魏媛

摘要：課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，教學改革的關鍵在于“課堂改革”，只有對課堂教學進行廣泛而深入的變革，才能真正改進教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目的。新時代高職院校課堂改革要聚焦學生中心，以課堂為陣地，突出教師、教材、教法的改革與創(chuàng)新，確立以立德樹人為基礎、科學理論為指導、職業(yè)能力為導向、多元內(nèi)容為載體、翻轉(zhuǎn)課堂為策略、信息技術為手段、綜合評價為檢驗的實施路徑，進而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合提升。

關鍵詞：高職院校；課堂改革；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新精神；實踐能力

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0021-04

基金項目：2021年度汕頭市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“高職院?！n堂革命的實施路徑研究”（編號：2021GH238）

近幾年，各高校積極回應教學改革的號召，在各個層面上進行了大量的教學方式和方法改革，但是也出現(xiàn)了很多的問題：教學改革不深入，流于形式；教學改革不靈活，實施困難重重；教學改革不徹底，效果不明顯。因此，立足于人才培養(yǎng)根本的、廣泛而深入的“課堂改革”刻不容緩。本文對高職院?！罢n堂改革”實施路徑進行探討。

一、研究綜述

黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2019年到2021年相繼出臺政策文件，對深化職業(yè)教育改革作出重要部署和行動指引?！罢n堂改革”吸引了眾多職業(yè)教育領域?qū)W者的關注，成為研究的熱點。在中國知網(wǎng)搜索相關文獻，共有1065條結果，其中與高職相關的有250條。劉振天（2020）指出：課堂教學改革是從觀念、模式、內(nèi)容、途徑、方法、技術到制度的整體性和系統(tǒng)性的變遷與再造，其中，教學本質(zhì)觀革新是實現(xiàn)課堂教學革命的先決條件[1]。別敦榮（2019）認為課堂變革專注于建立一種新的教學場域、新的教學范式、新的學習范式、新的師生關系以及新的教學環(huán)境[2]。王勁松、沈凌（2023）提出多維“魔方”教學體系的構建，并以“工程制圖”課程為例，探討課堂改革的實施，指出要依托教學資源庫、課程和教材，將思政目標融入內(nèi)容新結構，并通過線上線下“深度”混合的教學模式，創(chuàng)建多維度互動的新型關系[3]。聶莉君（2023）以“管理學基礎”，探討基于游戲教學法的課堂改革典型案例設計，指出要充分運用游戲教學法，尊重和利用學生間的差異性，從教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學評價三個維度進行課堂革新[4]。蔡寶來（2019）指出信息技術與教育教學深度融合，已成為課堂教學創(chuàng)新變革的主動推動力，信息化時代課堂改革的實質(zhì)是人工智能賦能的課堂教學內(nèi)生性變革，變革后的課堂教學崇尚智慧化課堂、個性化教學、自適應學習、混合式學習等[5]。馬成東、張麗（2020）認為互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術助力新時代高職教育發(fā)展，可在學習空間、課程內(nèi)容、師生地位、多元課堂教學體系等方面進行革新，并借助智慧職教促進教學成果多維轉(zhuǎn)化，全面提升課堂效率[6]。國內(nèi)學者的研究多關注課堂改革的內(nèi)在本質(zhì)，并逐步深入到實踐領域的探索，再結合當前信息技術時代背景探討課堂改革的信息化手段。當前的研究雖然取得了一定的成果，但是仍有很多新的空間值得進一步探究。

二、高職院校課堂改革面臨的問題

1.教學導向不明確

部分教師教學目標導向不明確，過多地關注知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生其他方面的發(fā)展，如情感、態(tài)度、職業(yè)能力等。這就導致學生缺乏學習動力，也影響了學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.教學內(nèi)容單一

教師的課堂教學主要圍繞教材展開，但部分教學內(nèi)容單一，較少融入行業(yè)和職場及跨學科內(nèi)容，重理論輕實踐，較少融入“課程思政”元素，也缺乏“崗課賽證”融通的內(nèi)容，難以實現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”的目標。

