摘要：目的：教育部提出的“新文科”建設(shè)將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)放在首位，同時強調(diào)學(xué)科之間要在深度融合的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性發(fā)展。藝術(shù)類ESP（專門用途英語）課程融合藝術(shù)與語言的交叉學(xué)科屬性恰好順應(yīng)“新文科”建設(shè)的創(chuàng)新要求，其教材建設(shè)的目標(biāo)除了提供藝術(shù)專業(yè)與語言學(xué)習(xí)的融合平臺外，還應(yīng)具備課程思政維度的考量。方法：文章從課程思政角度研究藝術(shù)類ESP教材建設(shè)，以四川音樂學(xué)院ESP課程音樂英語系列教材建設(shè)實踐為例進行深入分析。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，基于課程思政的藝術(shù)類ESP教材建設(shè)在團隊組建、材料選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、任務(wù)設(shè)置等方面具有可行性。結(jié)論：在“新文科”精神的引領(lǐng)下，藝術(shù)類ESP教材的建設(shè)須提升編寫人員思政素養(yǎng)，組建課程思政設(shè)計團隊；發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的力量，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置；巧挖思政角度，豐富任務(wù)形式；助力藝術(shù)類ESP課程的整體協(xié)同發(fā)展，將價值塑造、知識傳授、能力提升有機整合在一起，為國家培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“新文科”；ESP教材建設(shè)；課程思政

中圖分類號：G232 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）10-00-04

1 “新文科”之于ESP教材建設(shè)的重要意義

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著我國哲學(xué)社會科學(xué)教育事業(yè)進入一個新的歷史階段。《新文科建設(shè)宣言》明確指出，新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)前世界百年未有之大變局形勢下，推動跨學(xué)科的知識整合、交叉學(xué)科的深度融合是必然趨勢。新文科建設(shè)的總體目標(biāo)是構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局，要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才［1］。

“新文科”建設(shè)的理念為ESP教材建設(shè)指明了以學(xué)科整合交融、課程思政引領(lǐng)雙線并行為指導(dǎo)的教材構(gòu)建框架。ESP（專門用途英語）打破專業(yè)壁壘，將英語與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，與新文科建設(shè)方向不謀而合。教材建設(shè)是推動學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，更是教育實現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記明確指出，“教材建設(shè)是國家事權(quán)”［2］。在新文科建設(shè)大背景下，要推動ESP作為交叉學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展，其教材建設(shè)的重要性不言而喻。一方面，ESP教材要為英語與專業(yè)學(xué)科融合搭建體系框架、提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造融合平臺。另一方面，要為新文科建設(shè)實現(xiàn)育人目標(biāo)提供載體和媒介。教材是課程思政的重要基礎(chǔ)和陣地，要改變中國文化、中國特色在教材中“失蹤”的現(xiàn)狀，為構(gòu)建具有“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”的哲學(xué)社會科學(xué)體系打下堅實基礎(chǔ)［3］。

2 ESP教材建設(shè)研究現(xiàn)狀

ESP是為特定學(xué)科設(shè)計的，以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)的英語教學(xué)學(xué)科［4］。隨著經(jīng)濟全球化趨勢不斷推進，國內(nèi)外各領(lǐng)域間的交流日益頻繁，ESP作為高校英語課程轉(zhuǎn)型的新方向成為業(yè)內(nèi)共識，其教材建設(shè)開始日益受到英語教學(xué)界和出版界的關(guān)注。

