]。

2.可增強(qiáng)國(guó)際交流中的文化自信

文化自信作為跨文化溝通的橋梁，能夠促進(jìn)不同文化間的理解與尊重[3]。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的文化自信時(shí)，能夠更加自信地表達(dá)和介紹中國(guó)文化，同時(shí)也能以更加開(kāi)放的視角去欣賞和學(xué)習(xí)其他文化。文化自信還是國(guó)際交流中有效溝通的關(guān)鍵。具備文化自信的學(xué)生在國(guó)際交流過(guò)程中，能夠更加有效地進(jìn)行文化表達(dá)和解讀，減少文化誤解和沖突，增進(jìn)國(guó)際間的友好交流。此外，文化自信還有利于塑造國(guó)際形象和提高文化影響力。在全球化的大潮中，每個(gè)國(guó)家都在努力展示自己獨(dú)特的文化特色，高職學(xué)生的文化自信不僅有助于提升中國(guó)文化的國(guó)際影響力，還能夠增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)文化的理解和尊重。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，對(duì)于提升國(guó)家文化軟實(shí)力、促進(jìn)國(guó)際文化交流具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略影響。

3.可提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

文化自信的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值的肯定，更是一種深入理解和融合多元文化的過(guò)程。這種文化的交融與碰撞能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在高職院校開(kāi)展的以“文化交流”為主題的英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，還可以深入探討中西文化的差異與聯(lián)系。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，又能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后的文化產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能促使學(xué)生更積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[4]。

二、文化自信視域下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容缺失

目前，部分院校高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容顯著缺失。在常見(jiàn)的高職英語(yǔ)課程中，教材內(nèi)容多集中于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)等方面的介紹則相對(duì)欠缺，這種情況在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中表現(xiàn)得尤為明顯[5]。以“日常交際英語(yǔ)”課程為例，該課程的目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教材主要圍繞日常生活話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如餐飲、購(gòu)物、旅游等。然而在這些話題的教學(xué)過(guò)程中，往往缺少對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化特點(diǎn)的深入剖析。例如，在介紹餐飲話題時(shí)，雖然教師教授了相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，但是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的飲食文化、餐桌禮儀等內(nèi)容的探討卻十分有限。此外，教師在教學(xué)方法上的局限性也是造成文化內(nèi)容缺失的原因之一。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯記憶，而忽視了文化元素的融入。例如，在“商務(wù)英語(yǔ)溝通”課程中，教師會(huì)詳細(xì)講解商務(wù)信函的寫(xiě)作技巧和專(zhuān)業(yè)詞匯，卻很少涉及不同文化背景下的商務(wù)溝通風(fēng)格和禮節(jié)差異。這種教學(xué)方式下，學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)言技能，但是對(duì)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵卻知之甚少。

2.文化自信與英語(yǔ)教學(xué)融合難

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，文化自信與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合面臨著諸多挑戰(zhàn)：教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏對(duì)文化元素的深入融合[6]。如部分高職英語(yǔ)教材中雖然涉及一些文化相關(guān)的話題，如“Family and Social Life”（家庭與社會(huì)生活），但是這些內(nèi)容僅限于表面的介紹，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化特色的深入剖析和對(duì)比研究。這種淺嘗輒止的處理方式，會(huì)使學(xué)生難以通過(guò)教材內(nèi)容建立起對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的深刻理解，堅(jiān)定文化自信。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，卻很少涉及跨文化交流的技巧和不同文化背景下的溝通策略。這種偏重語(yǔ)言技能的教學(xué)方法，會(huì)使文化自信的培養(yǎng)很難與英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合。高職英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)和跨文化教學(xué)能力，也是融合難題的一部分。部分教師可能在語(yǔ)言教學(xué)方面具備較高的水平，但是在文化教學(xué)方面卻經(jīng)驗(yàn)不足，難以準(zhǔn)確傳達(dá)不同文化間的差異和理解障礙，導(dǎo)致文化教學(xué)的效果不佳。

