陳瓊輝

摘要：基于新課標(biāo)和“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教師必須立足課堂，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，探索構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)的習(xí)作課堂教學(xué)模式即：作前導(dǎo)“源”——作中導(dǎo)“超”——注重導(dǎo)“改”——激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出豐富內(nèi)涵，從而提高習(xí)作教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；生活體驗(yàn)；激發(fā)興趣；自主修改

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0140-03

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它可以有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力提升，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，部分教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)感到力不從心。本文圍繞新課標(biāo)和“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開(kāi)展分析，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)困境及其成因，進(jìn)一步探索高效的習(xí)作教學(xué)模式。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）從學(xué)生角度，學(xué)生害怕習(xí)作。只要老師布置寫(xiě)作文，教室里就出現(xiàn)哀嘆聲，不少學(xué)生愁眉苦臉。部分學(xué)生雖然完成了作文，但習(xí)作內(nèi)容十分空洞，究其原因，一是積累太少，語(yǔ)言貧乏，二是脫離生活，內(nèi)容不真實(shí)。

（二）從教師角度，習(xí)作教學(xué)中注重“給方法，提要求”。通常是教師出例文，講方法，之后就提出寫(xiě)作要求，讓學(xué)生用“教師給的這些方法”嘗試練習(xí)寫(xiě)作。部分教師忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)作“套路化”，營(yíng)造出“我會(huì)寫(xiě)”的假象。

（三）部分教師重“教”、重“寫(xiě)”、不重“評(píng)”。習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，部分教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)方式傾向單一化，欠缺指導(dǎo)方法，造成習(xí)作評(píng)改的低效性。

二、構(gòu)建小學(xué)習(xí)作高效教學(xué)模式的實(shí)踐探究

針對(duì)在習(xí)作課上的一些問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)的習(xí)作課堂教學(xué)模式，即“作前導(dǎo)源——作中導(dǎo)趣——注重導(dǎo)改——激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”，通過(guò)實(shí)施該教學(xué)模式，可充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感和有深度的內(nèi)容。

（一）作前導(dǎo)“源”，讓學(xué)生言之有物

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如源流，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！彼?，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走向生活，步入社會(huì)，做生活中的有心人。只有通過(guò)在生活中的親身體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)才可以寫(xiě)出真情實(shí)感。老師有目的地指導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，就可以掌握第一手的習(xí)作材料，在寫(xiě)作時(shí)才總?cè)俊?/p>

1.注重生活實(shí)踐，積累習(xí)作素材

新課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)“能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄半p減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，校外培訓(xùn)也減少了。家長(zhǎng)們有更多的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子走出家門，觀察身邊發(fā)生的人和事，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

首先，可引導(dǎo)學(xué)生走向大自然。比如觀察日出日落、螞蟻搬家：感受四季花草樹(shù)木發(fā)生的變化。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)。社區(qū)是一個(gè)大課堂，學(xué)生可從社區(qū)生活實(shí)踐中積累豐富的習(xí)作素材，例如可通過(guò)觀察城市街道的變遷，從街道發(fā)生的變化聯(lián)想到家鄉(xiāng)的變化、祖國(guó)的變化。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的一些熱點(diǎn)話題如食品安全、交通安全、環(huán)保等等，學(xué)生可以選擇自己最感興趣的一個(gè)方面談感受。

另外，結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生嘗試自己收拾書(shū)房、布置居室等：還可以種花、養(yǎng)小動(dòng)物、學(xué)洗衣服、烹飪等，通過(guò)做有益的活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子們的生活熱情，拓寬學(xué)生習(xí)作素材的來(lái)源渠道。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的事物進(jìn)行描述、探究和反思，把目之所見(jiàn)、耳之所聞、心之所動(dòng)的事物及時(shí)記錄下來(lái)。