國內(nèi)針對ESP教材建設(shè)的權(quán)威研究集中于2000—2015年前后，整體數(shù)量較少。郭燕玲以“學(xué)習(xí)中心法”為理論基礎(chǔ)，探索了多元化多層級的任務(wù)設(shè)置形式［5］。葛麗聚焦理工學(xué)科相關(guān)ESP教材，認(rèn)為其突出問題是內(nèi)容單一、信息容量少，建議ESP教材的開發(fā)與建設(shè)要注重實用性，兼顧時效性［6］。李輝、孫二軍以西安外國語大學(xué)英語教師教育ESP課程的教材《教育文論選讀》為例，總結(jié)了在教材建設(shè)階段的前瞻性、專業(yè)性、應(yīng)用性、生動性和多樣性五大原則［7］。孫堅站在開發(fā)與出版的視角審視國內(nèi)ESP教材，提出應(yīng)組建多元互動的教材建設(shè)與出版團隊，建構(gòu)符合學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求的教材開發(fā)模式［8］。

綜合以上研究，不難看出存在以下幾點不足。第一，從研究方向看，缺乏課程思政的視角?，F(xiàn)有研究的主要方向為框架構(gòu)建、建設(shè)策略、個案實踐分析等，專門從立德樹人的思政視角進行的教材開發(fā)、編寫、評價的研究稀少，且多見于普刊，缺乏權(quán)威認(rèn)可。第二，從研究對象看，主要集中于理工、商務(wù)、教育等學(xué)科，少見藝術(shù)類ESP教材建設(shè)的相關(guān)研究。第三，從研究時效看，大部分的權(quán)威文獻集中在2000—2015年前后，距今已近十年，其理論、方法恐怕已不能滿足今天對教材建設(shè)的要求。尤其在新文科建設(shè)大背景下，在教育全過程推進課程思政的原則指引下，如何通過ESP教材建設(shè)，輔助知識傳授與價值觀塑造的融合，既搭建學(xué)科融合的平臺，又深度挖掘與專業(yè)知識有機結(jié)合的育人元素，構(gòu)建凝心鑄魂的育人體系，應(yīng)成為教育界和出版界關(guān)注的研究重點。

3 四川音樂學(xué)院音樂英語課程系列教材建設(shè)思政路徑

四川音樂學(xué)院是一所綜合類藝術(shù)專業(yè)院校，下設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等共29個專業(yè)學(xué)科。藝術(shù)生的語言水平整體不高，但因特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等，藝術(shù)生比起其他院校學(xué)生面臨更多的中西文化碰撞場景，對語言應(yīng)用支撐專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的需求。

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，11月發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。同年，四川音樂學(xué)院大學(xué)英語課程啟動教學(xué)改革，組建ESP課程改革小組，開始建設(shè)與音樂類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密融合的音樂英語課程。小組對當(dāng)時已有的音樂類ESP教材進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在如下問題。一是專業(yè)性不夠。大部分屬于通識類藝術(shù)人文教材，廣度有余，深度不足。對于音樂學(xué)院這樣專業(yè)細(xì)分程度較高的院校，這樣“廣而泛、大而全”的教材無法真正滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。二是沒有課程思政設(shè)計。教材均編寫于課程思政和“新文科”建設(shè)指導(dǎo)方針發(fā)布之前，對于在教材建設(shè)中融入價值觀引領(lǐng)這一重大方向缺乏有意識的規(guī)劃，不符合當(dāng)前須通過高等教育凝心鑄魂的國家意志。

鑒于對藝術(shù)生學(xué)習(xí)需求和當(dāng)時教材情況的調(diào)研，教改小組同步開啟音樂英語課程的系列教材建設(shè)。現(xiàn)已完成系列之一《音樂英語——走進樂器》的編寫，正在進行系列之二《聲樂、戲劇、舞蹈英語》的編寫工作。本文試對在教材建設(shè)實踐中課程思政路徑的探索與設(shè)計展開闡述。

3.1 教材思政設(shè)計總體目標(biāo)

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會印發(fā)的《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》，大學(xué)外語課程思政教學(xué)目標(biāo)明確表述如下：通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與正確對待世界文明成果的意識，在比較中加深對中外文化的理解，堅定文化自信，促進中外文化交流、文明互鑒，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和家國情懷，提升用外語講好中國故事的能力［9］。