3.學(xué)生文化自信較差

在文化自信視域下審視高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的文化自信較差。這一現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多樣，其根源和表現(xiàn)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。一是部分學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)同感不足。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，受教材和課程內(nèi)容的局限，學(xué)生接觸到的多是西方文化元素，而對(duì)中國(guó)文化的了解相對(duì)較少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同感相對(duì)較弱，難以在國(guó)際交流中自信地展現(xiàn)中國(guó)文化。二是部分學(xué)生在跨文化交流能力上存在不足。由于缺乏系統(tǒng)的跨文化交際教育和訓(xùn)練，部分學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)往往缺乏必要的文化敏感性和適應(yīng)能力[7]。這種能力的不足不僅影響了學(xué)生的交流效果，也在一定程度上削弱了他們對(duì)中國(guó)文化的自信。三是部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知存在片面性。當(dāng)前，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹往往過(guò)于理想化或刻板化，使得部分學(xué)生對(duì)西方文化形成過(guò)于理想化或負(fù)面化的認(rèn)知，這種片面的認(rèn)知很難讓他們理解和尊重文化的多樣性，也不利于培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)文化的自信和自豪感。四是部分學(xué)生的自我表達(dá)能力和批判性思維能力不足。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)往往放在語(yǔ)言知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，較少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如自我表達(dá)和批判性思維能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在理解和表達(dá)中國(guó)文化時(shí)缺少自信和主動(dòng)性。

4.教學(xué)模式與文化自信培養(yǎng)存在偏差

基于傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的需要，高職英語(yǔ)教材往往傾向于西方文化的介紹，忽視中國(guó)文化元素的融入。例如，“Global Issues”（全球議題）這一課，課本中涵蓋了如“Climate Change”（氣候變化）、“Economic Development”（經(jīng)濟(jì)發(fā)展）等話題，但很少結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行深入探討，使得部分學(xué)生對(duì)中國(guó)在全球議題中的立場(chǎng)和貢獻(xiàn)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生批判性思維和跨文化理解能力的發(fā)展。例如，在“English Writing”（英語(yǔ)寫(xiě)作）課程中，教學(xué)往往側(cè)重于寫(xiě)作技巧的講解，如“Thesis Statement”（論文陳述）的撰寫(xiě)，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生就不同文化背景下的話題進(jìn)行探討和辯論。在教學(xué)目標(biāo)的定位方面，高職英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，對(duì)文化自信的培養(yǎng)重視程度不足。這種以語(yǔ)言技能為中心的目標(biāo)定位，會(huì)導(dǎo)致文化教育和文化自信的培養(yǎng)被邊緣化[8]。例如，在“Listening and Speaking”（聽(tīng)說(shuō)）課程中，教學(xué)重點(diǎn)可能放在提升學(xué)生的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力上，而忽視通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和自信的機(jī)會(huì)。

三、文化自信視域下高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

1.教材內(nèi)容中融入文化自信內(nèi)容

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容的文化自信滲透對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化身份認(rèn)同和增強(qiáng)國(guó)際交流中的自信心至關(guān)重要。教師可以利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)策略和細(xì)致的課堂活動(dòng)來(lái)融入文化自信內(nèi)容。如教師可以利用中西方文化差異、文化特點(diǎn)的鮮明對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并在介紹西方文化的過(guò)程中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)文化自信內(nèi)容的有效融入，提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)教材中介紹“Thanksgiving”（感恩節(jié)）時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生探討和比較西方的感恩文化與中國(guó)傳統(tǒng)的感恩觀念，如中秋節(jié)的家庭團(tuán)聚、重陽(yáng)節(jié)的尊老敬老等。教師可以引入具體的中華傳統(tǒng)節(jié)日，詳述中秋節(jié)的由來(lái)、月餅的象征意義以及現(xiàn)代慶祝方式。這種跨文化的視角，不僅能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而促進(jìn)中西方文化的傳播和交流。除此之外，教師可以利用文字、視頻、圖片等，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上建立文化自信。這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，還能使文化自信自然而然地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使文化學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相得益彰。

2.合理融合文化自信與英語(yǔ)教學(xué)