3.教學方法落后

部分教師在教學時還是拘泥于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，缺乏創(chuàng)新性。這種“以教師為中心”的授課方式，缺少與學生的交流，互動性不強，毫無特色可言。這樣，就導致學生的學習興趣不高，學習效果不佳。

4.教學信息化程度不高

受訪的教師幾乎都表示有使用教學應用軟件（如超星學習通）輔助教學的經(jīng)歷，但大多數(shù)教師只使用其中的“簽到”“選人”等基本功能，對“記錄學習軌跡”“量化考核評價”等高級功能卻較少涉及。還有部分教師對信息化手段的使用還停留在比較初級的階段，如信息化教材、虛擬現(xiàn)實技術等手段的使用者較少，教學信息化程度不高。

5.教學評價機制不靈活

70%的受訪教師對學生學習效果的評估主要按“試卷統(tǒng)考”形式來評定，缺乏貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價。對于實踐實訓教學的效果，部分教師的評估機制不靈活，沒有把學生取得相關證書和獲獎情況等納入其考核分數(shù)的激勵機制。

三、高職院校課堂改革的具體路徑

1.以立德樹人為基礎

立德樹人是課堂改革實施的基礎，教師要明確思政育人的目標，提升個人的思政素養(yǎng)。教師要深入學習馬克思主義理論，深刻領悟習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的精神，認真鉆研中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，充分發(fā)掘課程思政元素。教師要注重德育滲透，將德育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。例如，將課外活動、社會實踐等方式作為思政教學的有益延伸，提升學生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。課外借助學生社團平臺，開展各類思政專題活動，提高學生的思想政治覺悟。利用“國際傳播力短視頻大賽”等網(wǎng)絡競賽平臺，以學生喜歡的形式來調(diào)動他們的學習熱情，更有效地發(fā)揮德育的效應。

2.以科學理論為指導

高等職業(yè)教育教學改革應以科學的理念為先導，不以理論為導向的教學改革只能是一種盲動。所以，高職院校要在社會學、哲學、認知心理學和教育學等有關理論的指引下，科學地推動課堂改革，從而提高學生的素質(zhì)。（1）多元化的教育理念。赫伯特·斯賓塞在他的著作《教育論》中論述了“什么知識最有價值”。他認為，教育的目標是使人擁有幸福的人生，教學應該涵蓋“思維發(fā)展的自然進程”所需要的各種不同的知識[7]。在課程的設置上，不能僅僅停留在課本上的內(nèi)容，而要重視把生活知識與專業(yè)知識相結合[8]，促進學生的終身發(fā)展。（2）逆序創(chuàng)新學說。逆序創(chuàng)新又被稱作逆向創(chuàng)新，起源于經(jīng)濟學，它是一種有別傳統(tǒng)的創(chuàng)新形式和傳播方式。逆序創(chuàng)新思想為教師的教學變革提出了一種全新的思路，變傳統(tǒng)的“先教后學”為“先學后教”，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習知識，課上深化知識，課后鞏固知識”[9]。（3）混合式教學原理。以“去中心、強混合”為核心，混合式理論提倡將傳統(tǒng)的教學模式與數(shù)字教學模式相融合，達到優(yōu)勢互補?；旌鲜嚼碚摷戎匾晜鹘y(tǒng)的教育方法和信息教學方法的融合，又重視教育各個層面的融合，如師生的互動融合、各種信息資源的整合、多媒體手段的糅合，以及學習生態(tài)的混合統(tǒng)一等。（4）以學生為中心的學說。建構主義認為，學習并非單純地接受知識，更重要的是對知識建構的再現(xiàn)。學習者的學習是一個獨立的學習活動，知識的習得是學生自主發(fā)現(xiàn)的過程。學生是課堂的中心，他們不再只是被動地接收信息，而是積極地對外部信息進行選擇和處理，并將其與頭腦中原有的信息相關聯(lián)，不斷地構建、修正和完善自己的知識系統(tǒng)。

