鈕華

摘要：對高職英語教學體系進行改革，將文化自信的培養(yǎng)融入實踐教學活動中尤為重要，不僅能夠促進學生語言技能的提升，而且對于推動國家文化軟實力的提升和國際文化交流的深化具有重要意義。文章分析高職英語教學加強大學生文化自信培養(yǎng)的重要性，探討文化自信視域下高職英語教學存在的問題，指出教材內(nèi)容中融入文化自信內(nèi)容、合理融合文化自信與英語教學、學生文化自信的實踐提升、以加強文化自信為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學模式是文化自信視域下高職英語教學改革的主要路徑。

關(guān)鍵詞：高職英語；文化自信；教學改革；文化價值；學習動力

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0061-04

全球化和國際交流的深入發(fā)展，對高等職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。高職英語教學作為培養(yǎng)學生國際視野和跨文化交流能力的重要環(huán)節(jié)，其改革勢在必行。文化自信作為一種深刻的文化認同感和文化價值的自我肯定，對于提升學生的國際交流能力和文化交流品質(zhì)具有重要意義。在這樣的背景下，深入研究高職英語教學中學生文化自信的培養(yǎng)，能更好地適應(yīng)全球化時代的教育需求。

一、高職英語教學加強大學生文化自信培養(yǎng)的重要性

1.可凸顯文化自信與語言學習的內(nèi)在聯(lián)系

文化自信與語言學習之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，語言不僅僅是溝通的工具，還是一種文化的載體。在英語教學過程中，通過語言的學習，學生能夠深入了解并欣賞到英語背后所蘊含的文化多樣性和歷史深度[1]。這種文化的認知和理解，能培育學生對本土文化的自信和尊重。隨著全球化的不斷推進，國際交流日益頻繁，高職學生在未來的職業(yè)生涯中會不可避免地與來自不同文化背景的人士進行交流與合作。學生若具備文化自信，不僅能更加自如地展示中國文化，還能在跨文化交際中更好地理解和尊重他國文化，形成一種文化互鑒和交流的良好態(tài)勢。而高職學生在學習英語的同時，通過對比分析不同文化中的相似與差異，也能夠加深對多元文化的理解和尊重，從而在國際交流中表現(xiàn)出更大的靈活性和適應(yīng)性[2]。

2.可增強國際交流中的文化自信

文化自信作為跨文化溝通的橋梁，能夠促進不同文化間的理解與尊重[3]。當學生具備較強的文化自信時，能夠更加自信地表達和介紹中國文化，同時也能以更加開放的視角去欣賞和學習其他文化。文化自信還是國際交流中有效溝通的關(guān)鍵。具備文化自信的學生在國際交流過程中，能夠更加有效地進行文化表達和解讀，減少文化誤解和沖突，增進國際間的友好交流。此外，文化自信還有利于塑造國際形象和提高文化影響力。在全球化的大潮中，每個國家都在努力展示自己獨特的文化特色，高職學生的文化自信不僅有助于提升中國文化的國際影響力，還能夠增進世界對中國文化的理解和尊重。因此，高職英語教學加強對學生文化自信的培養(yǎng)，對于提升國家文化軟實力、促進國際文化交流具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略影響。

3.可提升英語學習動力

文化自信的培養(yǎng)不僅僅是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的肯定，更是一種深入理解和融合多元文化的過程。這種文化的交融與碰撞能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，增強他們的學習動力。如在高職院校開展的以“文化交流”為主題的英語教學項目中，學生不僅可以學習英語語言，還可以深入探討中西文化的差異與聯(lián)系。這樣，既能加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，又能使學生對英語背后的文化產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣轉(zhuǎn)化為強烈的學習動力，能促使學生更積極地參與到英語學習中[4]。

