魏媛

摘要：課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于“課堂改革”，只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的變革，才能真正改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。新時(shí)代高職院校課堂改革要聚焦學(xué)生中心，以課堂為陣地，突出教師、教材、教法的改革與創(chuàng)新，確立以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)、科學(xué)理論為指導(dǎo)、職業(yè)能力為導(dǎo)向、多元內(nèi)容為載體、翻轉(zhuǎn)課堂為策略、信息技術(shù)為手段、綜合評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)的實(shí)施路徑，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂改革；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0021-04

基金項(xiàng)目：2021年度汕頭市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高職院?！n堂革命的實(shí)施路徑研究”（編號(hào)：2021GH238）

近幾年，各高校積極回應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，在各個(gè)層面上進(jìn)行了大量的教學(xué)方式和方法改革，但是也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：教學(xué)改革不深入，流于形式；教學(xué)改革不靈活，實(shí)施困難重重；教學(xué)改革不徹底，效果不明顯。因此，立足于人才培養(yǎng)根本的、廣泛而深入的“課堂改革”刻不容緩。本文對(duì)高職院?！罢n堂改革”實(shí)施路徑進(jìn)行探討。

一、研究綜述

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2019年到2021年相繼出臺(tái)政策文件，對(duì)深化職業(yè)教育改革作出重要部署和行動(dòng)指引。“課堂改革”吸引了眾多職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，共有1065條結(jié)果，其中與高職相關(guān)的有250條。劉振天（2020）指出：課堂教學(xué)改革是從觀念、模式、內(nèi)容、途徑、方法、技術(shù)到制度的整體性和系統(tǒng)性的變遷與再造，其中，教學(xué)本質(zhì)觀革新是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)革命的先決條件[1]。別敦榮（2019）認(rèn)為課堂變革專(zhuān)注于建立一種新的教學(xué)場(chǎng)域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系以及新的教學(xué)環(huán)境[2]。王勁松、沈凌（2023）提出多維“魔方”教學(xué)體系的構(gòu)建，并以“工程制圖”課程為例，探討課堂改革的實(shí)施，指出要依托教學(xué)資源庫(kù)、課程和教材，將思政目標(biāo)融入內(nèi)容新結(jié)構(gòu)，并通過(guò)線上線下“深度”混合的教學(xué)模式，創(chuàng)建多維度互動(dòng)的新型關(guān)系[3]。聶莉君（2023）以“管理學(xué)基礎(chǔ)”，探討基于游戲教學(xué)法的課堂改革典型案例設(shè)計(jì)，指出要充分運(yùn)用游戲教學(xué)法，尊重和利用學(xué)生間的差異性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行課堂革新[4]。蔡寶來(lái)（2019）指出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，已成為課堂教學(xué)創(chuàng)新變革的主動(dòng)推動(dòng)力，信息化時(shí)代課堂改革的實(shí)質(zhì)是人工智能賦能的課堂教學(xué)內(nèi)生性變革，變革后的課堂教學(xué)崇尚智慧化課堂、個(gè)性化教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等[5]。馬成東、張麗（2020）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)助力新時(shí)代高職教育發(fā)展，可在學(xué)習(xí)空間、課程內(nèi)容、師生地位、多元課堂教學(xué)體系等方面進(jìn)行革新，并借助智慧職教促進(jìn)教學(xué)成果多維轉(zhuǎn)化，全面提升課堂效率[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究多關(guān)注課堂改革的內(nèi)在本質(zhì)，并逐步深入到實(shí)踐領(lǐng)域的探索，再結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代背景探討課堂改革的信息化手段。當(dāng)前的研究雖然取得了一定的成果，但是仍有很多新的空間值得進(jìn)一步探究。

二、高職院校課堂改革面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)導(dǎo)向不明確

部分教師教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，如情感、態(tài)度、職業(yè)能力等。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，也影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

教師的課堂教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi)，但部分教學(xué)內(nèi)容單一，較少融入行業(yè)和職場(chǎng)及跨學(xué)科內(nèi)容，重理論輕實(shí)踐，較少融入“課程思政”元素，也缺乏“崗課賽證”融通的內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”的目標(biāo)。

3.教學(xué)方法落后

部分教師在教學(xué)時(shí)還是拘泥于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，缺乏創(chuàng)新性。這種“以教師為中心”的授課方式，缺少與學(xué)生的交流，互動(dòng)性不強(qiáng)，毫無(wú)特色可言。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

4.教學(xué)信息化程度不高

受訪的教師幾乎都表示有使用教學(xué)應(yīng)用軟件（如超星學(xué)習(xí)通）輔助教學(xué)的經(jīng)歷，但大多數(shù)教師只使用其中的“簽到”“選人”等基本功能，對(duì)“記錄學(xué)習(xí)軌跡”“量化考核評(píng)價(jià)”等高級(jí)功能卻較少涉及。還有部分教師對(duì)信息化手段的使用還停留在比較初級(jí)的階段，如信息化教材、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段的使用者較少，教學(xué)信息化程度不高。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不靈活