3.以職業(yè)能力發(fā)展為導向

職業(yè)能力是指在工作中利用自己的專業(yè)知識和能力，并在工作中獲得生存和融入的能力，主要包括在工作中應用專門知識的技術能力、語言表達能力、文字寫作能力、數(shù)字應用和信息處理能力、解決問題能力、人際交往能力、自我學習能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力等。教師要實施“三教改革”，創(chuàng)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課堂[10]。首先，教師要具備職場素養(yǎng)，樹立培養(yǎng)學生職業(yè)能力的意識。這就要求教師本身熟悉目標崗位，了解崗位要求，具有一定的職場能力。例如，教師可通過到企業(yè)頂崗實踐或者掛職鍛煉等活動，不斷提高自身的綜合能力。其次，教師要創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學策略，大力實施課程改革。要將課程內(nèi)容與專業(yè)實踐、職場需求相結合，創(chuàng)設仿真崗位情景，以任務為驅(qū)動設計項目活動，在訓練學生專業(yè)能力的基礎上，提升學生的表達與溝通能力。再次，教師在教學中要做到教學與信息技術深度融合，培養(yǎng)學生的信息化意識和信息能力。

4.以多元教學內(nèi)容為載體

“課堂變革”的一個主要方面，就是將課堂內(nèi)容的單一性變?yōu)槎嘣?。在?nèi)容設置上，高職院校要從書本拓展到實踐操作，做到知行結合，全面提升學生的能力。高職院校要增加“業(yè)+”課程的寬度和深度，增設與企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)緊密聯(lián)系的課程，使學生所學到的知識與技術更接近于企業(yè)的需要。如在教學內(nèi)容設計上，要與“全國職業(yè)院校技能大賽”等比賽密切結合，以比賽帶動學習，以比賽促進學習。教學是為了服務地方經(jīng)濟發(fā)展，因此，教學的內(nèi)容也可以與社會的服務內(nèi)容結合起來。高職院校要把握當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展機會及國家實施“百縣千鎮(zhèn)萬村高質(zhì)量發(fā)展工程”振興鄉(xiāng)村的契機，設計與專業(yè)相關的教學內(nèi)容，這不僅能豐富課堂教學，而且能產(chǎn)生助力地方經(jīng)濟發(fā)展的實際效果。除此之外，高職院校在課程內(nèi)容的設計上要反映最新的科研成果，并在課堂上運用科研和教研的最新成就。

5.以翻轉(zhuǎn)課堂為策略

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將課內(nèi)和課外的時間進行倒轉(zhuǎn)，將教學的內(nèi)容顛倒，把學習的主動權還給學生。該模式中，教師可將知識劃分成多個項目和任務。課前，向?qū)W生推送視頻、音頻、微課、慕課等在線資源，讓學生自主學習，引導他們預習新的知識，并進行問題的思考。課中，指導學生深入探索和研究重難點，并在課堂上創(chuàng)設工作場所仿真情景，讓他們進行小組合作。在此過程中，教師為學生創(chuàng)造各種實踐條件，使他們真正成為課堂的主角，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識。課后，安排學生通過錄像回顧重點和難點，并進行相應的鞏固練習和測試。該策略改變了以往“教師講，學生聽”的教育方式，使得教師不再“滿堂灌”。學生在教師的引導下進行深度學習與思考，能充分發(fā)揮自身的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的自信心會明顯增強，學習自主性會大大提高。

6.以信息技術為手段

信息技術是深化課堂改革的重要手段和途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂改革，要將學習資源、學習內(nèi)容、學習方法、學習過程與信息技術深度融合[11]。教師要充分運用信息化手段，開發(fā)信息化教材，打造優(yōu)質(zhì)教學資源庫，建立精品在線課程。這樣，可以使學生通過在線學習、移動學習等方式進行自主學習。教師在課堂上要借助信息化技術，與學生開展在線互動，如布置任務、討論問題、解答疑問、分享資源等。教師要充分利用虛擬實驗室、模擬軟件等開展實踐教學，讓學生與現(xiàn)實場景相交融，與教學情境相交互，提高實踐教學的效果。信息化課堂還是分享課堂和開放課堂，課堂向所有人開放，能實現(xiàn)教育資源共享。同時，“共享課堂”的信息化建設也必然會實現(xiàn)“課堂共建”。課堂跨校共建、跨界共建、校企共建等，能為“共享課堂”提供更多的途徑，不斷提高教育共享的水平。高質(zhì)量的課堂共建，也必然會在教學內(nèi)容、教學方法等方面產(chǎn)生有益的創(chuàng)新，推動職業(yè)教育教學更好地發(fā)展。