二、文化自信視域下高職英語教學存在的問題

1.高職英語教學中的文化內(nèi)容缺失

目前，部分院校高職英語教學中的文化內(nèi)容顯著缺失。在常見的高職英語課程中，教材內(nèi)容多集中于語言技能的培養(yǎng)，而對于英語國家的文化背景、風俗習慣、歷史傳統(tǒng)等方面的介紹則相對欠缺，這種情況在學生的學習體驗中表現(xiàn)得尤為明顯[5]。以“日常交際英語”課程為例，該課程的目的在于提高學生的英語口語交際能力，教材主要圍繞日常生活話題進行設(shè)計，如餐飲、購物、旅游等。然而在這些話題的教學過程中，往往缺少對英語國家文化特點的深入剖析。例如，在介紹餐飲話題時，雖然教師教授了相關(guān)的詞匯和表達方式，但是對英語國家的飲食文化、餐桌禮儀等內(nèi)容的探討卻十分有限。此外，教師在教學方法上的局限性也是造成文化內(nèi)容缺失的原因之一。在實際的教學活動中，教師往往過分強調(diào)語法規(guī)則和詞匯記憶，而忽視了文化元素的融入。例如，在“商務(wù)英語溝通”課程中，教師會詳細講解商務(wù)信函的寫作技巧和專業(yè)詞匯，卻很少涉及不同文化背景下的商務(wù)溝通風格和禮節(jié)差異。這種教學方式下，學生雖然掌握了語言技能，但是對語言背后的文化內(nèi)涵卻知之甚少。

2.文化自信與英語教學融合難

在當前的高職英語教學中，文化自信與英語教學的有效融合面臨著諸多挑戰(zhàn)：教材內(nèi)容的設(shè)計缺乏對文化元素的深入融合[6]。如部分高職英語教材中雖然涉及一些文化相關(guān)的話題，如“Family and Social Life”（家庭與社會生活），但是這些內(nèi)容僅限于表面的介紹，缺乏對英語國家文化特色的深入剖析和對比研究。這種淺嘗輒止的處理方式，會使學生難以通過教材內(nèi)容建立起對英語國家文化的深刻理解，堅定文化自信。在實際的教學過程中，教師往往側(cè)重于語言知識的傳授，卻很少涉及跨文化交流的技巧和不同文化背景下的溝通策略。這種偏重語言技能的教學方法，會使文化自信的培養(yǎng)很難與英語教學有效結(jié)合。高職英語教師的文化素養(yǎng)和跨文化教學能力，也是融合難題的一部分。部分教師可能在語言教學方面具備較高的水平，但是在文化教學方面卻經(jīng)驗不足，難以準確傳達不同文化間的差異和理解障礙，導致文化教學的效果不佳。

3.學生文化自信較差

在文化自信視域下審視高職英語教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分學生的文化自信較差。這一現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多樣，其根源和表現(xiàn)可從以下幾個方面進行剖析。一是部分學生對中國文化的了解和認同感不足。在日常的英語教學中，受教材和課程內(nèi)容的局限，學生接觸到的多是西方文化元素，而對中國文化的了解相對較少。這就導致部分學生在學習英語的過程中，對中國文化的理解和認同感相對較弱，難以在國際交流中自信地展現(xiàn)中國文化。二是部分學生在跨文化交流能力上存在不足。由于缺乏系統(tǒng)的跨文化交際教育和訓練，部分學生在與外國人交流時往往缺乏必要的文化敏感性和適應(yīng)能力[7]。這種能力的不足不僅影響了學生的交流效果，也在一定程度上削弱了他們對中國文化的自信。三是部分學生對英語國家文化的認知存在片面性。當前，在高職英語教學中，一些教師對英語國家文化的介紹往往過于理想化或刻板化，使得部分學生對西方文化形成過于理想化或負面化的認知，這種片面的認知很難讓他們理解和尊重文化的多樣性，也不利于培養(yǎng)他們對中國文化的自信和自豪感。四是部分學生的自我表達能力和批判性思維能力不足。在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師的側(cè)重點往往放在語言知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓練上，較少關(guān)注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如自我表達和批判性思維能力的培養(yǎng)，這就導致部分學生在理解和表達中國文化時缺少自信和主動性。