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。作為ESP音樂英語課程的教材，其思政目標(biāo)首先須與大學(xué)外語的總體思政目標(biāo)同向而行，具體來說即要了解并學(xué)會用英語表達習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要素，要理解和內(nèi)化社會主義核心價值觀，要學(xué)會用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，要理解世界多元文化異同，增強人類命運共同體意識和跨文化交際能力。同時，作為一門交叉學(xué)科的課程，還需要增強學(xué)生使用英語進行學(xué)術(shù)交流、從事專業(yè)工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、批判能力、創(chuàng)新能力等高階認(rèn)知能力，以及適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展與社會發(fā)展之需的自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等。

3.2 教材建設(shè)思政設(shè)計路徑

3.2.1 提升編寫人員思政素養(yǎng)，組建課程思政設(shè)計團隊

在教材編寫過程中，編寫人員的思政意識和水平對于教材課程思政的質(zhì)量非常重要。因ESP交叉學(xué)科的屬性，在教材建設(shè)和教學(xué)傳授的過程中容易出現(xiàn)重專業(yè)、輕思政的情況，為此專門組建課程思政設(shè)計團隊，從整體方向、內(nèi)容選擇、任務(wù)設(shè)置等角度確保育人目標(biāo)與知識傳授、能力提升同行。課程思政設(shè)計團隊的大部分成員即音樂英語課程一線教師，以便在教學(xué)過程中更好地評估思政設(shè)計的實用性和效果，繼而調(diào)整現(xiàn)有設(shè)計。另外，還邀請了一位負(fù)責(zé)教授馬克思主義原理的教師和一位負(fù)責(zé)教授大學(xué)語文的教師，旨在深度挖掘并豐富教材編寫素材中的社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素，以更好滿足ESP課程的育人新要求。

3.2.2 緊密結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，挖掘思政元素

“新文科”建設(shè)對藝術(shù)學(xué)科的定位是“化人”“美

人”。藝術(shù)作為一種直接的審美與教育活動，具有美育與德育的雙重功能，是開展課程思政的便利工具。藝術(shù)生具有較強的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有著為藝術(shù)而學(xué)習(xí)的思想理念。從他們的專業(yè)出發(fā)，充分挖掘思政元素，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這也要求教材編寫人員不僅要具備英語學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要對學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)學(xué)科有所涉獵。

3.2.3 從跨文化比較角度組織素材，培養(yǎng)文化自信和人類命運共同體意識

藝術(shù)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會接觸中西文化的對比，如課程設(shè)置（中西方藝術(shù)史），專業(yè)區(qū)分（民族樂器/西洋樂器，民族唱法/美聲唱法）等。同時藝術(shù)學(xué)習(xí)特有的學(xué)習(xí)方式和考核方式，如大師課、音樂會、比賽等，不同風(fēng)格、不同地區(qū)之間的交流非常頻繁。藝術(shù)類ESP教材應(yīng)該還原真實學(xué)習(xí)場景，在素材選擇、內(nèi)容編寫、任務(wù)設(shè)置上體現(xiàn)中西藝術(shù)在風(fēng)格、技巧、發(fā)展等方面的異同，從而培養(yǎng)藝術(shù)生的文化自信和文化自覺。

值得一提的是，“文化自信”并不等于“文化自大”。在全球化趨勢不斷推進的背景下，尊重文化多樣性已成為共識。外語課程思政在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的同時，有必要通過跨文化比較培養(yǎng)學(xué)生的人類命運共同體意識，拓寬國際視野。只有知世界、懂世界，才能在國際舞臺上傳播中國文化，講好中國故事。

3.2.4 設(shè)置思政任務(wù)提示欄，平衡教師思政水平差異

課程思政質(zhì)量和授課教師的思政意識等密切相關(guān)。教授ESP課程的教師因其學(xué)術(shù)背景的局限性，大部分缺乏思政知識儲備。有些教師不能理解課程思政的內(nèi)涵，將課程思政和思想政治課混為一談；有些教師不擅長挖掘思政元素、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，生搬硬套，出現(xiàn)為思政而思政的“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象。