7.以綜合評價為檢驗

高職院校要建立綜合評價機制，全面做好教學評估，以檢驗教學改革的成效。高職院校多元化教學評估應體現(xiàn)在評價內(nèi)容多元化和評價方法多元化兩個方面。高等職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)高技術應用型人才，兼具國際視野和跨文化溝通意識。為此，高職院校教學綜合評價機制內(nèi)容應以“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)+思政素養(yǎng)”為主線，對教育教學進行全方位的評估。高職院校應在考核學生專業(yè)技能的同時，把學生的創(chuàng)新思維、溝通能力、團隊精神、合作能力、工作能力、技術解決能力、發(fā)展能力、組織管理能力、工匠精神、勞動觀念等納入職業(yè)院校課程評價標準之中[12]?？傮w來看，多元評價方式由學生自評、教師評價、學生互評、平臺評價和企業(yè)評價五個維度構成。學生自評是指學生在教師引導下進行，學生可通過自我評價、反思等做好學習管理和規(guī)劃。教師評價可以評估學生的出勤、課堂紀律、課堂活動參與、師生互動、習題作業(yè)、測驗及考試等。學生互評既可以充分調(diào)動學生的主觀意識和團隊合作能力，又可以對學生自評與教師評價的不足進行彌補，使評價更加科學。平臺評價由教學平臺根據(jù)學生參與平臺活動的表現(xiàn)自動生成，教師可以將其導出作為綜合評價的一部分。企業(yè)評價是多元評價機制必不可少的一部分，企業(yè)或行業(yè)專家參與制定高職教學評價標準也是綜合評價機制的一個重要組成元素。多元綜合評價體系的設計，必將促進高職人才培養(yǎng)模式的改革。

四、結語

綜上所述，高職院?！罢n堂改革”以提升應用型人才素質(zhì)、提高教學質(zhì)量為目的，以“思想改革”帶來教師教學理念的革新，以“方法改革”帶來課堂教學模式的全面變革，以“技術改革”帶來教學手段與教學空間的改變。教師的角色由課堂的主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習設計師、教育活動師；學生化被動學習為主動學習，成為課堂的主體，主動思考、探究創(chuàng)新。這就要求高職院校要以立德樹人為基礎、科學理論為指導、職業(yè)能力為導向、多元內(nèi)容為載體、翻轉(zhuǎn)課堂為策略、信息技術為手段、綜合評價為檢驗，不斷深化課堂教學改革，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，進而促進學生的全面發(fā)展。

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Research on the Implementation Path of "Classroom Reform" in Vocational Colleges

Wei Yuan

（School of Applied Foreign Languages， Shantou Vocational and Technical College， Shantou 515078， China）

Abstract： The classroom is the main battlefield for talent cultivation， and the key to teaching reform lies in "classroom reform". Only by making extensive and in-depth changes to classroom teaching can we truly improve teaching quality and achieve the goal of talent cultivation. In the new era， classroom reform in vocational colleges should focus on student-centered education， with the classroom as the battlefield， highlighting the reform and innovation of teachers， textbooks， and teaching methods. It should establish an implementation path based on moral education， guided by scientific theories， guided by professional abilities， with diverse content as the carrier， flipped classroom as the strategy， information technology as the means， and comprehensive evaluation as the test， in order to promote the comprehensive improvement of talent cultivation quality.

Key words： vocationalcolleges；classroomreform； talentcultivation；innovativespirit；practicalability