4.教學模式與文化自信培養(yǎng)存在偏差

基于傳授學生英語語言技能的需要，高職英語教材往往傾向于西方文化的介紹，忽視中國文化元素的融入。例如，“Global Issues”（全球議題）這一課，課本中涵蓋了如“Climate Change”（氣候變化）、“Economic Development”（經(jīng)濟發(fā)展）等話題，但很少結(jié)合中國的實際情況進行深入探討，使得部分學生對中國在全球議題中的立場和貢獻缺乏深刻認識。在教學方法上，目前的高職英語教學依然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，限制了學生批判性思維和跨文化理解能力的發(fā)展。例如，在“English Writing”（英語寫作）課程中，教學往往側(cè)重于寫作技巧的講解，如“Thesis Statement”（論文陳述）的撰寫，缺乏鼓勵學生就不同文化背景下的話題進行探討和辯論。在教學目標的定位方面，高職英語教學主要目標是提高學生的英語語言能力，對文化自信的培養(yǎng)重視程度不足。這種以語言技能為中心的目標定位，會導致文化教育和文化自信的培養(yǎng)被邊緣化[8]。例如，在“Listening and Speaking”（聽說）課程中，教學重點可能放在提升學生的聽力理解和口語表達能力上，而忽視通過聽說活動提升學生對中國文化的認識和自信的機會。

三、文化自信視域下高職英語教學改革路徑

1.教材內(nèi)容中融入文化自信內(nèi)容

在高職英語教學中，教材內(nèi)容的文化自信滲透對于培養(yǎng)學生的文化身份認同和增強國際交流中的自信心至關(guān)重要。教師可以利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，通過創(chuàng)造性的教學策略和細致的課堂活動來融入文化自信內(nèi)容。如教師可以利用中西方文化差異、文化特點的鮮明對比來進行教學，并在介紹西方文化的過程中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以促進文化自信內(nèi)容的有效融入，提高教學效果。例如，當教材中介紹“Thanksgiving”（感恩節(jié)）時，教師可以設(shè)計一個課堂討論，引導學生探討和比較西方的感恩文化與中國傳統(tǒng)的感恩觀念，如中秋節(jié)的家庭團聚、重陽節(jié)的尊老敬老等。教師可以引入具體的中華傳統(tǒng)節(jié)日，詳述中秋節(jié)的由來、月餅的象征意義以及現(xiàn)代慶祝方式。這種跨文化的視角，不僅能加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，還能提高學生的語言交際能力，進而促進中西方文化的傳播和交流。除此之外，教師可以利用文字、視頻、圖片等，使課堂內(nèi)容更加生動，進而使學生在感性認識上建立文化自信。這樣，不僅能訓練學生用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，還能使文化自信自然而然地融入英語學習過程中，使文化學習與語言學習相得益彰。

2.合理融合文化自信與英語教學

在文化自信視域下的高職英語教學改革中，高職院校要合理融合文化自信與英語教學，使其能夠在創(chuàng)新教學模式、調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化評價體系等多個維度下實現(xiàn)，以確保文化自信在英語教學中得到有效體現(xiàn)和強化。在教學模式創(chuàng)新中，教師要采用探索式教學模式，如在“商務(wù)英語寫作”課程中，教師可以引入中國企業(yè)的國際化案例，讓學生分析如何在商務(wù)溝通中展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特性和優(yōu)勢。除此之外，教師在課堂上還可以組織辯論賽和角色扮演等活動，讓學生在模擬的國際商務(wù)環(huán)境中用英語闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增強其文化自信，提高其語言運用能力。在教學內(nèi)容的調(diào)整中，教師還可增加更多有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等，并在教學中穿插中國的現(xiàn)代文化元素，如中國的流行音樂、電影等，使學生能夠在學習英語的同時，更全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性。在教學評價體系優(yōu)化中，教師應(yīng)向?qū)W生的文化理解和表達能力方面傾斜。如在期末考試或口語測試中，加入評估學生如何運用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的題目，考核學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度及語言表達能力，進而鼓勵學生在使用英語的同時，增強文化自信。除了傳統(tǒng)的英語語言學習材料，教師還要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)如在線視頻、社交媒體等，播放能夠代表中國特色的素材，如紀錄片《舌尖上的中國》等，以豐富學生的學習體驗和文化視野。這樣，能有效提升學生在全球化背景下的文化自信和國際競爭力。