2.開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富習(xí)作素材

課外活動(dòng)是學(xué)生在校日常生活中的一項(xiàng)重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生積累習(xí)作素材的途徑之一。在日常學(xué)習(xí)中，部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)習(xí)作脫離生活的情況。因此，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生參加各種活動(dòng)，讓他們自然融入活動(dòng)情境，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。比如，教師可組織班上學(xué)生開(kāi)展“和諧學(xué)習(xí)小組”的評(píng)比活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)寬容，和同學(xué)友好相處；還可借助國(guó)際婦女節(jié)、敬老節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展“學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)”等系列教育活動(dòng)。學(xué)校也可開(kāi)展如“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”“歌詠比賽”“科技小制作比賽”“書(shū)畫(huà)比賽”等活動(dòng)，為學(xué)生積累習(xí)作素材提供機(jī)會(huì)。

3.通過(guò)廣泛閱讀，汲取習(xí)作精華

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^(guò)廣泛的閱讀可以讓學(xué)生知道“怎么寫(xiě)”。教師可以推薦相關(guān)的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生也能同步掌握一些習(xí)作技巧。教師還可以組織班級(jí)“閱讀分享會(huì)”，通過(guò)交流分享，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，如摘抄好詞佳句、撰寫(xiě)讀后感、練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，進(jìn)一步豐富他們的語(yǔ)言素材，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧。通過(guò)尋“源”取“材”的實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生克服在習(xí)作中“巧婦難為無(wú)米之炊”的困難。

（二）作中導(dǎo)“趣”，讓學(xué)生輕松寫(xiě)作

常言道：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作形成濃厚興趣，有了表達(dá)的愿望時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)、愉快地去寫(xiě)作。習(xí)作課上，為了緩解學(xué)生怕寫(xiě)作的心理壓力，教師要想方設(shè)法根據(jù)不同的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，通過(guò)妙趣橫生的游戲、緊張激烈的比賽、扣人心弦的“猜一猜”活動(dòng)，讓學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)或虛幻的“情景”中，結(jié)合自身感受或換位體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)和寫(xiě)作的愿望。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《即景》為例，在課程開(kāi)始時(shí)，教師可借助課件播放大自然中日出日落、山河湖泊的視頻，讓學(xué)生初步感受身邊的美景，檄發(fā)他們言語(yǔ)表達(dá)的興趣。然后教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描繪看到的景色，為后續(xù)的交流作好鋪墊。

在指導(dǎo)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作5《記一次游戲》的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)：“同學(xué)們，昨天我們玩了一個(gè)游戲，還記得游戲的名稱是什么嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出游戲的名稱后，教師再問(wèn)：“今天還想不想再玩一次？”學(xué)生大聲回答：“想”。這時(shí)候教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把游戲前的準(zhǔn)備和玩游戲的過(guò)程說(shuō)請(qǐng)楚，同時(shí)要把自己當(dāng)時(shí)的心情跟大家分享。接著，教師可利用多媒體課件播放前一天玩游戲的熱鬧情景，讓學(xué)生“重回”現(xiàn)場(chǎng)。在學(xué)生觀看完視頻后，可把他們分成幾個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)交流和全班交流。在此過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生要對(duì)自己或者同學(xué)在游戲中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行具體描述并感受人物的心情。在大家說(shuō)得興致勃勃的時(shí)候，教師可讓學(xué)生把做游戲的過(guò)程還有自己當(dāng)時(shí)的心情寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人來(lái)了解、參與到這個(gè)游戲中去。這樣的習(xí)作教學(xué)課堂，教師創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情境，可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

（三）注重導(dǎo)“改”，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

俗話說(shuō)：“文章不厭百回改?！边@充分說(shuō)明了在習(xí)作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有效的評(píng)改，才能讓學(xué)生習(xí)作能力得到實(shí)際的提高。而傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式單一化。通常情況下習(xí)作教學(xué)的過(guò)程是：習(xí)作任務(wù)的布置——學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作——教師批改作業(yè)，最后以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行習(xí)作講評(píng)。從這一過(guò)程來(lái)看，部分教師沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，而是以教師為中心。這樣的習(xí)作教學(xué)過(guò)程缺乏多元的評(píng)改形式，較難讓學(xué)生提起寫(xiě)作興趣。因此，教師需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作評(píng)改對(duì)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，增加學(xué)生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，改善習(xí)作教學(xué)評(píng)改的現(xiàn)狀。