為平衡授課教師的思政水平差異，專門設(shè)計了思政區(qū)域板塊，在相應(yīng)的文本材料旁，設(shè)置思政任務(wù)提示欄。在提示欄內(nèi)，可通過引導(dǎo)提問的方式，幫助授課教師挖掘思政元素，尤其是專業(yè)性較強的內(nèi)容，如：“我們學(xué)習(xí)鋼琴的聲學(xué)發(fā)聲原理，其價值是什么？這一過程本身反映了怎樣的科學(xué)精神？”也可設(shè)計思政項目活動，協(xié)助授課教師豐富思政融入形式，如：“小組展示：二胡被譽為‘中國小提琴’，請用實物講述二者在形制、音色、風(fēng)格上的異同，并表述你個人在這兩件樂器上的審美偏好?！?/p>

3.2.5 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)置思政任務(wù)形式

對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是個體差異研究的重要組成部分，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究維度之一，指學(xué)習(xí)者在接收信息以及與環(huán)境作用過程中所運用的感知媒介如視覺、聽覺、觸覺及其參與信息處理而設(shè)計的情感因素如情緒傾向、生理行為等的特點［10］?；谶@個維度，可將學(xué)習(xí)者分為視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者和動觸覺學(xué)習(xí)者。根據(jù)Gottfried Schlaug的研究，藝術(shù)生在視覺學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢明顯。另外，多年的專業(yè)訓(xùn)練，如演奏、表演、舞蹈、繪畫等，使藝術(shù)生具有較強的動手能力和肢體語言表達習(xí)慣，所以很多藝術(shù)生是動觸覺學(xué)習(xí)者。

藝術(shù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為教材建設(shè)中思政任務(wù)的融入形式提供了依據(jù)。常見的ESP課程任務(wù)主要有語言強化（詞匯、句型、篇章翻譯等）、口頭陳述、案例教學(xué)、角色表演和項目活動等形式。課程思政設(shè)計團隊根據(jù)藝術(shù)學(xué)生視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增加素材中圖片的數(shù)量，盡量采取圖文結(jié)合的方式融入思政話題；在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，也大量采用情景模擬、角色表演與模仿、項目活動等形式，以藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，用適合他們的動觸覺學(xué)習(xí)偏好的任務(wù)形式，達到育人目的。

3.3 藝術(shù)類ESP教材課程思政設(shè)計案例

本文以四川音樂學(xué)院ESP課程音樂英語正在編寫的藝術(shù)類系列教材之二《聲樂、戲劇、舞蹈英語》中的第一章——聲樂為例，展示其結(jié)合專業(yè)內(nèi)容對思政元素的挖掘及任務(wù)形式的設(shè)計，如表1所示。

4 結(jié)語

“新文科”建設(shè)的提出為藝術(shù)類ESP的課程建設(shè)提供了學(xué)科融合的發(fā)展環(huán)境，更旗幟鮮明地強調(diào)要將立德樹人放在教學(xué)目標(biāo)第一位，在教學(xué)全過程實施課程思政的指導(dǎo)方針。作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，藝術(shù)類ESP教材建設(shè)需要在“新文科”精神的引領(lǐng)下，提升編寫人員思政素養(yǎng)，組建課程思政設(shè)計團隊，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的力量，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置，巧挖思政角度，豐富任務(wù)形式，助力藝術(shù)類ESP課程的整體協(xié)同發(fā)展，將價值塑造、知識傳授、能力提升有機整合在一起，為國家培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的知中國、愛中國的藝術(shù)人才。

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基金項目：本論文為2024年度四川音樂學(xué)院教改項目“‘新文科’背景下ESP課程 《音樂英語》 教材建設(shè)系列之二 《聲樂、戲劇、舞蹈英語》 編寫”研究成果

作者簡介：施維 （1982—） ，女，副教授，研究方向：ESP教學(xué)。