3.學生文化自信的實踐提升

要有效提升學生的文化自信，就必須通過具體的教學策略和活動，讓學生在實踐中體驗和認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值，從而使其在國際交流中能夠自信地表達。在教學中，教師應(yīng)增加關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實際案例分析和討論環(huán)節(jié)。如在“英語辯論”課程中，可以專門設(shè)計議題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的影響力”，讓學生基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀點進行辯論。這種議題不僅為學生提供了語言實踐的機會，還特別強調(diào)讓學生從文化角度進行深入探討，使學生在辯論過程中增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，增強民族自豪感。高職院校還可邀請具有豐富國際交流經(jīng)驗的講師，向?qū)W生分享如何在全球化背景下有效表達和推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，學生不僅能學習到更多的交流技巧，而且能在模擬的跨文化交流場景中自信地介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如中國的節(jié)日、藝術(shù)及科技領(lǐng)域的最新成就等。高職院校還應(yīng)定期組織文化節(jié)或主題日活動，如“中國文化周”，讓學生積極參與策劃和執(zhí)行，通過展覽、演講、表演等形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也是在實際活動中培養(yǎng)學生文化自信的有效途徑。

4.以加強文化自信為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學模式

在高職英語教學改革路徑中，創(chuàng)新教學模式的核心在于加強文化自信的培養(yǎng)。這要求教師的教學內(nèi)容和教學方法能夠更好地反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特性，并與英語學習緊密結(jié)合。例如，教師可以設(shè)計一個以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化比較”為主題的教學單元。在這個單元中，教師先介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如書法、京劇、茶藝等，并用英語解釋它們的歷史背景和文化含義。然后，教師可通過互動式教學方法，如小組討論或角色扮演等，引導學生用英語表達其對這些文化元素的理解和感受。例如，學生可以分組準備以“中國茶文化與英國茶文化的比較”為主題的英語演講或辯論，這既能深化對文化的理解，又能鍛煉英語表達能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教學技術(shù)展示網(wǎng)絡(luò)資源，以豐富教學內(nèi)容，使學生在視覺和聽覺上更直觀地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，播放關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語紀錄片，讓學生觀看后用英語進行復述和評論。這種以文化自信為基礎(chǔ)的教學模式創(chuàng)新，不僅能夠加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，還能夠提升他們運用英語進行跨文化交流的能力。通過這種教學方法，學生在學習英語的基礎(chǔ)上能增強對本土文化的自信和認同。

四、結(jié)語

總之，在高職英語教學改革的過程中，深入融合文化自信具有非常重要的意義。教師通過明確文化自信與語言學習的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，還能激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力，提高學生在國際交流中的文化自信。而相關(guān)改革措施的落實，不僅能夠提升英語教學的質(zhì)量和效果，而且能夠培養(yǎng)更多擁有國際視野和文化自信的外語人才。

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Exploration of Higher Vocational English Teaching Reform Based on the Perspective of Cultural Confidence

Niu Hua

（Jiangxi Manufacturing Vocational and Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract： It is particularly important to reform the English teaching system in vocational colleges by integrating the cultivation of cultural confidence into practical teaching activities. This not only promotes the improvement of students language skills， but also has significant implications for promoting the enhancement of national cultural soft power and deepening international cultural exchanges. The article analyzes the importance of strengthening the cultivation of cultural confidence among college students in vocational English teaching， explores the problems existing in vocational English teaching from the perspective of cultural confidence， and points out that integrating cultural confidence content into textbook content， reasonably integrating cultural confidence with English teaching， improving student cultural confidence in practice， and innovating teaching models based on strengthening cultural confidence are the main paths for vocational English teaching reform from the perspective of cultural confidence.

Key words： vocationalEnglish； culturalconfidence； teachingreform；culturalvalues；learningmotivation