70%的受訪教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估主要按“試卷統(tǒng)考”形式來(lái)評(píng)定，缺乏貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，部分教師的評(píng)估機(jī)制不靈活，沒(méi)有把學(xué)生取得相關(guān)證書(shū)和獲獎(jiǎng)情況等納入其考核分?jǐn)?shù)的激勵(lì)機(jī)制。

三、高職院校課堂改革的具體路徑

1.以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)

立德樹(shù)人是課堂改革實(shí)施的基礎(chǔ)，教師要明確思政育人的目標(biāo)，提升個(gè)人的思政素養(yǎng)。教師要深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神，認(rèn)真鉆研中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，充分發(fā)掘課程思政元素。教師要注重德育滲透，將德育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，將課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式作為思政教學(xué)的有益延伸，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。課外借助學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，開(kāi)展各類(lèi)思政專(zhuān)題活動(dòng)，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。利用“國(guó)際傳播力短視頻大賽”等網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽平臺(tái)，以學(xué)生喜歡的形式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，更有效地發(fā)揮德育的效應(yīng)。

2.以科學(xué)理論為指導(dǎo)

高等職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)以科學(xué)的理念為先導(dǎo)，不以理論為導(dǎo)向的教學(xué)改革只能是一種盲動(dòng)。所以，高職院校要在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)等有關(guān)理論的指引下，科學(xué)地推動(dòng)課堂改革，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。（1）多元化的教育理念。赫伯特·斯賓塞在他的著作《教育論》中論述了“什么知識(shí)最有價(jià)值”。他認(rèn)為，教育的目標(biāo)是使人擁有幸福的人生，教學(xué)應(yīng)該涵蓋“思維發(fā)展的自然進(jìn)程”所需要的各種不同的知識(shí)[7]。在課程的設(shè)置上，不能僅僅停留在課本上的內(nèi)容，而要重視把生活知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合[8]，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。（2）逆序創(chuàng)新學(xué)說(shuō)。逆序創(chuàng)新又被稱(chēng)作逆向創(chuàng)新，起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，它是一種有別傳統(tǒng)的創(chuàng)新形式和傳播方式。逆序創(chuàng)新思想為教師的教學(xué)變革提出了一種全新的思路，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上深化知識(shí)，課后鞏固知識(shí)”[9]。（3）混合式教學(xué)原理。以“去中心、強(qiáng)混合”為核心，混合式理論提倡將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與數(shù)字教學(xué)模式相融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式理論既重視傳統(tǒng)的教育方法和信息教學(xué)方法的融合，又重視教育各個(gè)層面的融合，如師生的互動(dòng)融合、各種信息資源的整合、多媒體手段的糅合，以及學(xué)習(xí)生態(tài)的混合統(tǒng)一等。（4）以學(xué)生為中心的學(xué)說(shuō)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非單純地接受知識(shí)，更重要的是對(duì)知識(shí)建構(gòu)的再現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生是課堂的中心，他們不再只是被動(dòng)地接收信息，而是積極地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和處理，并將其與頭腦中原有的信息相關(guān)聯(lián)，不斷地構(gòu)建、修正和完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。

3.以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向

職業(yè)能力是指在工作中利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，并在工作中獲得生存和融入的能力，主要包括在工作中應(yīng)用專(zhuān)門(mén)知識(shí)的技術(shù)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫(xiě)作能力、數(shù)字應(yīng)用和信息處理能力、解決問(wèn)題能力、人際交往能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。教師要實(shí)施“三教改革”，創(chuàng)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂[10]。首先，教師要具備職場(chǎng)素養(yǎng)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識(shí)。這就要求教師本身熟悉目標(biāo)崗位，了解崗位要求，具有一定的職場(chǎng)能力。例如，教師可通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)踐或者掛職鍛煉等活動(dòng)，不斷提高自身的綜合能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，大力實(shí)施課程改革。要將課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、職場(chǎng)需求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)仿真崗位情景，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。再次，教師在教學(xué)中要做到教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識(shí)和信息能力。

4.以多元教學(xué)內(nèi)容為載體

“課堂變革”的一個(gè)主要方面，就是將課堂內(nèi)容的單一性變?yōu)槎嘣?。在?nèi)容設(shè)置上，高職院校要從書(shū)本拓展到實(shí)踐操作，做到知行結(jié)合，全面提升學(xué)生的能力。高職院校要增加“業(yè)+”課程的寬度和深度，增設(shè)與企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)緊密聯(lián)系的課程，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技術(shù)更接近于企業(yè)的需要。如在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要與“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”等比賽密切結(jié)合，以比賽帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)是為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，教學(xué)的內(nèi)容也可以與社會(huì)的服務(wù)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。高職院校要把握當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)及國(guó)家實(shí)施“百縣千鎮(zhèn)萬(wàn)村高質(zhì)量發(fā)展工程”振興鄉(xiāng)村的契機(jī)，設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這不僅能豐富課堂教學(xué)，而且能產(chǎn)生助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際效果。除此之外，高職院校在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要反映最新的科研成果，并在課堂上運(yùn)用科研和教研的最新成就。