在文化自信視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，高職院校要合理融合文化自信與英語(yǔ)教學(xué)，使其能夠在創(chuàng)新教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度下實(shí)現(xiàn)，以確保文化自信在英語(yǔ)教學(xué)中得到有效體現(xiàn)和強(qiáng)化。在教學(xué)模式創(chuàng)新中，教師要采用探索式教學(xué)模式，如在“商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程中，教師可以引入中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化案例，讓學(xué)生分析如何在商務(wù)溝通中展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)。除此之外，教師在課堂上還可以組織辯論賽和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增強(qiáng)其文化自信，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整中，教師還可增加更多有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等，并在教學(xué)中穿插中國(guó)的現(xiàn)代文化元素，如中國(guó)的流行音樂(lè)、電影等，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化中，教師應(yīng)向?qū)W生的文化理解和表達(dá)能力方面傾斜。如在期末考試或口語(yǔ)測(cè)試中，加入評(píng)估學(xué)生如何運(yùn)用英語(yǔ)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的題目，考核學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在使用英語(yǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)文化自信。除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，教師還要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)如在線視頻、社交媒體等，播放能夠代表中國(guó)特色的素材，如紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和文化視野。這樣，能有效提升學(xué)生在全球化背景下的文化自信和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)生文化自信的實(shí)踐提升

要有效提升學(xué)生的文化自信，就必須通過(guò)具體的教學(xué)策略和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特價(jià)值，從而使其在國(guó)際交流中能夠自信地表達(dá)。在教學(xué)中，教師應(yīng)增加關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)際案例分析和討論環(huán)節(jié)。如在“英語(yǔ)辯論”課程中，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)議題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的影響力”，讓學(xué)生基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這種議題不僅為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從文化角度進(jìn)行深入探討，使學(xué)生在辯論過(guò)程中增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感。高職院校還可邀請(qǐng)具有豐富國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的講師，向?qū)W生分享如何在全球化背景下有效表達(dá)和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到更多的交流技巧，而且能在模擬的跨文化交流場(chǎng)景中自信地介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如中國(guó)的節(jié)日、藝術(shù)及科技領(lǐng)域的最新成就等。高職院校還應(yīng)定期組織文化節(jié)或主題日活動(dòng)，如“中國(guó)文化周”，讓學(xué)生積極參與策劃和執(zhí)行，通過(guò)展覽、演講、表演等形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也是在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有效途徑。

4.以加強(qiáng)文化自信為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式

在高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑中，創(chuàng)新教學(xué)模式的核心在于加強(qiáng)文化自信的培養(yǎng)。這要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠更好地反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性，并與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化比較”為主題的教學(xué)單元。在這個(gè)單元中，教師先介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如書(shū)法、京劇、茶藝等，并用英語(yǔ)解釋它們的歷史背景和文化含義。然后，教師可通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法，如小組討論或角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)其對(duì)這些文化元素的理解和感受。例如，學(xué)生可以分組準(zhǔn)備以“中國(guó)茶文化與英國(guó)茶文化的比較”為主題的英語(yǔ)演講或辯論，這既能深化對(duì)文化的理解，又能鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展示網(wǎng)絡(luò)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上更直觀地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，播放關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看后用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述和評(píng)論。這種以文化自信為基礎(chǔ)的教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，還能夠提升他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的能力。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上能增強(qiáng)對(duì)本土文化的自信和認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，深入融合文化自信具有非常重要的意義。教師通過(guò)明確文化自信與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生在國(guó)際交流中的文化自信。而相關(guān)改革措施的落實(shí)，不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，而且能夠培養(yǎng)更多擁有國(guó)際視野和文化自信的外語(yǔ)人才。

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Exploration of Higher Vocational English Teaching Reform Based on the Perspective of Cultural Confidence

Niu Hua

（Jiangxi Manufacturing Vocational and Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract： It is particularly important to reform the English teaching system in vocational colleges by integrating the cultivation of cultural confidence into practical teaching activities. This not only promotes the improvement of students language skills， but also has significant implications for promoting the enhancement of national cultural soft power and deepening international cultural exchanges. The article analyzes the importance of strengthening the cultivation of cultural confidence among college students in vocational English teaching， explores the problems existing in vocational English teaching from the perspective of cultural confidence， and points out that integrating cultural confidence content into textbook content， reasonably integrating cultural confidence with English teaching， improving student cultural confidence in practice， and innovating teaching models based on strengthening cultural confidence are the main paths for vocational English teaching reform from the perspective of cultural confidence.

Key words： vocationalEnglish； culturalconfidence； teachingreform；culturalvalues；learningmotivation