新課標(biāo)將“修改”納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”等。由此可見(jiàn)，在習(xí)作課堂中，教師一定要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改習(xí)作。而將修改習(xí)作的自主權(quán)交給每個(gè)學(xué)生，可以提高他們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作自信心。

1.集體評(píng)改明方法

修改前，要指導(dǎo)學(xué)生用“O”圈出錯(cuò)別字，用“？”標(biāo)明哪里有問(wèn)題；在用得好的詞語(yǔ)旁邊畫(huà)個(gè)大拇指或五角星，用波浪線畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句。還可以在空白處寫(xiě)建議。教師要根據(jù)每次習(xí)作的不同要求，重點(diǎn)圍繞一至兩個(gè)主要問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改，讓學(xué)生在集體評(píng)改過(guò)程中明確評(píng)改的要求和方法。

2.相互批改齊欣賞

通過(guò)互評(píng)的方式，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的習(xí)作缺點(diǎn)，還能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，欣賞到其他同學(xué)習(xí)作的精彩片段，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提升自己的習(xí)作水平。學(xué)生在互相交換習(xí)作修改時(shí)，可以四人為一小組并指定一名小組長(zhǎng)，然后一起批改本組同學(xué)的習(xí)作。在批改的過(guò)程中，可以指定一個(gè)同學(xué)朗讀或各人朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并提出批改意見(jiàn)。

3.自主修改養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自政的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”學(xué)生在經(jīng)歷了集體評(píng)改，與同學(xué)互改的過(guò)程后，明確了修改習(xí)作的方法和要求，再根據(jù)同學(xué)提出的修改建議，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇一兩處寫(xiě)得不滿意的片段進(jìn)行修改。通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主修改習(xí)作的好習(xí)慣。

（四）激勵(lì)點(diǎn)“評(píng)”，讓學(xué)生增強(qiáng)自信

老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)閱，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的寫(xiě)作特點(diǎn)給一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中，既可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，也能找到閃光點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作自信心。

1.“等級(jí)+分?jǐn)?shù)”激勵(lì)，體驗(yàn)成功

在傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)分中，很少有學(xué)生達(dá)到100分。而在“雙減”背景下，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)施的是等級(jí)評(píng)價(jià)，因此教師可以采用“等級(jí)+分?jǐn)?shù)”的方式去激勵(lì)學(xué)生。那些平時(shí)害怕寫(xiě)作的學(xué)生，好不容易寫(xiě)出了一篇自認(rèn)為”很不錯(cuò)”的習(xí)作，如果老師在評(píng)閱的時(shí)候，能夠用放大鏡看待習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即使有一些小錯(cuò)誤，也鼓勵(lì)學(xué)生，就讓他們?cè)诟惺艿匠晒ο矏偟耐瑫r(shí)，建立寫(xiě)作自信心。比如蓍名教育家于永正老師的做法就值得借鑒——他給每個(gè)有進(jìn)步的學(xué)生的分?jǐn)?shù)都非常高，甚至?xí)^(guò)100分。

2.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

老師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改時(shí)，要注意用生動(dòng)的評(píng)語(yǔ)增加習(xí)作評(píng)改的趣味性，從而提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作評(píng)改的關(guān)注度，達(dá)到習(xí)作評(píng)改的目的。針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師耍善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)四字詞語(yǔ)的正確運(yùn)用，都要在點(diǎn)評(píng)中具體指出來(lái)。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)?！苯處熞l(fā)揮好習(xí)作評(píng)語(yǔ)的積極作用，盡量用通俗易懂的句子，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得教師所要表達(dá)的意思，這樣學(xué)生才能提高習(xí)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)于每一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要長(zhǎng)期鉆研和不斷優(yōu)化創(chuàng)新的重點(diǎn)課程；學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，教師要聚焦課堂教學(xué)，注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言素材，在多元化實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉寫(xiě)作技巧：同時(shí)還要結(jié)臺(tái)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”減負(fù)提質(zhì)增效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）