5.以翻轉(zhuǎn)課堂為策略

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將課內(nèi)和課外的時(shí)間進(jìn)行倒轉(zhuǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容顛倒，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。該模式中，教師可將知識(shí)劃分成多個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)。課前，向?qū)W生推送視頻、音頻、微課、慕課等在線資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)新的知識(shí)，并進(jìn)行問(wèn)題的思考。課中，指導(dǎo)學(xué)生深入探索和研究重難點(diǎn)，并在課堂上創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)所仿真情景，讓他們進(jìn)行小組合作。在此過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐條件，使他們真正成為課堂的主角，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。課后，安排學(xué)生通過(guò)錄像回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)和測(cè)試。該策略改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育方式，使得教師不再“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自信心會(huì)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性會(huì)大大提高。

6.以信息技術(shù)為手段

信息技術(shù)是深化課堂改革的重要手段和途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂改革，要將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程與信息技術(shù)深度融合[11]。教師要充分運(yùn)用信息化手段，開(kāi)發(fā)信息化教材，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，建立精品在線課程。這樣，可以使學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上要借助信息化技術(shù)，與學(xué)生開(kāi)展在線互動(dòng)，如布置任務(wù)、討論問(wèn)題、解答疑問(wèn)、分享資源等。教師要充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬軟件等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相交融，與教學(xué)情境相交互，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。信息化課堂還是分享課堂和開(kāi)放課堂，課堂向所有人開(kāi)放，能實(shí)現(xiàn)教育資源共享。同時(shí)，“共享課堂”的信息化建設(shè)也必然會(huì)實(shí)現(xiàn)“課堂共建”。課堂跨校共建、跨界共建、校企共建等，能為“共享課堂”提供更多的途徑，不斷提高教育共享的水平。高質(zhì)量的課堂共建，也必然會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面產(chǎn)生有益的創(chuàng)新，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)更好地發(fā)展。

7.以綜合評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)

高職院校要建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，全面做好教學(xué)評(píng)估，以檢驗(yàn)教學(xué)改革的成效。高職院校多元化教學(xué)評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多元化兩個(gè)方面。高等職業(yè)教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，兼具國(guó)際視野和跨文化溝通意識(shí)。為此，高職院校教學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)+思政素養(yǎng)”為主線，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行全方位的評(píng)估。高職院校應(yīng)在考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，把學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、工作能力、技術(shù)解決能力、發(fā)展能力、組織管理能力、工匠精神、勞動(dòng)觀念等納入職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中[12]?？傮w來(lái)看，多元評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、平臺(tái)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)維度構(gòu)成。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生可通過(guò)自我評(píng)價(jià)、反思等做好學(xué)習(xí)管理和規(guī)劃。教師評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)參與、師生互動(dòng)、習(xí)題作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及考試等。學(xué)生互評(píng)既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以對(duì)學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)。平臺(tái)評(píng)價(jià)由教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生參與平臺(tái)活動(dòng)的表現(xiàn)自動(dòng)生成，教師可以將其導(dǎo)出作為綜合評(píng)價(jià)的一部分。企業(yè)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少的一部分，企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與制定高職教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)重要組成元素。多元綜合評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，必將促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式的改革。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院?！罢n堂改革”以提升應(yīng)用型人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以“思想改革”帶來(lái)教師教學(xué)理念的革新，以“方法改革”帶來(lái)課堂教學(xué)模式的全面變革，以“技術(shù)改革”帶來(lái)教學(xué)手段與教學(xué)空間的改變。教師的角色由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、教育活動(dòng)師；學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，主動(dòng)思考、探究創(chuàng)新。這就要求高職院校要以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)、科學(xué)理論為指導(dǎo)、職業(yè)能力為導(dǎo)向、多元內(nèi)容為載體、翻轉(zhuǎn)課堂為策略、信息技術(shù)為手段、綜合評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)，不斷深化課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Research on the Implementation Path of "Classroom Reform" in Vocational Colleges

Wei Yuan

（School of Applied Foreign Languages， Shantou Vocational and Technical College， Shantou 515078， China）

Abstract： The classroom is the main battlefield for talent cultivation， and the key to teaching reform lies in "classroom reform". Only by making extensive and in-depth changes to classroom teaching can we truly improve teaching quality and achieve the goal of talent cultivation. In the new era， classroom reform in vocational colleges should focus on student-centered education， with the classroom as the battlefield， highlighting the reform and innovation of teachers， textbooks， and teaching methods. It should establish an implementation path based on moral education， guided by scientific theories， guided by professional abilities， with diverse content as the carrier， flipped classroom as the strategy， information technology as the means， and comprehensive evaluation as the test， in order to promote the comprehensive improvement of talent cultivation quality.

Key words： vocationalcolleges；classroomreform； talentcultivation；innovativespirit；practicalability